袁德莉

詩歌濃縮了古人的智慧和情感，是中國璀璨文化的精華。如何教學(xué)生從短短的文字中讀出古人的情懷、志趣，成為每一個(gè)語文教師必須鉆研的課題?，F(xiàn)今很多高中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古典詩詞已提不起太大的興趣，還有一部分同學(xué)對(duì)背誦古詩是應(yīng)付檢查，他們的詩歌鑒賞評(píng)價(jià)能力不是很強(qiáng)，要在規(guī)定課時(shí)內(nèi)按要求完成教學(xué)任務(wù)有一定困難。面對(duì)此種狀況，我開始去探索如果讓詩歌教學(xué)的課堂更加高效，更好地達(dá)到預(yù)期效果。我在詩歌教學(xué)的過程中進(jìn)行了多種嘗試，也總結(jié)出了一些有效的提高課堂效率的方法，以讓學(xué)生更好更快地領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化經(jīng)典的魅力。

一、注重誦讀，教師要想法設(shè)法讓誦讀成為詩詞課堂的一個(gè)亮點(diǎn)

常言“腹有詩書氣自華”，古詩詞的積淀，可以極大地提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，乃至文化素養(yǎng)。我們要積極利用我國豐富的地理資源、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，推薦一些品質(zhì)較高的古詩詞作品，帶領(lǐng)學(xué)生多讀多背名篇佳句，結(jié)合高中學(xué)生的認(rèn)知特征，發(fā)掘與古詩詞的審美內(nèi)涵相平衡的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在現(xiàn)有的水平下，很快地進(jìn)入古詩詞的學(xué)習(xí)當(dāng)中，領(lǐng)略古詩詞的審美魅力，提升他們對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)興趣。

二、通過想象或借助多媒體創(chuàng)設(shè)古詩情境，促進(jìn)詩詞的形象化

詩詞是對(duì)一種情境的高度升華。只有教師通過設(shè)置處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的情境，與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系時(shí)，學(xué)生才能夠走進(jìn)詩詞，和同伴相互交流和探索。因而，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高中語文古詩詞的鑒賞教學(xué)時(shí)，可以通過多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)完成教學(xué)任務(wù)?？梢越柚枨⒄掌?、漫畫等多媒體手段來營造氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在音樂與畫面中展開想象，感受作品的魅力。如，在講李商隱的《馬嵬》之前，先給學(xué)生播放李玉剛《新貴妃醉酒》的演唱視頻，從而引出唐明皇、楊貴妃二人的愛情故事，以此切入詩歌。如在《蜀道難》的教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生感受蜀道的艱難，可以引導(dǎo)學(xué)生搜集蜀地道路的照片，古代的棧道，超長的隧道以及現(xiàn)代高速列車通過的高山、河流，讓學(xué)生從視覺上感受蜀道的艱難，然后引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言進(jìn)行描述，這樣引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“蜀道難”的感情中，也就更加容易理解李白的情感，理解《蜀道難》中每一句詩的含義。

三、對(duì)比同類詩詞加深理解，增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力

比如李白的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”和王維的“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”，都是經(jīng)典詩句，同屬送別題材，但是用了不同的意象加以表現(xiàn)，這樣的對(duì)比可以加深學(xué)生對(duì)該類題材的深入研究，了解不同意象所營造的不同氣氛和作者想傳遞的不同的思想感情。

四、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，倡導(dǎo)建立學(xué)生主體課堂

在古詩詞鑒賞教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)詩歌教學(xué)高效課堂的探究，可以多設(shè)計(jì)側(cè)重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)互助的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生以任務(wù)為核心展開小組學(xué)習(xí)，借助同伴共同的知識(shí)來思考問題，搜集資料解決問題，力求構(gòu)建實(shí)在的“探究式”合作課堂，將教師主講學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)授課方法與新型的創(chuàng)新型自主探究式課堂模式相結(jié)合;教師適當(dāng)權(quán)力下放，培養(yǎng)“小先生”，在語文課堂教學(xué)中，讓能力較強(qiáng)的有特長的學(xué)生主講他們喜歡的課文。