張金榮

【摘 要】隨著課程改革的不斷深入，教學目標和教學實施要求均做出相應改變。對語文學科來說，學生在閱讀中體味優(yōu)美詞句的同時，還要提升對作者寫作意圖和現(xiàn)實指導意義的探究，而提升探究深度的方式之一便是思辨性閱讀。因此，本文以高中語文教學為例，探討思辨性閱讀對提升學生理性思維的重要作用。

【關鍵詞】高中語文;思辨性閱讀;理性思維

在當今社會，人們只有不斷更新個人知識，才能緊跟時代潮流。就語文學科來講，教師應當更加重視教學方式和學生能力培養(yǎng)方式的轉變，將思辨思維滲透到教學中，滿足學生理性思維提升的需求，積極啟發(fā)學生探索文字內深藏的社會含義。思辨性閱讀是引導學生向多個方向展開討論和辨析的主要方法，教師要鼓勵他們積極表達自身看法，大膽質疑，向傳統(tǒng)教學方式和名家名作發(fā)起挑戰(zhàn)，打破思維的桎梏，促進創(chuàng)新能力的形成。

一、思辨性閱讀的主要特點

思辨性閱讀教學在當前高中語文教學中還有待完善。教師要在充分了解思辨性教學內涵的基礎上，充分發(fā)揮思辨性閱讀的特點，加強應用深度。思辨性閱讀具體有以下幾個特點。（1）反思性。思辨性離不開思考二字，因此，教師在教學中要注重對學生思維的引導，使學生深入到文章內部，感受作者使用某些詞匯和語言的妙處，并結合當下社會發(fā)展，對接社會意義。反思的深度要隨著學生發(fā)展的進程逐漸增加，讓學生通過與作者、與文章對話了解作者的寫作意圖，領會行文結構為整個文章帶來的積極意義。尤其對某些文章中學生不容易注意的地方，利用思辨性的教學方式，能增強對這一部分內容的理解層次。（2）創(chuàng)新性。思辨性閱讀的提出本身就具有創(chuàng)新的意味，這是一種區(qū)別于傳統(tǒng)感性認知的教育模式，其中融入了現(xiàn)代內涵。此種教學方式增添了課堂教學的因素，呈現(xiàn)出多元并行的發(fā)展態(tài)勢，能使學生的能力也隨之得到全面的培養(yǎng)，讓學生掌握更廣闊的知識領域內容。創(chuàng)新型的思辨性教學不局限于結構的創(chuàng)新，還包括教學內容、方向和目標的創(chuàng)新，它以優(yōu)化的教學結構提升課堂效果，為學生的思維發(fā)展提供廣闊的平臺，有利于他們下一階段的學習和生活，幫助他們過渡到社會現(xiàn)實中，以更好地抵御社會的壓力。（3）延伸性。延伸性是思辨性閱讀教學重要的特點之一。要想與社會對接自然，教師需要將課文內容有效延伸，引導學生向社會問題和生活管理層面思考，擴展其思維的廣度，從而完成從理論到生活的拓展[1]。

二、思辨性閱讀對高中語文教學的積極影響

（一）促進學生素質的全面提升

思辨性閱讀教學的流程是學生閱讀文章，結合教師設置的問題加以反思，利用小組交流合作的方式，著眼于日常生活，找到與生活中連接緊密的部分，提出現(xiàn)實的指導意義，并經(jīng)過多次思考、質疑，最終形成特有的價值結構。就整個流程來看，學生需要發(fā)展問題探究、交流合作、現(xiàn)實考證和質疑思辨的能力，這些能力是他們全面發(fā)展的保障。由此可見，思辨性閱讀教學能促進學生全面發(fā)展，并且在整個過程中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，讓學生不被名家著作的歷史地位限制了思考的深度，通過個性化的解讀，明確內容的現(xiàn)實作用，并結合自身特點，找到在社會上容身的領域，提升克服困難的信心。有些學生在進入高中后表現(xiàn)得畏手畏腳，感覺前路迷茫，而通過思辨性閱讀教學的滲透，學生可以逐漸明確自身定位，構建起與社會聯(lián)系的橋梁，幫助其克服學習中的畏難情緒，提升自我主動性[2]。

（二）檢驗與提升教師的教學能力

一名合格的語文教師要有對教育目的和教育動向的敏銳嗅覺，在教育體系和計劃發(fā)生變化時，能及時擴充與之適應的能力。若教師依舊停留在過去的教學模式上，則無法有效提升教學質量，也起不到引導學生投身學習的作用。思辨性閱讀理念的提出，像是一面鏡子能映射出當前教學中存在的問題。有些教師固步自封，難以把握教育方針和動向，教學模式仍采用單向灌輸?shù)姆绞?，導致課堂有枯燥乏味之感。面對新教學要求的審視，教師應當積極優(yōu)化教學模式，結合教學要點增加語文教學的內容，以發(fā)展的眼光看待自身能力和專業(yè)水平，積極探討學生能夠接受的思辨性教學模式的程度，在滿足學生求知欲的基礎上，為其注入不斷前進的動力[3]。

（三）提升閱讀教學的價值

傳統(tǒng)閱讀教學著眼于表層文字，教師帶領學生通讀全文后，定位作者中心思想，在找到提升寫作能力的好詞好句后就基本上完成了閱讀教學。此種教學模式?jīng)]能最大限度地發(fā)揮閱讀的價值，與現(xiàn)實生活嚴重脫節(jié)。而思辨性閱讀教學很好地解決了這一問題。思辨性閱讀教學深挖文章內部的深層含義，使學生在多個角度、多個層面和多種因素相結合的探究下，明確經(jīng)典作品中的現(xiàn)實價值，為深埋在歷史長河中的文本內容注入全新活力。由于思辨性閱讀的主體是學生，所以，教師要轉變角色，成為思維引路人，在學生思維方向出現(xiàn)偏差的時候，幫助其糾正錯誤的思考方向，讓學生發(fā)現(xiàn)文章的情感本質，提升理性認知的深度。

例如，在《父母與孩子之間的愛》這篇文章中，教師可以通過思辨性閱讀，使學生在感受作者行文的溫暖詞匯的基礎上，反觀自己對待周圍人的態(tài)度，認清成熟的愛的表現(xiàn)形式，規(guī)范學生的行為，使其更好地適應社會生活。

三、在教學中運用思辨性閱讀模式的具體做法

（一）抓住文章核心內容，啟發(fā)學生辯證思考

教師在設置問題的過程中，要秉持一個中心點的原則，抓住文章的主線，所提問題不應當偏離文章的核心思想，并且問題的設置也要符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，要具有現(xiàn)實指導意義。一些高中生對語文學科的重視程度相對弱于其他科目，認為自己的知識深度不可能再被擴充，對自我設限。教師可以通過巧妙地設置遞進性問題，引導學生集中于文章本身，而不是集中在自我能力的認知上，刺激他們產生探究的欲望，從而提升教學效果。

例如，在講解《故都的秋》這一篇文章時，教師應當明確整篇文章的核心思想是愛國主義情懷。在抓住文章主線后，教師可以結合行文中出現(xiàn)的多個景物描寫，在學生整體閱讀一遍課文后提出問題：哪些景物描寫可以體現(xiàn)出故都秋的悲涼？這些景物描寫可以指向哪一思想？在學生充分感受作者描寫秋的悲涼情境后，詢問學生：你眼中的秋是什么顏色？帶有何種感情？學生之間互相交流，有的提到了碩果累累的豐收之感，有的講到了“霜葉紅于二月花”的秋日絕景等。根據(jù)學生的反饋，教師繼續(xù)啟發(fā)學生：為何在我們眼中的秋帶有收獲和美妙之感，而作者筆下的秋卻如此凄涼？這是否與作者當時的心境有關？學生結合教師的問題，對比作者與自身生活的差異，能夠產生珍惜當下優(yōu)質生活的意識。思辨性教學將社會現(xiàn)實與作者的生活環(huán)境緊密結合，可以提升學生對當下生活的珍惜程度[4]。

（二）構建和諧的課堂環(huán)境，為質疑提供發(fā)聲平臺

教師要充分認識到學生能力發(fā)展所需的必要條件，為他們大膽發(fā)聲構建有效平臺，保證在以學生為主體的前提下，尊重他們的不同意見，鼓勵他們結合現(xiàn)實背景大膽提出疑問，為創(chuàng)新能力的形成提供廣闊的空間。

例如，在講解《孔雀東南飛》的過程中，面對一直以來備受爭議的文章，教師可利用其爭議性引發(fā)學生的探討。對高中階段的學生來說，愛情已經(jīng)在心中萌芽，教師需要對其進行正確的引導。在教師講授新課后，學生了解了整個文言文的大體內容。教師可設置一場辯論賽，允許學生自行組織辯論隊伍，以“孔雀東南飛的愛情觀值得我們學習”和“孔雀東南飛的愛情觀不值得我們學習”為辯論主題，讓學生自行組隊，查閱資料，積極發(fā)言。在此過程中，為了提升學生參與的熱情，盡量不要按照傳統(tǒng)辯論賽的方式限制辯手數(shù)量，可以只劃分隊伍，讓全員自由發(fā)言。通過辯論，教師可以掌握每個學生對文章的理解程度，也能聽到許多不同的聲音，這有助于疏導學生的錯誤愛情觀念，讓其形成正確的倫理認識[5]。

四、結語

綜上所述，思辨性閱讀模式區(qū)別于傳統(tǒng)感性的閱讀理念，本著客觀探究的方向，通過閱讀文章內容，探尋文章中存在繼續(xù)探究價值的部分，讓學生運用理性認識和情感，深入行文內部，找到與現(xiàn)實意義對接的深刻內涵。因此，教師應當積極運用此種方式，提升高中語文教學質量。

參考文獻：

[1]甘露.高中語文思辨性閱讀教學探新[D].長沙：湖南師范大學，2019.

[2]李亞芳.高中文言文思辨性閱讀教學研究[D].石家莊：河北師范大學，2019.

[3]程霄瑋.高中語文“思辨性閱讀與表達”教學策略研究[D].漳州：閩南師范大學，2019.

[4]王浩.高中語文情感教育的實施策略——以“生命誠可貴”思辨性閱讀與表達學習任務群教學為例[J].江蘇教育，2019（83）.

[5]郭千慧.高中語文閱讀教學中思辨能力培養(yǎng)策略[D].南京：南京師范大學，2018.

[6]張超華.新課標下高中語文思辨性閱讀教學策略研究[D].臨汾：山西師范大學，2018.