姚振松

【關(guān)鍵詞】普通高中課程結(jié)構(gòu)改革；課程類型；課程模式

【中圖分類號】G42【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C【文章編號】1005-6009（2020）58-0019-02

“普通高中課程結(jié)構(gòu)改革試驗與研究”，后更名為“升學(xué)預(yù)備教育類型的高中課程結(jié)構(gòu)改革研究與實驗”，始于1980年。當(dāng)時在我國還沒有“課程論”一說，改革完全在一片空白和社會瘋狂片面追求升學(xué)率的壓力下進(jìn)行。

我們要改革1912年以來在我國基礎(chǔ)教育中實行的單科制課程模式，沖破一個多世紀(jì)以來以課堂教學(xué)為中心的一綱一本教學(xué)模式，探索建構(gòu)起學(xué)術(shù)類課程、技術(shù)類課程、社會實踐類課程、活動類課程相協(xié)調(diào)，多類課程分層次，必選與自由選擇相交叉的現(xiàn)代課程模式與教育體系。

課程類型的多元化、學(xué)科目標(biāo)的多標(biāo)準(zhǔn)化（層次化），賦予學(xué)生選科的自主權(quán)，是對傳統(tǒng)教育的一次重大變革。它涉及教育方針、培養(yǎng)目標(biāo)、大綱、教材、教師培養(yǎng)、教學(xué)設(shè)備、教育管理、教育理論等一系列重大問題。這種課程模式及育人體系與傳統(tǒng)教育的主要不同是：（1）徹底打破了一刀切、一個標(biāo)準(zhǔn)的育人模式，是教育由粗放型向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變的一次突破，是一次“教育生產(chǎn)力”的解放。（2）課程在育人過程中的能動作用得到了較好體現(xiàn)，是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。（3）承認(rèn)并體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。（4）在充分注意到相同年齡段兒童身心發(fā)展共性的同時，又充分尊重并承認(rèn)兒童個性差異的絕對性。（5）體現(xiàn)社會需求多層次、多類型的人才以及兒童發(fā)展的層次性和興趣、愛好、特長的多樣化。（6）特別尊重所有學(xué)生的人格，希望最大限度地促使學(xué)生的人格得到充分發(fā)展，特別是培養(yǎng)學(xué)生愛國、愛黨、奉獻(xiàn)社會、自尊與尊重他人的意識，獨(dú)立自主的意識，自我判斷、選擇、決策與對結(jié)果負(fù)責(zé)的意識，超前思考與主動發(fā)展的意識，競爭與生存的意識。（7）由于教學(xué)組織形式的重大變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間與交往對象成倍增加，有利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境、自我調(diào)控、交際、獲取與處理信息的能力。（8）課程提供盡可能多的發(fā)展機(jī)會供學(xué)生選擇，以求最大限度地開發(fā)每個學(xué)生的聰明才智與潛能，注重創(chuàng)造力的培養(yǎng)，促進(jìn)非智力因素的發(fā)展。（9）為每個學(xué)生未來的生存、發(fā)展、成才奠定基礎(chǔ)。（10）使最優(yōu)秀的學(xué)生“吃得飽”，為其將來可能成為“大師級”的人才打下堅實的基礎(chǔ)。

改革的目標(biāo)：努力使學(xué)生成為“素質(zhì)全面、基礎(chǔ)合理、個性鮮明、質(zhì)量一流”的優(yōu)秀學(xué)生。經(jīng)過6年的改革實踐，這項改革課題對社會的影響逐步擴(kuò)大，后被列入國家教委“七五”“九五”和國家“八五”科學(xué)規(guī)劃重點課題的子課題，并得到中國香港華夏基金會的大力贊助。課題曾獲江蘇省教科所教育改革優(yōu)秀成果一等獎、中央教科所教育改革優(yōu)秀成果獎二等獎。國家教委基教司曾三次帶領(lǐng)全國各省、市教委中教處長來附中考察。上海市教委來江蘇考察調(diào)研時，曾邀附中與會做匯報，湖北省教委曾組織全省地市教委中教處長來附中考察。清華大學(xué)附中校長、北京四中校長，都曾專門帶領(lǐng)學(xué)校干部、特級教師、教研組長來附中考察研究。東北師大附中曾請我校領(lǐng)導(dǎo)向教師們介紹課程改革情況。日本、澳大利亞等國家也曾派員來附中研究考察，并實施了聯(lián)合辦學(xué)。

1997年3月，我校在全國第一個通過了“國家級示范性普通高中”專家組驗收。1997年底，中央教科所專家組對該項改革進(jìn)行了評審，結(jié)論如下：由南京師大附屬中學(xué)承擔(dān)的國家教委基礎(chǔ)教育司科研項目“普通高中課程改革的研究與實驗”子課題“升學(xué)預(yù)備教育類型的高中課程結(jié)構(gòu)改革研究與實驗”是一項具有開拓性、創(chuàng)新性的研究課題。該課題圍繞必修課分層次教學(xué)的理論與實踐問題，重點確定和探討了必修科的課程結(jié)構(gòu)、層次、內(nèi)容與教學(xué)策略以及目標(biāo)評價體系。制定了必修科A層次各科教學(xué)大綱，調(diào)整了選修科、活動科等的結(jié)構(gòu)與種類，通過改革增強(qiáng)了課程的彈性。

本課題研究不僅為構(gòu)建我國升學(xué)預(yù)備教育類型的同類高中課程結(jié)構(gòu)的改革提供了理論范式，而且對我國21世紀(jì)高中教育辦學(xué)模式的改革具有重要的實踐指導(dǎo)意義。這種課程模式的構(gòu)建，為學(xué)生智慧潛能的發(fā)揮，個性品質(zhì)的發(fā)展，以及因材施教等開辟了新的途徑，為豐富和完善教學(xué)組織形式和教學(xué)方法積累了有益的經(jīng)驗，效果顯著。

課題研究觀點鮮明，論證有據(jù)，能夠較好地將理論研究與實驗研究有機(jī)地結(jié)合起來，方法科學(xué)、合理。希望今后在課程整體優(yōu)化上做進(jìn)一步的研究和探索，進(jìn)一步完善分層次教學(xué)目標(biāo)的指標(biāo)體系。

最后，專家組一致同意通過鑒定。

（作者系南京師范大學(xué)附屬中學(xué)原副校長）