朱麗娜

摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)與課堂混合教學(xué)模式的發(fā)展和碎片化學(xué)習(xí)時(shí)代的來(lái)臨，微課視頻教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)中必不可少的一部分。本文首先從微課內(nèi)容設(shè)計(jì)、語(yǔ)言和視覺(jué)設(shè)計(jì)策略?xún)蓚€(gè)方面進(jìn)行微課設(shè)計(jì)策略的研究。提出“一見(jiàn)鐘情”開(kāi)場(chǎng)白設(shè)計(jì)策略、吸引人的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)策略、教師語(yǔ)言和視覺(jué)設(shè)計(jì)策略。其次，提出如何利用微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一點(diǎn)建議。通過(guò)層次性的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)、多角度的評(píng)價(jià)模式和及時(shí)的反饋，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的目的。

關(guān)鍵詞：微課視頻;設(shè)計(jì)策略;翻轉(zhuǎn)課堂

一、引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育模式也在發(fā)生巨大的改變。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，一種網(wǎng)絡(luò)和課堂混合教學(xué)的模式已經(jīng)慢慢走進(jìn)了各個(gè)校園。微課視頻作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中非常重要的教學(xué)模式是非常有必要進(jìn)行深入研究的。本文將對(duì)微課視頻的設(shè)計(jì)策略和應(yīng)用策略?xún)蓚€(gè)方面進(jìn)行闡述。

二、微課視頻設(shè)計(jì)的策略

微課視頻學(xué)習(xí)是典型的單項(xiàng)傳播。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)微課視頻時(shí)，常常存在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)視頻時(shí)無(wú)法融入學(xué)習(xí)互動(dòng)的問(wèn)題。在這種顯性互動(dòng)缺失的情況下，如何設(shè)計(jì)隱性互動(dòng)的微課視頻，讓學(xué)習(xí)者和教師產(chǎn)生心理意義的互動(dòng)就顯得尤為重要了。

下面將從微課內(nèi)容設(shè)計(jì)、語(yǔ)言和視覺(jué)設(shè)計(jì)策略?xún)蓚€(gè)方面進(jìn)行微課設(shè)計(jì)策略的研究。

（一）微課內(nèi)容設(shè)計(jì)策略

1.開(kāi)場(chǎng)白設(shè)計(jì)

如何從一開(kāi)始就抓住學(xué)習(xí)者的心，讓他產(chǎn)生“一見(jiàn)鐘情”的效果，可以有以下策略。

首先，以總括性的內(nèi)容介紹作為開(kāi)場(chǎng)白。例如介紹今天我們將學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，將從哪幾個(gè)方面進(jìn)行研究?；蛘呓處熣故疽粡埦赖膭?dòng)態(tài)照片，并介紹今天將學(xué)習(xí)怎么讓靜態(tài)的照片動(dòng)起來(lái)。總括性的內(nèi)容介紹讓學(xué)習(xí)者快速了解微課的主要內(nèi)容和整體知識(shí)框架。筆者統(tǒng)計(jì)了全國(guó)微課比賽網(wǎng)站上面50個(gè)微課的開(kāi)場(chǎng)白，70%的微課是以總括性?xún)?nèi)容介紹開(kāi)頭的。

其次，以能引起認(rèn)知沖突的問(wèn)題作為開(kāi)場(chǎng)白。認(rèn)知沖突是指在學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過(guò)問(wèn)題引起認(rèn)知沖突，讓學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)與新的知識(shí)發(fā)生矛盾或不一致，從而需要學(xué)習(xí)者對(duì)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整或重建的一種狀態(tài)。例如在《浣熊為什么愛(ài)洗東西》微課中，教師問(wèn)到：如果要評(píng)選一個(gè)被誤會(huì)程度最高的動(dòng)物，浣熊肯定能排進(jìn)前10。一般情況下，如果動(dòng)物學(xué)家說(shuō)，大家誤會(huì)某種動(dòng)物了，都是因?yàn)榇蠹野阉o妖魔化了。但是，大家對(duì)浣熊的印象剛好是反過(guò)來(lái)的。不了解這個(gè)家伙的人，總覺(jué)得浣熊很好，很可愛(ài)，可是你真的近距離接觸它，你會(huì)發(fā)現(xiàn)它根本不是你想象的那樣。

再次，采用與知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的故事或者問(wèn)題。通過(guò)相關(guān)的故事情節(jié)和問(wèn)題吸引學(xué)習(xí)者的注意力，把學(xué)習(xí)者引入微課知識(shí)內(nèi)容主題的學(xué)習(xí)情境。例如微課《銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制》中講述了一個(gè)故事。一個(gè)學(xué)生在踏入工作崗位后，財(cái)務(wù)主管布置任務(wù)，要求他在下班前做好銀行存款余額調(diào)節(jié)表，他不會(huì)做，請(qǐng)教老師，老師幫忙解釋的故事。簡(jiǎn)單的故事開(kāi)頭，一個(gè)明確的問(wèn)題很好地抓住了學(xué)生的注意力。

最后，使用簡(jiǎn)短的互動(dòng)練習(xí)或測(cè)試。在商業(yè)化的線(xiàn)上課程中，如學(xué)而思的線(xiàn)上課程，已經(jīng)做到在每一個(gè)微課視頻開(kāi)頭，通過(guò)幾道題目讓學(xué)習(xí)者回顧或檢測(cè)上節(jié)課的內(nèi)容。并且這些題目是學(xué)習(xí)者可以當(dāng)場(chǎng)答題，教師在后臺(tái)會(huì)有每題答題情況的匯總，了解學(xué)習(xí)者上節(jié)內(nèi)容的掌握情況。

2.教學(xué)過(guò)程

首先，用層層深入的問(wèn)題搭建知識(shí)框架。通過(guò)問(wèn)題激活學(xué)習(xí)者思維空間的矛盾運(yùn)動(dòng)，達(dá)到構(gòu)建整體知識(shí)框架的認(rèn)知活動(dòng)。為了激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，吸引學(xué)習(xí)者的注意力，設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)該盡量具有趣味性、有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性，并且問(wèn)題要貼近學(xué)習(xí)者的真實(shí)生活或工作。

其次，故事化的教學(xué)設(shè)計(jì)。故事可作為系列事件的表征，將信息、知識(shí)、情境和情感壓縮到里面，是教師教學(xué)的一個(gè)很好的表達(dá)形式和交流策略。由于科技的發(fā)展，現(xiàn)在講故事的藝術(shù)與動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、圖片、視頻等多媒體工具結(jié)合了起來(lái)，讓故事更加有吸引力。例如在《隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)》這個(gè)微課是以這樣的故事開(kāi)頭的。一個(gè)陽(yáng)谷明媚的午后，一個(gè)夫人提出了一個(gè)問(wèn)題：奶茶是應(yīng)該先放奶還是先放茶。其他人對(duì)這個(gè)說(shuō)法一笑了之，只有一個(gè)身材矮小，戴著厚厚眼鏡的男人對(duì)這個(gè)問(wèn)題很感興趣。最后本微課圍繞著奶茶和隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)進(jìn)行，讓學(xué)習(xí)者在一個(gè)故事中掌握了知識(shí)。

最后，教學(xué)視頻可以采用總、分、總的結(jié)構(gòu)。因?yàn)?，很多研究證明學(xué)習(xí)者對(duì)最早出現(xiàn)的刺激記憶效果最好，其次是最后出現(xiàn)的刺激。關(guān)于微課的開(kāi)頭，之前已經(jīng)提過(guò)了。那么微課的結(jié)尾，可以采用提問(wèn)方式、內(nèi)容總結(jié)式、提示后續(xù)知識(shí)點(diǎn)的方式，達(dá)到吸引學(xué)習(xí)者注意力，給學(xué)習(xí)者成就感目的。

（二）語(yǔ)言和視覺(jué)的設(shè)計(jì)策略

1.教師語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)

首先，創(chuàng)設(shè)虛擬對(duì)話(huà)空間。制作微課視頻時(shí)，盡量滲透對(duì)話(huà)意識(shí)。假想身邊有一個(gè)學(xué)習(xí)者，進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)對(duì)話(huà)。通過(guò)問(wèn)題和情境的創(chuàng)設(shè)，將自己與學(xué)習(xí)者組成一個(gè)小組，形成一種虛擬對(duì)話(huà)。例如微課《熊貓也能吃肉嗎》這樣講道：“熊貓，圓滾滾毛茸茸的，那么可愛(ài)，而且動(dòng)作又那么緩慢，怎么還咬人啊？這不是廢話(huà)嘛，兔子急了還咬人呢，何況是熊貓。要知道，熊貓可是正經(jīng)的食肉動(dòng)物。等一下，你不覺(jué)得奇怪嘛，大熊貓不是吃竹子的嗎？這明顯是素啊。它怎么就食肉了呢？怎么就猛獸了？”這種虛擬對(duì)話(huà)充滿(mǎn)了思維、情感、意識(shí)的互動(dòng)。讓學(xué)習(xí)者的注意力，跟著教師完成整個(gè)教學(xué)。

其次，做會(huì)講故事的教師。會(huì)講故事的教師都是受學(xué)生歡迎的。因?yàn)橛哪?、給人以想象空間的語(yǔ)言能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自我構(gòu)建。富有感染力的教學(xué)情感，能傳遞給學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.視覺(jué)設(shè)計(jì)策略

首先，減少學(xué)習(xí)者的內(nèi)外在負(fù)荷，不要單獨(dú)使用文字或數(shù)學(xué)推導(dǎo)符號(hào)，要把圖片和視頻類(lèi)信息與文字信息放在一起。利用數(shù)形結(jié)合把數(shù)學(xué)符號(hào)和圖形結(jié)合起來(lái)。排除無(wú)關(guān)的文字、圖片等。

其次，設(shè)計(jì)有藝術(shù)性的、有美感的和互動(dòng)性的界面。藝術(shù)性的界面能調(diào)控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)習(xí)者進(jìn)入積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以在設(shè)計(jì)頁(yè)面時(shí)要讓視覺(jué)聚焦在重點(diǎn)上。其他頁(yè)面各要素之間要形成一種恰當(dāng)?shù)膬?yōu)美的聯(lián)系。頁(yè)面內(nèi)容主次要明顯，明暗度適中。有時(shí)，注重頁(yè)面呈現(xiàn)中的對(duì)比手法。把兩個(gè)反差的要素成功配對(duì)在一起，可以使主體更加突出。

三、微課應(yīng)用策略

（一）利用微課，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

現(xiàn)在的課堂教學(xué)早已是傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合的模式。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度進(jìn)行不同程度的翻轉(zhuǎn)。首先，對(duì)于絕大多數(shù)的課題，可以把引入課題的探究問(wèn)題制作成微課。讓學(xué)習(xí)者在課前學(xué)習(xí)，分小組討論或者實(shí)驗(yàn)。例如《球的體積公式》的教學(xué)，教師用微課教學(xué)習(xí)者用排液法分析圓柱和圓錐的體積之間的關(guān)系。然后，讓學(xué)習(xí)者用排液法研究球、圓柱、圓錐體積之間的關(guān)系。讓學(xué)生者自己制作視頻，上傳學(xué)習(xí)平臺(tái)。并思考為什么它們之間會(huì)有這種關(guān)系呢？它們之間哪些量存在數(shù)量關(guān)系呢？由此達(dá)到課堂引入問(wèn)題討論的翻轉(zhuǎn)。

其次，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的知識(shí)內(nèi)容或者需要學(xué)生表達(dá)自己看法觀點(diǎn)的內(nèi)容?？梢园驯竟?jié)課的教學(xué)重點(diǎn)制作成微課，先讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)討論，再讓學(xué)習(xí)者在課堂上各抒己見(jiàn)。教師適時(shí)的指導(dǎo)以達(dá)到把課堂主要學(xué)習(xí)內(nèi)容翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的目的。

最后，對(duì)于課堂中較難理解的知識(shí)點(diǎn)。例如許多數(shù)學(xué)結(jié)論的應(yīng)用是容易的，而結(jié)論的推導(dǎo)過(guò)程常常是比較難懂的。教師可把學(xué)生難理解的推導(dǎo)過(guò)程制作成微課，可供學(xué)習(xí)者課后觀看和思考。在一個(gè)星期后，請(qǐng)學(xué)習(xí)者再次來(lái)談?wù)勊麄兊睦斫?，達(dá)到復(fù)雜知識(shí)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)。

（二）利用微課培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力。

利用微課培訓(xùn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，絕對(duì)不是教師完全放手不管。反而，教師應(yīng)該更多地參與學(xué)習(xí)者的微課自主學(xué)習(xí)。例如組織學(xué)生進(jìn)行討論，及時(shí)解答學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)平臺(tái)上的問(wèn)題等。

首先，制定具有層次性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并配相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單。由學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的情況選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)單。要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)的能力，就要給學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的空間。把各學(xué)習(xí)目標(biāo)分解，并制定到學(xué)習(xí)任務(wù)單上，給學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的輔助。

其次，增加學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。現(xiàn)在的課堂很少涉及學(xué)習(xí)策略的課程，學(xué)習(xí)者只能通過(guò)自己摸索總結(jié)。而現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的時(shí)代。學(xué)會(huì)如何高效學(xué)習(xí)也是學(xué)習(xí)者的必修課。所以可以利用微課教學(xué)這一載體，讓學(xué)習(xí)者修習(xí)學(xué)習(xí)策略。教師要事先對(duì)學(xué)習(xí)者講授相關(guān)的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)原則、學(xué)習(xí)程序。要通過(guò)親自示范和學(xué)習(xí)者親身體驗(yàn)的方式讓學(xué)習(xí)者理解使用學(xué)習(xí)策略的價(jià)值與意義。并持續(xù)在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行訓(xùn)練和指導(dǎo)。

最后，采用多方面、多角度的評(píng)價(jià)模式。一方面，評(píng)價(jià)者的多樣性。學(xué)習(xí)者自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。另一方面，評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣性。要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)策略的使用情況。并且評(píng)價(jià)時(shí)要從橫向和縱向兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。橫向方面，從本班學(xué)習(xí)者整體情況出發(fā)分析學(xué)習(xí)者的情況?？v向方面，從學(xué)習(xí)者以往學(xué)習(xí)情況出發(fā)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者在各方面的進(jìn)步。

微課是信息時(shí)代和教育融合的產(chǎn)物，它微而不微。筆者相信微課教育資源會(huì)越來(lái)越完善和豐富，會(huì)對(duì)未來(lái)教育的改革和發(fā)展起到很好的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡小勇.問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.