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        統(tǒng)編教材語文七年級下冊第五單元組文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

        2020-11-06 05:52:11嚴(yán)正琴
        中國校外教育 2020年9期
        關(guān)鍵詞:學(xué)生

        嚴(yán)正琴

        一、群文閱讀主體

        凡是花語皆人語,托物言志抒真情。

        二、議題

        托物言志的寫法。

        三、群文議題

        探討如何用托物言志的寫法來抒發(fā)作者的志趣真情。

        四、選文的篇目

        《紫藤蘿瀑布》《我的小桃樹》《好一朵木槿花》。

        五、教學(xué)目標(biāo)

        1.勾畫出描寫花的句子,體會(huì)比喻擬人句的表達(dá)效果,概括所描寫的花

        的特征

        2.找到物與人的相似點(diǎn),體會(huì)作者借物所言之志。

        3.嘗識(shí)略讀、瀏覽和跳讀等閱讀方式,學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫,批注閱讀。

        六、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

        體會(huì)物與人的相似點(diǎn),學(xué)會(huì)托物言志的寫法。

        七、教學(xué)設(shè)計(jì)意圖

        1.設(shè)計(jì)模式從單篇課題的設(shè)計(jì)向群文閱讀型設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變,用群文閱讀的方法嘗試教學(xué)。

        2.拋棄傳統(tǒng)單篇精讀中分析過度,力求抓住重點(diǎn),學(xué)會(huì)取舍,根據(jù)讀物的不同性質(zhì),更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。

        3.組文閱讀強(qiáng)調(diào)一篇重點(diǎn)課文帶讀其他課文,在重點(diǎn)課文中教給學(xué)生方法,然后在其他課文中運(yùn)用此法學(xué)習(xí),做到一課一得。

        八、教學(xué)過程

        1.讀《紫藤蘿瀑布》,理解托物言志的寫法。

        (1)用筆勾畫出描寫紫藤蘿的句子,以“__句,運(yùn)用__的修辭,我看到了__的紫藤蘿”的句式說話。

        1)老師例子引導(dǎo):從未見過開得這樣盛的藤蘿,只見一片輝煌的淡紫色,像一條瀑布,從空中垂下,不見其發(fā)端,也不見其終極。

        運(yùn)用比喻,將一樹盛開的紫藤蘿花比作瀑布,生動(dòng)形象地寫出了紫藤蘿的氣勢非凡,燦爛輝煌。我看到了繁茂、生命的綿延長遠(yuǎn)的紫藤蘿。

        2)學(xué)生舉例,老師再明確:

        ①只是深深淺淺的紫,仿佛在流動(dòng),在歡笑,在不停地生長。

        擬人,動(dòng)詞“流動(dòng)”“歡笑”“生長”的使用,把“花瀑”擬人化,使

        靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài),不僅寫出了紫藤蘿花的生趣盎然、生機(jī)勃勃,如盛裝少女歡聲笑語(以動(dòng)寫靜),看到了樂觀向上的紫藤蘿。

        ②紫色的大條幅上,泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光,就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí),才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分,在和陽光互相挑逗。

        比喻,把開的花比成“像迸濺的水花”,形象生動(dòng)地表現(xiàn)了紫藤蘿花的生命活力,富有動(dòng)態(tài)美。從中看到紫藤蘿的生機(jī)活力。

        ③從“每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆,帆下帶著尖底的艙,船艙鼓鼓的;又像一個(gè)忍俊不禁的笑容,就要綻開似的?!?/p>

        運(yùn)用擬人,寫出紫藤蘿花含苞欲放或是完全綻放的情景,我看到了青春朝氣,充滿活力的紫藤蘿。

        ④從“‘我在開花!它們在笑?!以陂_花!它們?nèi)氯隆?/p>

        運(yùn)用擬人,寫出花兒競相綻放,爭奇斗艷的情景,我看到了充滿無窮活力、無限生命力的紫藤蘿。

        (2)說說作者看到紫藤蘿后為什么加快了腳步?

        1)老師講時(shí)代背景:十年動(dòng)亂期間,作者家境慘遭變故,相繼有幾位親人離世;10年動(dòng)亂結(jié)束不久,小弟又身患絕癥,不久于世,作者內(nèi)心傷痛無從疏解,于是看到了紫藤蘿,有感而發(fā)。

        2)作者的經(jīng)歷與紫藤蘿的經(jīng)歷有哪一方面是相同的?

        學(xué)生先討論后,老師再明確:紫藤蘿曾經(jīng)也零落衰微,而今充滿繁盛蓬勃:“我”痛失小弟,感到焦慮和悲傷,但此時(shí)看到紫藤蘿,想到以前也零落過,感悟到生命的頑強(qiáng)與美好,化悲痛為精神的寧靜。

        3)作者看到如今繁盛的紫藤蘿加快了腳步,這是為什么?

        學(xué)生先討論后,老師再小結(jié):看到紫藤蘿花旺盛的生命力,想到花與人都遇到了不幸,但是生命的長河是無止境的,應(yīng)該從逆境中看到希望,把自己投入到偉大的事業(yè)之中去,于是作者加快了腳步,能夠很好的面對生活中的困境,把自己投入到無限的偉大事業(yè)中去努力奮斗!

        (3)解釋“托物言志”的寫法:借助客觀景物的描寫來象征某種精神、品格、思想或感情,也稱“寄意于物”。本文就借紫藤蘿花告訴我們“花與人都遇到了不幸,但是生命的長河是無止境的”的人生哲理,作者從紫藤蘿盛衰中獲得啟示,人們應(yīng)該從逆境中看到希望,對眼前的困境不畏懼、不氣餒,把自己投入到更偉大的事業(yè)中去。

        2.通過瀏覽,閱讀《一棵小桃樹》,完成下列問題:

        (1)劃出描寫小桃樹成長的句子。

        (2)劃出敘述作者經(jīng)歷的句子。

        學(xué)生先討論后,老師再明確:

        自己從小就生在荒僻落后的小山村,后來進(jìn)城上學(xué),再后來我遭遇生活中的逆境,現(xiàn)在,我看到奮力在風(fēng)雨中拼搏的小桃樹,我對未來又充滿了信心。

        (3)找出小桃樹成長的經(jīng)歷和“我”成長的經(jīng)歷之間的相似點(diǎn)。

        學(xué)生討論后,老師明確:

        1)小桃樹的生長環(huán)境是一個(gè)時(shí)代的縮影。小桃樹是帶著“我”的夢來到這個(gè)世界的。奶奶說:“含著桃核兒做一個(gè)夢,誰看見桃花開了,就會(huì)幸福一生呢?!拔摇北惆堰@個(gè)夢“蓄”在了院子角落的泥土里。它“長的不是地方,誰也不再理會(huì)”,而且“很委屈,是彎彎頭,緊抱著身子的……瘦瘦的,黃黃的,似乎一碰便立即會(huì)斷?!逼谂涡腋?,但事與愿違。但這僅僅只是小桃樹自身境遇的一個(gè)開端,它所面臨的曲折與風(fēng)雨還在后面—“枝條被風(fēng)雨搖動(dòng)著,花一片片落了,大半陷在泥里,三點(diǎn)兩點(diǎn)地在黃水里打著旋兒。它瘦了許多,昨日的容顏全然褪盡了??蓱z它太小,才開了一次花。弟弟說:那桃樹被豬拱過一次,要不早就開花了?!边m逢開花時(shí)節(jié),小桃樹需和風(fēng)細(xì)雨,但它卻面臨著颶風(fēng)、冷雨。在這里,作者明寫的是一棵小桃樹的生存環(huán)境,卻很自然地讓讀者聯(lián)想到作者及其同代人所面臨的那個(gè)瘋狂的虐殺一切的年代。

        2)小桃樹的命運(yùn)是作者這代人的奮斗史。小桃樹一開始“很委屈,是彎彎頭”,“瘦瘦的,黃黃的”。但它沒有放棄生存,沒有放棄抗?fàn)幣c掙扎:“它還生長著,彎彎的身子,努力撐著枝條,已經(jīng)有院墻高了。”在凄風(fēng)苦雨中仍然挺立著一個(gè)“欲綻的花苞”,向人們展示了小桃樹頑強(qiáng)的生命力。作者在寫小桃樹的命運(yùn)的同時(shí),巧妙地糅合了作者個(gè)人的理想、追求與奮斗的軌跡。作者筆下的小桃樹實(shí)為作者本人的化身。說小桃樹長的不是地方,就暗示作者自己從小就生在荒僻落后的小山村;說小桃樹長得很委屈,暗示作者從小生活在小山村是孤陋寡聞,直到進(jìn)城上學(xué),才知道山外的天地如此廣闊;寫風(fēng)雨中的小桃樹仍保留著一個(gè)欲綻的嫩紅的花苞,那花是開得美的,而且會(huì)孕育出一個(gè)桃來的,這就暗示即使在那動(dòng)亂的年代,作者心頭的希望沒有熄滅,還堅(jiān)信經(jīng)過自己的頑強(qiáng)奮斗,定會(huì)實(shí)現(xiàn)自己美好的理想。總之,作者通過對小桃樹頑強(qiáng)生命力的贊美,反映了自己對未來、對理想的執(zhí)著追求。

        3.談?wù)劇段业男√覙洹泛汀蹲咸偬}瀑布》有什么相似的地方?學(xué)生討論后,老師明確:都運(yùn)用了托物言志的寫法。

        4.跳讀《好一朵木槿花》,讓學(xué)生說說本文與《紫藤蘿瀑布》《我的小桃樹》有什么相似的地方?

        學(xué)生討論后,老師明確:

        (1)主題相同,都表達(dá)了面對逆境要勇敢,要充滿信心的人生信念。

        (2)寫法相同,都運(yùn)用了托物言志的寫法。

        九、布置作業(yè)

        1.課外閱讀流沙河的《草木篇》,進(jìn)一步體會(huì)托物言志的寫法。

        2.運(yùn)用托物言志的寫法,寫一種景物。

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