黃勇明

摘? ?要： 影響我國傳統(tǒng)幼兒體育游戲在幼兒園開展的因素主要有政府有關(guān)部門、幼兒園、幼兒教師等?？梢詮囊韵聨追矫娲龠M(jìn)傳統(tǒng)幼兒體育游戲在幼兒園有效開展：建立傳統(tǒng)幼兒體育游戲開發(fā)利用的管理機(jī)制、加強(qiáng)傳統(tǒng)幼兒體育游戲開發(fā)利用的師資培訓(xùn)、拓展收集傳統(tǒng)幼兒體育游戲的途徑、對(duì)傳統(tǒng)幼兒體育游戲進(jìn)行整合改編。

關(guān)鍵詞： 傳統(tǒng)幼兒體育游戲? ?制約因素? ?對(duì)策

以習(xí)近平為核心的黨中央提出，要文化自信，大力弘揚(yáng)我國的傳統(tǒng)文化[1]（101-105）。傳統(tǒng)幼兒體育游戲是我國一代代勞動(dòng)人民的智慧結(jié)晶，具有鮮明的民族文化特色，對(duì)幼兒的發(fā)展和弘揚(yáng)我國傳統(tǒng)文化有很重要的價(jià)值。目前，我國傳統(tǒng)幼兒體育游戲不斷衰弱，慢慢被國人遺忘，正面臨退出歷史舞臺(tái)的窘境。幼兒園作為幼兒教育的主陣地，應(yīng)該承擔(dān)起弘揚(yáng)我國傳統(tǒng)幼兒體育游戲的責(zé)任。

一、幼兒園開展傳統(tǒng)幼兒體育游戲的必要性

幼兒園開展傳統(tǒng)幼兒體育游戲能有效弘揚(yáng)我國傳統(tǒng)文化。我國歷史悠久，傳統(tǒng)文化是一代代勞動(dòng)人民共同創(chuàng)造的智慧結(jié)晶，博大而精深。傳統(tǒng)幼兒體育游戲是民間幼兒在生活中自發(fā)產(chǎn)生并不斷發(fā)展的游戲活動(dòng)，并經(jīng)過實(shí)踐加工改編而成，是當(dāng)?shù)孛耖g幼兒生活的再現(xiàn)和提升，蘊(yùn)含我國普通勞動(dòng)者的價(jià)值取向、審美情趣、民情風(fēng)俗，積淀我國豐厚的民族文化底蘊(yùn)。傳統(tǒng)幼兒體育游戲具有較大的教育教學(xué)價(jià)值和文化傳承價(jià)值，在幼兒園中開展傳統(tǒng)幼兒體育游戲能幫助幼兒了解我國的傳統(tǒng)文化，并熱愛我國傳統(tǒng)文化[2]（90-93）。

幼兒園開展傳統(tǒng)幼兒體育游戲能有效提升幼兒的身心健康水平。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)的不斷前進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)游戲和各種電子產(chǎn)品走進(jìn)幼兒生活，對(duì)幼兒的身心健康產(chǎn)生較大的不良影響。傳統(tǒng)幼兒體育游戲具有自發(fā)性、傳承性、娛樂性、傳統(tǒng)性、健身性等特點(diǎn)，內(nèi)容比較豐富、形式比較多樣，以生動(dòng)有趣的情境為依托，使幼兒身心健康得到全方位的提升。在游戲過程中，幼兒不僅能鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，愉悅心情，提高交往能力，完善個(gè)性，培養(yǎng)積極社會(huì)品質(zhì)，還能沐浴傳統(tǒng)文化的熏陶，感受我國傳統(tǒng)文化的魅力，為幼兒健康發(fā)展和快樂成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]（257-260）。

二、傳統(tǒng)幼兒體育游戲在幼兒園開展的制約因素

（一）沒有建立傳統(tǒng)幼兒體育游戲開發(fā)利用的管理機(jī)制

目前，一些地方的教育行政管理部門對(duì)幼兒園開展傳統(tǒng)幼兒體育游戲沒有提出明確要求，也沒有建立相關(guān)制度，傳統(tǒng)幼兒體育游戲在幼兒園中的開發(fā)利用工作缺乏統(tǒng)一的指導(dǎo)，沒有明確的發(fā)展方向。在幼兒園中，管理者沒有制定針對(duì)傳統(tǒng)幼兒體育游戲開展的相關(guān)制度，幼兒教師開發(fā)利用傳統(tǒng)幼兒體育游戲的付出不參與工作績(jī)效的考核。沒有政策指導(dǎo)和激勵(lì)措施，部分幼兒教師參與傳統(tǒng)幼兒體育游戲開發(fā)利用的積極性不高，只是按照教材的要求，對(duì)幼兒進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，由于財(cái)政部門在對(duì)幼兒園的投入中沒有下發(fā)傳統(tǒng)幼兒體育游戲資源開發(fā)利用的專項(xiàng)資金，資金的缺乏制約了傳統(tǒng)幼兒體育游戲在幼兒園中的開發(fā)利用。沒有制度的保障，沒有專項(xiàng)資金的投入，只有少數(shù)幼兒教師根據(jù)自己的喜愛興趣進(jìn)行開發(fā)利用，勢(shì)必導(dǎo)致傳統(tǒng)幼兒體育游戲在幼兒園的開發(fā)利用工作發(fā)展緩慢。

（二）幼兒教師開展傳統(tǒng)幼兒體育游戲的意識(shí)和能力不足

幼兒教師是傳統(tǒng)幼兒體育游戲在幼兒園中開發(fā)利用的主體，幼兒教師的認(rèn)識(shí)水平和能力素質(zhì)是影響傳統(tǒng)幼兒體育游戲在幼兒園的開發(fā)利用工作的關(guān)鍵因素。一些教師沒有認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)幼兒體育游戲的重大價(jià)值，不認(rèn)真收集傳統(tǒng)幼兒體育游戲，導(dǎo)致可利用的游戲資源有限。在傳統(tǒng)幼兒體育游戲的指導(dǎo)過程中，忽視傳統(tǒng)幼兒體育游戲?qū)χ腥A民族精神的培育價(jià)值、對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承價(jià)值及對(duì)幼兒心理發(fā)展的促進(jìn)價(jià)值等。目前，一些幼兒教師在入職前沒有經(jīng)過游戲理論的學(xué)習(xí)，對(duì)幼兒游戲理論的了解程度不夠，掌握的傳統(tǒng)幼兒體育游戲數(shù)量和種類很少，對(duì)傳統(tǒng)幼兒體育游戲開發(fā)利用的能力更是欠缺。入職后，針對(duì)幼兒園教師的培訓(xùn)雖然比較多，但是與傳統(tǒng)幼兒體育游戲開發(fā)利用有關(guān)的培訓(xùn)卻比較少，一些幼兒園教師甚至從來沒有參加過這方面的專項(xiàng)培訓(xùn)[4]（67-71）。職前和職后培訓(xùn)機(jī)制的缺乏導(dǎo)致幼兒教師不熟悉游戲理論，也不熟悉傳統(tǒng)幼兒體育游戲，勢(shì)必影響傳統(tǒng)幼兒體育游戲在幼兒園的開展效果。在幼兒園中，有些教師在開展傳統(tǒng)幼兒體育游戲時(shí)，經(jīng)常將幼兒已經(jīng)玩了多遍的傳統(tǒng)幼兒體育游戲讓幼兒繼續(xù)玩，導(dǎo)致幼兒慢慢失去對(duì)傳統(tǒng)幼兒體育游戲的興趣。

（三）收集到的傳統(tǒng)幼兒體育游戲資源有限

收集傳統(tǒng)幼兒體育游戲并進(jìn)行改編利用不僅能充實(shí)幼兒園的園本課程，提高幼兒教育活動(dòng)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，而且能傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化[5]（45-46）。在民間，我國各個(gè)地方傳統(tǒng)幼兒體育游戲的種類很多，但幼兒教師收集到傳統(tǒng)幼兒體育游戲的數(shù)量和質(zhì)量卻很有限，主要原因是：首先，傳統(tǒng)幼兒體育游戲逐漸落伍，很多年輕人小時(shí)候都沒有接觸過，只有一些年齡比較大的教師玩過傳統(tǒng)幼兒體育游戲。其次，傳統(tǒng)幼兒體育游戲的收集途徑比較單一，一些幼兒教師只是通過網(wǎng)絡(luò)收集傳統(tǒng)幼兒體育游戲，而沒有充分運(yùn)用地方志編纂機(jī)構(gòu)、地方檔案館和民間老藝人這些途徑。最后，有些幼兒教師吃苦耐勞的精神不夠，不愿意到民間村落對(duì)一些老人進(jìn)行采訪，有些教師的交流能力和整合能力比較缺乏，很難與采訪對(duì)象建立良好的關(guān)系，與采訪對(duì)象的交流停留在表層，不能深入，有時(shí)采集到一些信息，又較難將當(dāng)?shù)孛癖娍谑龅膫鹘y(tǒng)幼兒體育游戲整合再現(xiàn)。

（四）沒有對(duì)傳統(tǒng)幼兒體育游戲進(jìn)行改編和靈活處理

傳統(tǒng)幼兒體育游戲是我國各時(shí)期勞動(dòng)人民根據(jù)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗、自然條件、社會(huì)現(xiàn)實(shí)創(chuàng)造出來的娛樂方式，并一代代流傳至今，反映了各地不同時(shí)期人們的生活、生產(chǎn)和娛樂狀況，具有較強(qiáng)的時(shí)代性、地域性、民族性，也具有一定的歷史局限性，其中有些游戲內(nèi)容、游戲方式、游戲材料、游戲場(chǎng)地不太適合現(xiàn)代幼兒。這就要求幼兒教師在開展傳統(tǒng)幼兒體育游戲時(shí)，對(duì)傳統(tǒng)幼兒體育游戲進(jìn)行改編、修改和刪減，如果不進(jìn)行任何處理，既不利于傳統(tǒng)幼兒體育游戲的開展，又不利于幼兒發(fā)展。另外，有些教師在開展傳統(tǒng)幼兒體育游戲時(shí)靈活度不夠，不考慮幼兒的年齡、游戲開展的條件、出現(xiàn)的突發(fā)情況，對(duì)傳統(tǒng)幼兒體育游戲生搬硬套，例如，有些幼兒教師在大、中、小三個(gè)班級(jí)開展同一個(gè)游戲，在游戲內(nèi)容和實(shí)施方式上沒有任何改變，導(dǎo)致大班小朋友覺得游戲太容易，小班幼兒覺得太難。

三、幼兒園開展傳統(tǒng)幼兒體育游戲的對(duì)策

（一）建立傳統(tǒng)幼兒體育游戲開發(fā)利用的管理機(jī)制

教育行政部門和政府其他部門要重視傳統(tǒng)幼兒體育游戲的開發(fā)利用，采取多種手段，積極開展傳統(tǒng)幼兒體育游戲的宣傳，提升人們對(duì)傳統(tǒng)幼兒體育游戲的認(rèn)知水平，強(qiáng)化保護(hù)意識(shí)。同時(shí)，各地幼兒園要結(jié)合各種力量，多渠道、多方面地宣傳幼兒體育游戲相關(guān)知識(shí)，在園內(nèi)和園外營造傳統(tǒng)幼兒體育游戲的開發(fā)保護(hù)氛圍。在宣傳的基礎(chǔ)上，教育行政部門要制定相關(guān)傳統(tǒng)幼兒體育游戲保護(hù)、傳承和開發(fā)利用的制度，通過政策導(dǎo)向提高社會(huì)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)傳統(tǒng)幼兒體育游戲的認(rèn)識(shí)和關(guān)注，支持幼兒園對(duì)傳統(tǒng)幼兒體育游戲的開發(fā)與利用。政府財(cái)政部門還要根據(jù)幼兒園開展傳統(tǒng)幼兒體育游戲的實(shí)際情況，給予相應(yīng)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入，建設(shè)必需的場(chǎng)地，配備相應(yīng)的器材和設(shè)施，為傳統(tǒng)幼兒體育游戲在幼兒園的開展提供充足的物質(zhì)保障。同時(shí)組織相關(guān)專家支持幼兒園對(duì)傳統(tǒng)幼兒體育游戲的開發(fā)利用工作，通過理論講授、案例研討、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等方式，促進(jìn)傳統(tǒng)幼兒體育游戲在幼兒園的有效開展。逐步形成政府保障、地區(qū)統(tǒng)籌、幼兒園負(fù)責(zé)落實(shí)的傳統(tǒng)幼兒體育游戲開發(fā)利用的長(zhǎng)效管理機(jī)制。

（二）加強(qiáng)傳統(tǒng)幼兒體育游戲開發(fā)利用的師資培訓(xùn)

教師是最重要的教育資源，教師的素質(zhì)決定了傳統(tǒng)幼兒體育游戲課程資源的識(shí)別能力、整合改編水平及實(shí)施的效果。目前在幼兒園教師隊(duì)伍中，普遍缺乏與傳統(tǒng)幼兒體育游戲相關(guān)的能力與知識(shí)，成為阻礙傳統(tǒng)幼兒體育游戲在幼兒園開展的重要影響因素。因此，幼兒園必須借助政府、高校和社會(huì)的力量，通過實(shí)施“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的培訓(xùn)機(jī)制，加強(qiáng)校本教研，對(duì)幼兒教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，提高教師對(duì)傳統(tǒng)幼兒體育游戲的開發(fā)利用的價(jià)值、途徑、原則、內(nèi)容等方面的認(rèn)知，培養(yǎng)教師對(duì)傳統(tǒng)幼兒體育游戲的開發(fā)利用能力、指導(dǎo)能力、整合改編能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)教師的師幼交往能力、合作與溝通的能力、反思能力等。

（三）拓展收集傳統(tǒng)幼兒體育游戲的途徑

傳統(tǒng)幼兒體育游戲資源收集的數(shù)量和質(zhì)量，會(huì)大大影響傳統(tǒng)幼兒體育游戲在幼兒園的開發(fā)利用效果。因此，拓展傳統(tǒng)幼兒體育游戲收集途徑，充分挖掘本地區(qū)的傳統(tǒng)幼兒體育游戲非常必要。首先，幼兒教師要充分利用現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)簡(jiǎn)單、方便、快捷的工具搜索文獻(xiàn)資料。其次，幼兒教師可以到地方志編纂機(jī)構(gòu)、地方檔案館和圖書館查找文獻(xiàn)資料。再次，幼兒教師可以充分發(fā)揮幼兒家長(zhǎng)、社區(qū)工作人員和老年人的力量，通過家庭走訪、社區(qū)調(diào)研、設(shè)置交流群、發(fā)放傳統(tǒng)幼兒體育游戲征集表等，充分發(fā)揮社會(huì)力量幫忙收集和整理傳統(tǒng)幼兒體育游戲，重點(diǎn)對(duì)當(dāng)?shù)孛耖g老藝人進(jìn)行訪談。最后，通過多種方式收集傳統(tǒng)幼兒體育游戲后，幼兒教師要及時(shí)交流，對(duì)游戲種類、游戲目的、游戲玩法、游戲內(nèi)容、游戲時(shí)間、游戲適合對(duì)象、游戲創(chuàng)新等進(jìn)行研討，增強(qiáng)傳統(tǒng)幼兒體育游戲資源的利用效果。

（四）對(duì)傳統(tǒng)幼兒體育游戲進(jìn)行整合改編

傳統(tǒng)幼兒體育游戲存在不足之處，制約傳統(tǒng)體育游戲的開展。例如：游戲形式比較單調(diào)、趣味性不足、時(shí)代性欠缺、安全性不夠、游戲材料不好找、操作規(guī)則模糊、游戲場(chǎng)地受限制等。幼兒教師可以對(duì)傳統(tǒng)幼兒體育游戲進(jìn)行整合、改寫和創(chuàng)編，取其精華，去其糟粕，使它們適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育的需求。對(duì)傳統(tǒng)幼兒體育游戲進(jìn)行整合改編時(shí)，首先要考慮安全性，有些傳統(tǒng)幼兒體育游戲具有一定的安全隱患，需要改進(jìn)，例如“兩人三足”等。有些傳統(tǒng)幼兒體育游戲?qū)?chǎng)地、材料有一定要求，這些場(chǎng)地和材料在現(xiàn)代城市不好找，限制游戲的推廣，因此，整合改編還要關(guān)注現(xiàn)實(shí)性和可操作性。還有些傳統(tǒng)幼兒體育游戲內(nèi)容并不適合幼兒，含有封建迷信歌謠的傳統(tǒng)幼兒體育游戲會(huì)把封建思想帶給幼兒，這方面的內(nèi)容必須刪減。一些傳統(tǒng)幼兒體育游戲太簡(jiǎn)單，幼兒教師可以把幾個(gè)簡(jiǎn)單的游戲進(jìn)行組合改編，例如：把“石頭剪刀布”游戲和“跳房子”游戲進(jìn)行整合，既保留了游戲的傳統(tǒng)性，又體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新精神。

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基金項(xiàng)目：江西省社會(huì)科學(xué)（2018年）規(guī)劃項(xiàng)目“傳統(tǒng)幼兒體育游戲在學(xué)前教育中“五維五策略”整合改編與應(yīng)用”研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：18JY18）;撫州市社會(huì)科學(xué)（2017年）規(guī)劃項(xiàng)目“傳統(tǒng)幼兒體育游戲融入幼兒教育的制約因素及對(duì)策”研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：17SK41）。