【摘要】本文論述多媒體技術(shù)與歷史課堂深度融合的策略，提出以激趣導(dǎo)入、破重化難、滲透德育、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)等教學(xué)建議，提高學(xué)生的歷史思維能力，提升歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù) 歷史課堂 深度融合

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）33-0133-02

隨著新課程改革的深入發(fā)展，以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體技術(shù)為課堂教學(xué)帶來全方位、多層次的變革。在歷史課堂中，教師要把多媒體技術(shù)作為一種教學(xué)資源、手段，實(shí)現(xiàn)備課信息多元化、教學(xué)過程直觀化、學(xué)生學(xué)習(xí)自主化，促進(jìn)歷史教學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)融合，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)中的教育功能。

一、激趣導(dǎo)入

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式是“你講我聽”，且歷史教材中的知識(shí)對學(xué)生來說相距久遠(yuǎn)，學(xué)生難以在頭腦中想象和再現(xiàn)。對此，教師可以利用多媒體技術(shù)，通過圖像、動(dòng)畫、影音資料等創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)歷史事件和人物，使學(xué)生產(chǎn)生如臨其境之感，從而讓學(xué)生主動(dòng)地投入到歷史學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)部編版歷史七年級下冊《盛唐氣象》一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生觀看電視劇《長安十二時(shí)辰》的剪輯片段，展示唐朝熱鬧的元宵節(jié)和繁盛的東市、西市，繁華的長安城展現(xiàn)在學(xué)生眼前。聲像并茂的視頻，讓學(xué)生仿佛穿越時(shí)空來到盛唐，直觀地感受到了盛唐景象?？梢?，多媒體技術(shù)把課本、歷史知識(shí)與學(xué)生有機(jī)聯(lián)系在一起，讓學(xué)生由被動(dòng)的“聽”變?yōu)橹鲃?dòng)的“思”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)其積極思考，激活深層思維。

二、破重化難

歷史知識(shí)龐雜，而教材由于受篇幅限制，常常將一些重要的歷史知識(shí)一筆帶過，教師在短短40分鐘課堂時(shí)間內(nèi)也難以全面講述。而將多媒體技術(shù)應(yīng)用于歷史課堂，既革新歷史教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，又能突破重點(diǎn)、化解難點(diǎn)，提高學(xué)生分析歷史知識(shí)的能力。多媒體技術(shù)在歷史課堂的有效應(yīng)用，將歷史教學(xué)中抽象的概念直觀地展現(xiàn)出來;把典型歷史現(xiàn)象從繁瑣的歷史事件中提煉出來;把難以掌握的歷史發(fā)展規(guī)律綜合總結(jié)出來，從而突破重、難點(diǎn)，厘清歷史發(fā)展的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。例如，部編版歷史八年級上冊課文《中國開始淪為半殖民地半封建社會(huì)》中“半殖民半封建社會(huì)的形成”是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生理解的難點(diǎn)。教師利用多媒體制作課件展示材料，為學(xué)生提供思維導(dǎo)圖，逐步形成學(xué)習(xí)思路，理解中國社會(huì)性質(zhì)的變化，從而輕松化解教學(xué)的重難點(diǎn)。又如，學(xué)習(xí)“只有共產(chǎn)黨才能救中國”時(shí)，教師可以通過課件呈現(xiàn)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”“戊戌變法”“義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)”“辛亥革命”等史料，讓學(xué)生聯(lián)系史料梳理思維、分析思考，最后得出結(jié)論。這樣教學(xué)，能讓學(xué)生更加充分地了解和認(rèn)識(shí)中國的發(fā)展歷程，提高學(xué)生從歷史的角度觀察和思考問題的能力。

三、滲透德育

新課標(biāo)指出，“義務(wù)教育階段的歷史課程，是在唯物史觀的指導(dǎo)下，弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，傳承人類文明的優(yōu)秀傳統(tǒng)”。歷史課程具有發(fā)展學(xué)生思想性的特點(diǎn)，教師可以利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生在線觀看故宮博物院的古文物、珍藏品，學(xué)生不由得發(fā)出聲聲贊嘆;課堂上，教師播放與“四大發(fā)明”有關(guān)的紀(jì)錄片，學(xué)生為古代先進(jìn)的中國而贊嘆不已，民族自豪感油然而生;在講到中國近代史時(shí)，讓學(xué)生觀看《火燒圓明園》《甲午》等經(jīng)典影片，學(xué)生為苦難的中國而悲痛，愛國之情自然迸發(fā)。多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用，以直觀形象的特點(diǎn)引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，自然而然獲得情感熏陶，增強(qiáng)了學(xué)生的愛國主義情感，堅(jiān)定社會(huì)主義信念。這樣教學(xué)，既有助于教師提高教學(xué)效果，又能讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

四、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主陣地，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵場所，課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣直接關(guān)系到師生能否順利實(shí)現(xiàn)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。歷史具有連續(xù)性，歷史知識(shí)具有條理性，一節(jié)課45分鐘，時(shí)間少、教學(xué)知識(shí)量大，教師可以利用多媒體信息技術(shù)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，留出充足的時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生的歷史思維，從而激活歷史課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教授部編版歷史七年級上冊《三國鼎立》一課時(shí)，教師可以利用多媒體制作微課進(jìn)行教學(xué)。微課內(nèi)容包括官渡之戰(zhàn)形勢圖、赤壁之戰(zhàn)形勢圖、三國鼎立形勢圖，有關(guān)三國時(shí)期歷史的電影資料（如“官渡之戰(zhàn)”的精彩片段），還有曹操、諸葛亮、孫權(quán)等人物畫像，引導(dǎo)學(xué)生立足豐富的歷史故事，充分激發(fā)想象力，增強(qiáng)歷史知識(shí)的識(shí)記效果。微課體現(xiàn)了以學(xué)生的發(fā)展為中心的教學(xué)理念，注重凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生深刻體會(huì)歷史知識(shí)探究的樂趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，有助于學(xué)生準(zhǔn)確地理解和掌握歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)，提高歷史教學(xué)的有效性。

五、多媒體技術(shù)應(yīng)用于歷史課堂應(yīng)注意的問題

（一）要符合學(xué)生實(shí)際

在初中歷史課堂中應(yīng)用多媒體技術(shù)，要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和心理特點(diǎn)，教師要注意靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)，而不是多多益善;要把握好尺度，避免給人眼花繚亂之感，導(dǎo)致教學(xué)重難點(diǎn)不突出，學(xué)生思維流于表面，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，還應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，取長補(bǔ)短，共同提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）材料的選擇要有典型性

信息時(shí)代知識(shí)更新速度快，且多途徑涌現(xiàn)的知識(shí)繁多而內(nèi)容蕪雜。在歷史課堂教學(xué)中，任何素材的引用、課件的制作都要求精選典型材料，做到突出教學(xué)重難點(diǎn)，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)服務(wù)。比如教學(xué)部編版歷史八年級上冊《甲午中日戰(zhàn)爭》一課，愛國主義教育是本節(jié)課重要的情感教育目標(biāo)，教師精選“致遠(yuǎn)號艦長鄧世昌率領(lǐng)全艦士兵撞向日軍‘吉野號，與敵人同歸于盡，壯烈犧牲”的電影片段，讓學(xué)生直面歷史情景，這比教師對史實(shí)的簡單陳述更具沖擊力，學(xué)生從中感受主人公的愛國之情，由此產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到愛國主義教育的目的。

（三）教學(xué)手段要多樣化

多媒體技術(shù)是歷史教學(xué)的有效手段，但不是唯一手段，教師要明確其輔助手段的定位，與其他教學(xué)手段相配合。多媒體技術(shù)有優(yōu)勢，也有劣勢，大量視頻、圖畫素材的使用，會(huì)分散學(xué)生的注意力，沖淡學(xué)生對歷史知識(shí)重難點(diǎn)的關(guān)注。如有的課件使用了六七十張圖片、三四個(gè)視頻，還有音樂片段等，導(dǎo)致整堂課令學(xué)生目不暇接，沉溺于感官刺激，學(xué)習(xí)目標(biāo)被弱化。因此，教師使用多媒體配合講授法、探究學(xué)習(xí)法、小組合作學(xué)習(xí)法等精簡完成課堂教學(xué)。例如部編版歷史八年級下冊《建設(shè)中國特色社會(huì)主義》一課理論性較強(qiáng)，課堂應(yīng)以教師講授為主，配以多媒體突破教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)以討論法引導(dǎo)學(xué)生理解“道路的形成是一個(gè)曲折的過程，但前途是光明的”這一知識(shí)點(diǎn)。

總之，多媒體技術(shù)在歷史課堂的應(yīng)用，為學(xué)生提供了多樣化的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，增加了課堂信息的傳遞通道，同時(shí)豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方式，更好地打造探究式、體驗(yàn)式課堂，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的人才。當(dāng)然，多媒體技術(shù)是輔助教學(xué)手段，它能錦上添花，卻不能代替教學(xué)，教師應(yīng)注意結(jié)合歷史學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，進(jìn)一步促進(jìn)多媒體技術(shù)與歷史課堂的全面融合，達(dá)成為學(xué)科服務(wù)、為育人服務(wù)的目的。

作者簡介：安亮（1974— ），山東新泰市人，一級教師，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向?yàn)槌踔袣v史教學(xué)。

（責(zé)編 楊 春）