欒蓉蓉

摘要：當(dāng)前，英語教學(xué)存在課時教學(xué)彼此割裂、不成體系的現(xiàn)狀，所以教師要優(yōu)化教育生態(tài)，開展多元活動，為學(xué)生留有空間，讓教學(xué)內(nèi)容整體化、序列化，從而培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等能力。

關(guān)鍵詞：初中英語? ?單元教學(xué)? ?策略

在當(dāng)前初中英語教學(xué)中，教師沒有采用系統(tǒng)化的教學(xué)，而是照搬教學(xué)參考書，過度解讀細(xì)節(jié)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的是零散的內(nèi)容，未能獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為了改變這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)采用單元整體教學(xué)法，抓住各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，以部分帶動整體，推動學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提升。同時，教師應(yīng)深入研讀教材，從整體上把握教材，理解單元結(jié)構(gòu)，掌握課型目標(biāo)，將知識、能力、情感等有效融合，促進(jìn)學(xué)生對教材內(nèi)容的感知，讓課時的零散信息形成合力，發(fā)展學(xué)生的綜合語言素養(yǎng)。

單元教學(xué)內(nèi)容具有有序性，各環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣，所以教師在重組教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)按由易到難、由簡到繁的序列展開。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師割裂了聽、說、讀、寫之間的內(nèi)在聯(lián)系。為了解決這一問題，教師應(yīng)抓住課型與課型之間的聯(lián)系，在分析單元主題基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。

審視當(dāng)前的英語教學(xué)，為了迎合中考選拔制度，學(xué)生更偏重于記憶知識，忽視了提升人文素養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生重結(jié)果輕過程、重形式輕內(nèi)涵，只知道坐等答案，沒有深入?yún)⑴c知識的探究過程。同時，部分教師缺失新的教育理念，忽視了對學(xué)生情感、智力、審美能力的培養(yǎng)。為了解決這一問題，教師要關(guān)注學(xué)生的成長，鼓勵學(xué)生基于已有經(jīng)驗(yàn)積極表達(dá)看法。

此外，學(xué)生的多元發(fā)展缺位，知識與技能的發(fā)展不匹配，對教師的講解產(chǎn)生依賴，不能從批判的角度表達(dá)自身看法。同時，學(xué)生的方法意識缺失，沒有掌握個性化的學(xué)習(xí)方法，不能對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)適、自我監(jiān)控、自我評價。不僅如此，部分教師囿于教材，按部就班地執(zhí)行計(jì)劃，沒有融入思考，也沒有根據(jù)學(xué)情對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個性化整合，導(dǎo)致單元教學(xué)變得機(jī)械化。

下面，筆者闡述了初中英語單元整體教學(xué)的有效路徑，以供同仁參考。

一、優(yōu)化生態(tài)，提升能力

在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)將精力聚集到課堂教學(xué)中，不做與教學(xué)無關(guān)的事。同時，學(xué)校要減少對教學(xué)的干預(yù)，善于放權(quán)，讓英語教師有更多自由的空間。另外，在施行教學(xué)評價時，學(xué)校不要生搬硬套，一味照搬，而要從校情出發(fā)，制訂出具有激勵性的評價機(jī)制，并通過公眾號等渠道宣傳單元整體教學(xué)的優(yōu)勢，改變家長的固有偏見，贏得大眾對整體教學(xué)的支持。

英語學(xué)科具有工具性和人文性，教師在提高學(xué)生單元整體學(xué)習(xí)能力的同時，還要素材搜集、資源整合、開發(fā)課程。不僅如此，英語學(xué)科內(nèi)容是動態(tài)發(fā)展的，會不斷加入新內(nèi)容，刪減舊內(nèi)容，所以教師要不斷學(xué)習(xí)，提升教學(xué)技能。

二、讓學(xué)于生，拓展空間

第一，教師要了解學(xué)生、尊重學(xué)生，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。教師還要尊重學(xué)生的自主性，承認(rèn)學(xué)生之間的差異，讓他們從自身的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，根據(jù)自己的意愿選擇課外閱讀書籍。

第二，教師把讓知情權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生了解單元學(xué)習(xí)主題、單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)進(jìn)程、單元教學(xué)順序和組織形式等內(nèi)容，把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。同時，教師要為學(xué)生提供自學(xué)、合作的機(jī)會，為他們分配學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們有足夠的機(jī)會參與學(xué)習(xí)。教師還要構(gòu)建民主、和諧的師生關(guān)系，與學(xué)生多討論交流，根據(jù)學(xué)生的差異因材施教，讓各層次學(xué)生都能獲得相應(yīng)發(fā)展。

第三，教師要參與課程資源的開發(fā)，將經(jīng)典文本、時事材料等整合起來形成閱讀資源庫。為了豐富單元學(xué)習(xí)的素材，教師還要為學(xué)生拓展閱讀材料，主題材料可以不囿于英語學(xué)科，而是向其他學(xué)科延伸。如學(xué)生可以閱讀英文版《昆蟲記》，從而了解生物知識。

三、多元活動，促進(jìn)發(fā)展

教師要豐富英語單元教學(xué)活動，拓展學(xué)科知識，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。如教師可以建立網(wǎng)上社區(qū)，讓每個學(xué)生都積極參與其中，增加師生之間的討論交流，促進(jìn)單元整體教學(xué)。教師還可以開展“英語嘉年華”活動，讓學(xué)生根據(jù)興趣選擇任意項(xiàng)目，搜集、處理信息后，再用自己的語言表達(dá)出來。此外，教師可以根據(jù)學(xué)生興趣、認(rèn)知水平組建小組，排演舞臺劇，從而豐富學(xué)生文化知識的積累，提升學(xué)生的表達(dá)能力。

總而言之，在初中英語教學(xué)中，教師要構(gòu)建單元教學(xué)的生態(tài)，從整體上設(shè)計(jì)內(nèi)容，并依據(jù)學(xué)情靈活調(diào)整、適時拓展，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展和語言素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李潔.英語單元教學(xué)在九年級課程中的嘗試[J].學(xué)苑教育，2013（18）.

（作者單位：江蘇省濱?？h通榆初級中學(xué)）