編者按：常規(guī)教學(xué)有無打破常規(guī)的可能？在新教材即將鋪開使用的當(dāng)下，這似乎是大家都關(guān)注而又無措的問題，工業(yè)革命、第二次工業(yè)革命，恐怕是一線教師最熟悉的內(nèi)容，將二者放在一起講，還熟悉嗎？打破常規(guī)，最有效的手段有時并不是大家慣用的使用新材料，而是突破思維定式的新思路：在教學(xué)進度即將進入“第10課 影響世界的工業(yè)革命”時，本文作者第一時間想到以往看過、學(xué)過的經(jīng)典課例，很多內(nèi)容順理成章地出現(xiàn)在其腦海里。尤其在設(shè)計“工業(yè)革命為何率先在英國發(fā)軔”這一問題時，那些人們熟知的因素更是自然而然地進行著排列組合。然而，這節(jié)課真的只能這樣呈現(xiàn)嗎？沒有突破的可能嗎？如何才能區(qū)別以往的教材突出“新”課標(biāo)下的“新”教材呢？這些問題驅(qū)動作者放下以往的固有認知，重新審視這一課，在不斷沉淀自己的過程中最終形成了新的教學(xué)設(shè)計。我們相信這份教學(xué)設(shè)計也絕非終點，而是新的開始。借此文，我刊開展關(guān)于“打破思維定式”的征文，詳見本期封2，歡迎讀者諸君踴躍投稿。

關(guān)鍵詞 工業(yè)革命，問題引領(lǐng)，學(xué)理探究

中圖分類號 G63 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 0457-6241（2020）19-0029-07

統(tǒng)編高中歷史教材《中外歷史綱要》的教學(xué)內(nèi)容高度凝練，如何處理好單課容量大與課時有限的矛盾尤為重要。在實際教學(xué)中既要避免面面俱到，又要防止走馬觀花。基于此，筆者認為，新課標(biāo)、新教材下的中學(xué)歷史課堂要在承續(xù)精華的同時敢于突破創(chuàng)新，從真正意義上落實學(xué)科核心素養(yǎng)。

以《中外歷史綱要（下）》第10課“影響世界的工業(yè)革命”為例，誠如所見，與本課相關(guān)的課題在中學(xué)歷史教育界有過不少經(jīng)典課例，筆者也從中受益良多。然而，新教材下的“經(jīng)典課題”如何設(shè)計才能產(chǎn)生新的立意？突破創(chuàng)新才是題中應(yīng)有之意。筆者認為突破創(chuàng)新的關(guān)鍵在于將學(xué)界最新研究動態(tài)、最權(quán)威的研究成果進行內(nèi)化，并依據(jù)學(xué)情將內(nèi)化所得行之有效地轉(zhuǎn)化到課堂，激活歷史教學(xué)。

以下是筆者嘗試在學(xué)理探究內(nèi)化的基礎(chǔ)上進行的教學(xué)設(shè)計。

一、學(xué)理探究

工業(yè)革命為何率先在英國發(fā)軔，是個老生常談的話題。以往學(xué)界在分析工業(yè)革命成因時，通常將英國君主立憲制的確立、圈地運動的發(fā)展、海外市場的擴大、生產(chǎn)技術(shù)的成熟和自然科學(xué)的進步等因素綜合在一起。這些因素固然重要，但卻太籠統(tǒng)、太模糊，由是筆者嘗試從微觀的歷史事實中探究工業(yè)革命發(fā)生的成因。受羅伯特·艾倫《近代英國工業(yè)革命揭秘：放眼全球的深度透視》一書的啟發(fā)，筆者從工業(yè)革命前英國社會獨具特色的工人高工資與低煤炭價格入手，逐步闡明歷史邏輯：高工資的“先天不足”促使資本家迫切需要在生產(chǎn)工具領(lǐng)域推進技術(shù)革新，機器由此應(yīng)運而生;而煤炭價格低則是英國“得天獨厚”的條件，使以煤炭為燃料的蒸汽機得以大規(guī)模地應(yīng)用。

英國社會獨具特色的高工資與低煤價不僅是工業(yè)革命在英國率先發(fā)軔的重要條件，同時也是工業(yè)革命初期的成果被簡單照搬到其他國家時，表現(xiàn)出“水土不服”的原因。直至隨后的一個世紀里，英國工程師陸續(xù)對以蒸汽機為代表的早期宏觀性發(fā)明成果進行了一系列微觀性改良，有效降低了相關(guān)生產(chǎn)過程中煤炭、勞動力、資本等各類生產(chǎn)要素的消耗，逐步擴大了早期宏觀性發(fā)明成果的應(yīng)用范圍，歷史才終于迎來了“拐點”，歐美等國可以直接從英國引進最先進的焦?fàn)t冶煉技術(shù)，從而輕松地克服了此前的“水土不服”，實現(xiàn)了“一步到位”。此后，越來越多的國家都可以使用和英國本土一樣先進的生產(chǎn)技術(shù)，發(fā)軔于英國的工業(yè)革命至此真正地走向世界。

本課意在嘗試打破思維定式，筆者提煉出1條能夠串聯(lián)起本課核心問題的邏輯鏈，圍繞3個問題，即為何、如何、有何，逐一展開教學(xué)設(shè)計。所謂為何，是指工業(yè)革命為何率先在英國發(fā)軔;所謂如何，是指工業(yè)革命如何實現(xiàn)向外輻射;所謂有何，是指兩次工業(yè)革命有何影響。3個問題層層遞進，進而清晰地將工業(yè)革命的歷史鏡像呈現(xiàn)給學(xué)生。

基于上述分析，筆者將此課教學(xué)立意凝練如下：18世紀60年代至20世紀初，隨著資本主義制度的確立和拓展，英國和歐美相繼發(fā)生以“蒸汽時代”和“電氣時代”為特征的兩次工業(yè)革命。英國獨具特色的社會模式是工業(yè)革命率先于此發(fā)軔的內(nèi)在機理，而市場需求則是工業(yè)革命發(fā)展的隱形動力。歐美各國自然科學(xué)原理的涌現(xiàn)，使第二次工業(yè)革命走向高潮。工業(yè)化浪潮將人類文明推向新高峰，人類社會正面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。

二、教學(xué)目標(biāo)

從微視角切入，了解工業(yè)革命的時空范圍和重要發(fā)明，逐步理解工業(yè)革命率先從英國發(fā)軔的內(nèi)在機理;以唯物史觀為導(dǎo)向，理解工業(yè)革命從“一枝獨秀”到“遍地開花”的驅(qū)動力，基于史料多角度解讀工業(yè)革命改變了世界的面貌;體悟工業(yè)革命是把雙刃劍，它將人類文明推向新高峰的同時，也帶來了巨大的危機與挑戰(zhàn)，對工業(yè)文明的反思將是人類的永恒課題。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)

（一）導(dǎo)入

材料1：以2012年倫敦奧運會開幕式上的特別一幕（圖1）導(dǎo)入新課，講述開幕式以“混亂時代”為主題，蘊含著向曾經(jīng)的世界工廠致敬和對改變?nèi)祟悮v史進程的工業(yè)革命進行反思的深刻用意，引發(fā)思考并導(dǎo)入課題。

設(shè)計意圖：借助直觀的視覺沖擊，創(chuàng)設(shè)歷史情境。進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過對“混亂時代”的解讀，為探討工業(yè)革命的影響做鋪墊。

（二）點燃“革命烽火”

本課探究的是工業(yè)革命，為何要從英國農(nóng)村社會的變革切入？這是因為工業(yè)革命的烽火恰恰是從農(nóng)村點燃的。然而，英國農(nóng)村社會的轉(zhuǎn)型是一個極其復(fù)雜的歷史現(xiàn)象，且不是本課所需要探討的問題，因此筆者聚焦圈地運動，力圖以簡馭繁。

材料2：展示本杰明·韋斯特（18世紀畫家）的作品——《溫莎的豐收》，觀察作者筆下的英國田園牧歌生活。

提問：工業(yè)革命前的英國農(nóng)村是否真的如同畫面般寧靜美好？

借用17世紀英國農(nóng)村流傳的一句諺語“羊和牛馬在趕著上帝勤勞的子民”，展現(xiàn)農(nóng)村社會的另一幅圖景。

設(shè)計意圖：制造反差，引出圈地運動。引導(dǎo)學(xué)生認識盡管13世紀英國就出現(xiàn)了圈地運動，但早期的圈地運動因受反圈地法的制約，在此后的200年多有節(jié)制。從16世紀開始，由于羊毛價格的上漲，土地多被用來放牧;較后時期中，城市迅速發(fā)展，為其生產(chǎn)糧食的需要變得更為重要。受供求關(guān)系的影響和暴利刺激，圈地運動持續(xù)了3個世紀，在18世紀后期和19世紀初葉達到高潮。

材料3：借助邏輯鏈（圖3），引導(dǎo)學(xué)生認識圈地運動一方面促使英國的農(nóng)村勞動力迅速向城市轉(zhuǎn)移;另一方面實現(xiàn)了資本的積累，為即將到來的工業(yè)革命準(zhǔn)備了充足的原料和市場。

圈地運動建立的大農(nóng)場模式使得農(nóng)業(yè)新技術(shù)的推廣和廣泛的精耕細作成為可能。隨著圈地規(guī)模的擴大，土地的集中化程度越來越高。

被圈占的土地由人們用最新的、有效的方法加以耕種。這些方法包括用輪作制代替讓田地休閑的這種浪費土地的舊方法、選育良種、用科學(xué)培育法改良牛的品種，以及研制某些農(nóng)業(yè)機械如馬拉的耕耘機和自動播種機等。這表明農(nóng)業(yè)機械化程度得到不斷提升。

提問：農(nóng)業(yè)機械化程度提高的連帶效應(yīng)是什么？

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生理解隨著農(nóng)業(yè)機械化程度的提高——糧食增產(chǎn)顯著，為城市擴張供應(yīng)了充足食物;其連帶效應(yīng)還表現(xiàn)為農(nóng)村雇工需求銳減，大量失去土地的人口進入城鎮(zhèn)尋找工作。這就為原生工業(yè)部門提供了勞動力，為大規(guī)模的勞動密集型工廠體系的形成做好了準(zhǔn)備，為工業(yè)革命提供了重要保障。

此后的英國農(nóng)村逐漸拋棄了自給自足的傳統(tǒng)模式，開始針對市場需求生產(chǎn)專業(yè)化的產(chǎn)品。至此，圈地運動最終完成了在英國農(nóng)村社會的轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)了從小農(nóng)模式到現(xiàn)代農(nóng)場的轉(zhuǎn)變。

借助邏輯鏈厘清圈地運動，引導(dǎo)學(xué)生認識農(nóng)村養(yǎng)羊業(yè)和農(nóng)村工業(yè)的興起、農(nóng)村市場的開拓，使得英國傳統(tǒng)的自給自足農(nóng)業(yè)經(jīng)濟已開始被新的商品經(jīng)濟關(guān)系所取代，封閉的農(nóng)業(yè)社會模式已開始被突破，英國產(chǎn)業(yè)革命的烽火，從農(nóng)村開始點燃。

（三）彌補“先天不足”

僅憑上述環(huán)節(jié)不足以說明工業(yè)革命為何率先從英國發(fā)軔，因此需重點從英國獨特的社會模式切入。

材料4：出示皮爾斯·伊根的《倫敦生活》（圖4），借用咖啡文化生動再現(xiàn)工業(yè)革命前倫敦工人愜意的生活。

為印證圖像的真實性出示文字材料，引導(dǎo)學(xué)生認識工業(yè)革命前英國社會獨特的高工資現(xiàn)象。

材料5：干同樣的活，英國工人的薪酬水平比其他國家的工人高，這樣一來他們就有實力花更多的錢去品嘗美味佳肴，穿著高檔服飾，這些景象令外國人艷羨不已。①

設(shè)計意圖：14世紀黑死病橫掃歐洲各地，英國也未能幸免于難，一直到16世紀中葉人口規(guī)模才有所恢復(fù)。16世紀以來，在海外貿(mào)易的帶動下，以倫敦為代表的英國城市商業(yè)發(fā)展迅速，由于人口供給不足，雇主不得不支付高工資以滿足對勞動力的需求。但需要說明的是，高工資相對集中于技術(shù)較為嫻熟的熟練工，不同工種、不同地區(qū)的工資水平有差異，但英國工人工資的平均水平要遠高于歐洲其他國家。

提問：高工資會導(dǎo)致哪些連帶現(xiàn)象？

學(xué)生在史料解讀中能夠認識到，高工資會提高工人的消費能力，消費力的提高反過來會促進市場需求的增加，進而實現(xiàn)生產(chǎn)地再擴大。

追問：高工資對于資本家意味著什么？

此問意在引導(dǎo)學(xué)生認識，高工資意味著高成本。借用了馬克思主義剩余價值的理論。

再問：為了盡可能地節(jié)約人力成本，資本家可能會采取哪些措施？

引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：為彌補高工資的“先天不足”，資本家急需進行生產(chǎn)技術(shù)革新，進而為機器的發(fā)明創(chuàng)造提供初始動力。

設(shè)計意圖：借工業(yè)革命前英國工人的實際生活狀況制造認知沖突，一方面引出英國社會獨特的高工資，另一方面與工業(yè)革命后工人的悲慘生活形成鮮明對比，更利于學(xué)生全面客觀地把握工業(yè)革命，如此設(shè)計的同時關(guān)涉教學(xué)立意和史學(xué)思想方法目標(biāo);圖像史料與文字史料互證，點明英國社會獨特的高工資模式是技術(shù)革新的內(nèi)在驅(qū)動力，客觀上推動了工業(yè)革命的出現(xiàn)，小切口見大歷史。

（四）發(fā)揮“優(yōu)勢資源”

為進一步挖掘工業(yè)革命在英國發(fā)軔的原因，本環(huán)節(jié)深入探討英國社會的另一個顯著特點。

材料6：對棉布的需求是如此旺盛，以至于生產(chǎn)者不得不加快紡織速度以滿足不斷增長的國內(nèi)外市場。為了提高產(chǎn)量，他們求助于新發(fā)明，很快，棉紡織工業(yè)機械化了。①

棉紡織業(yè)率先進行生產(chǎn)技術(shù)革新，由此不斷推動機器生產(chǎn)代替手工勞動，生產(chǎn)動力也由水力代替人力，生產(chǎn)效率隨之不斷提高。然而隨著生產(chǎn)規(guī)模的不斷擴大，市場需求的不斷增加，動力不足等問題隨之凸顯。為解決這一問題，發(fā)明家瓦特在前人研究的基礎(chǔ)上，試制出“復(fù)動式蒸汽機”，使煤耗大大下降，效率提高到原來紐卡門機的3倍。動力技術(shù)的革新，不僅推動了工業(yè)革命的迅速成長，還使工業(yè)革命輻射到其他行業(yè)和地區(qū)。生產(chǎn)技術(shù)革新徹底釋放了工業(yè)革命的力量，創(chuàng)造出前所未有的文明成果。詳解如下：

提問：技術(shù)革命是否必然帶來工業(yè)革命？

材料7：為引導(dǎo)學(xué)生理解二者的邏輯關(guān)系，先從觀察蒸汽機的演進開始，出示法國物理學(xué)家丹尼斯·巴本在1679年發(fā)明的蒸汽機。

提問：法國物理學(xué)家早已經(jīng)發(fā)明了蒸汽機模型，法國為何未出現(xiàn)工業(yè)革命？

此問據(jù)斯塔夫里阿諾斯的推算而成，到1789年，英國每年大約生產(chǎn)1000萬噸煤，而法國僅生產(chǎn)70萬噸煤，英國還率先發(fā)展起高爐，能成批生產(chǎn)鐵。1780年，英國的鐵產(chǎn)量是法國的1/3，到1840年，卻是法國的3倍多。引發(fā)學(xué)生關(guān)注蒸汽機的“水土不服”。

材料8：出示英國發(fā)明家托馬斯·紐卡門于1712年發(fā)明的紐卡門蒸汽機圖片。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)技術(shù)革命不等同于工業(yè)革命。紐卡門蒸汽機煤耗大，推廣不易。

追問：為何紐卡門蒸汽機無人問津？

材料9：出示地圖冊中英國工業(yè)革命示意圖，重點關(guān)注圖中煤田分布情況。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生認識英國煤炭資源豐富，尤其是以紐卡斯?fàn)枮榇淼臇|北部地區(qū)煤田遍布。

材料10：18世紀初期全球主要城市的煤炭價格。

設(shè)計意圖：通過與世界其他地區(qū)的橫向?qū)Ρ?，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)英國的煤炭價格全球最低。兩段材料引發(fā)學(xué)生深思，即使英國有廉價的煤炭資源，為何也沒有使紐卡門蒸汽機發(fā)揮優(yōu)勢？

材料11：《近代英國工業(yè)革命揭秘：放眼全球的深度透視》中有一段論述：“煤炭不是一種令人滿意的燃料，根本不如木材那樣好用;煤炭使用起來很不衛(wèi)生，因此在消費地市場上的售價一般都會比木材便宜一些?！雹?/p>

設(shè)計意圖：通過對材料的解讀，幫助學(xué)生理解18世紀初的英國人仍以木材為主要燃料，因此以耗煤著稱的紐卡門蒸汽機難有用武之地。

隨著城市人口的迅速增長，木材價格水漲船高，加之?dāng)?shù)量有限，能源危機隨之而來，為擺脫困境，資源豐富、價格低廉的煤炭最終充當(dāng)了遏制能源危機的“止痛片”。市場需求的變化，使英國得天獨厚的廉價煤炭發(fā)揮著越來越重要的作用，蒸汽機因此重獲新生，“蒸汽時代”的到來將工業(yè)革命推向第一個高潮。最后，綜合上述環(huán)節(jié)及教材相關(guān)內(nèi)容，由學(xué)生歸納工業(yè)革命的成因，引導(dǎo)學(xué)生認識工業(yè)革命能夠在英國發(fā)軔，除了其高工資與低煤價，還是多種因素合力作用的結(jié)果，市場需求是工業(yè)革命的隱形動力。

設(shè)計意圖：借助橫向?qū)Ρ?，強化學(xué)生的時空觀念。揭示高工資與廉價煤炭共同構(gòu)成了英國社會的獨特模式，引導(dǎo)學(xué)生認識兩者的結(jié)合是英國率先發(fā)生工業(yè)革命的重要因素，從不同的視角補充以往對工業(yè)革命的認知。借“矛盾”和“悖論”引發(fā)一連串的疑問，不斷激發(fā)學(xué)生的探究欲，引發(fā)頭腦風(fēng)暴，有效調(diào)動課堂氛圍。引導(dǎo)學(xué)生從歷史的表象中發(fā)現(xiàn)問題，并對歷史事物之間的因果關(guān)系做出解釋。

（五）從“一枝獨秀”到“遍地開花”

本環(huán)節(jié)力圖打破學(xué)生以往的認知誤區(qū)，發(fā)軔于英國的工業(yè)革命并非在一開始就被歐美各國所吸納。工業(yè)革命究竟如何實現(xiàn)從一國走向多地？這是本課即將探討的第二個問題。

提問：英國的巨大成功并沒有迅速引發(fā)歐美地區(qū)的工業(yè)革命，原因何在？

設(shè)計意圖：結(jié)合此前的分析，學(xué)生認識到，工業(yè)革命初期，以蒸汽機為代表的宏觀性發(fā)明成果，起初只能在燃料價格便宜而雇工成本昂貴的英國得到應(yīng)用，并獲利豐厚。當(dāng)其被簡單照搬到其他國家時，即表現(xiàn)出“水土不服”的癥狀，不能持續(xù)獲利。再次印證工業(yè)革命在其發(fā)軔之初，具有地域偏向性。

為解決地域問題，英國工程師陸續(xù)對早期的宏觀性發(fā)明成果進行了一系列微觀性改良，有效降低了相關(guān)生產(chǎn)過程中煤炭、勞動力、資本等各類生產(chǎn)要素的消耗，顯著擴大了早期宏觀性發(fā)明成果的應(yīng)用范圍。以法國為例，通過從英國引進最先進的焦?fàn)t冶煉技術(shù)，從而輕松地跨過了英國人此前充滿周折的整個微觀性改良過程，最終實現(xiàn)了“一步到位”。

越來越多的國家都可以使用和英國本土一樣先進的生產(chǎn)技術(shù)，這意味著發(fā)端于英國的工業(yè)革命真正意義上向外輻射。隨后，在新一輪市場需求的刺激之下，歐美各國開啟了以“電氣時代”為代表的第二次工業(yè)革命。

設(shè)計意圖：從宏觀性發(fā)明的“水土不服”，再到微觀性改良后的“快速適應(yīng)”，恰恰印證了工業(yè)革命發(fā)軔于英國獨具特色的社會模式，簡單地照搬到其他國家勢必難以為繼，直到微觀性改良的成功，工業(yè)革命才真正意義上向外輻射，如此設(shè)計有助于提升學(xué)生的歷史邏輯思維能力;在教學(xué)中不斷地催生出師生之間激烈的觀念碰撞和有效的思維互動，將工業(yè)革命鏡像層層鋪展，加深理解。引導(dǎo)學(xué)生認識第二次工業(yè)革命并非第一次工業(yè)革命的簡單延續(xù)，它具有科學(xué)技術(shù)與生產(chǎn)緊密結(jié)合的顯著特點，科學(xué)理論指導(dǎo)下的第二次工業(yè)革命釋放出更大的活力，取得了比第一次工業(yè)革命更重要的成就，其影響更為深遠。

（六）“滄桑巨變，全新世界”

從工業(yè)革命到第二次工業(yè)革命究竟給世界帶來了什么，本環(huán)節(jié)聚焦本課的最后一個問題，組織學(xué)生探討工業(yè)革命的影響。

材料12：19世紀初的英國奢侈品店。

材料13：貴族與新興的中產(chǎn)階級壟斷了大部分財富。他們變得更加富有，過上了極為豪華和奢侈的生活。①

借助圖片和文獻材料引導(dǎo)學(xué)生認識工業(yè)革命的成果極大地滿足了人們的生活需求，伴隨日益便利的交通和日臻完善的產(chǎn)品制造工藝，消費成為日常生活的重要組成部分。

提問：此時的工人是否有機會在高檔店鋪消費呢？

材料14：出示文森特·威廉·梵高的畫作《吃土豆的人》，直觀地展現(xiàn)工人拮據(jù)的生活現(xiàn)狀。

材料15：出示畫報《資本主義制度的金字塔》，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注處于最底層的工人處境。

材料16：在這里，文明創(chuàng)造了自己的奇跡，而文明人則幾乎又變成野蠻人……從這條污濁的排水管中，排出人類工業(yè)的最大一股潮流去滋潤全世界;從這條骯臟的下水道中，排出純金的潮流。在這里，人類的發(fā)展成就既是最完備的，又是最野蠻的。②

圖文互證，多重材料勾勒出工業(yè)革命的面相，引發(fā)學(xué)生對工業(yè)革命進行深入思考。工業(yè)革命一方面發(fā)展了生產(chǎn)力，給社會帶來了巨大財富;另一方面也擴大了貧富差距，滋生了階級矛盾。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進行小組討論，嘗試從生活方式、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟布局、人與自然、東方與西方等多視角全方位地思考工業(yè)革命的影響。引導(dǎo)學(xué)生認識工業(yè)化浪潮滾滾向前，其勢不可阻擋，傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)半農(nóng)業(yè)、鄉(xiāng)村半鄉(xiāng)村社會迅速告別歷史舞臺，取而代之的是城市社會和工業(yè)社會的新階段。與此同時，兩次工業(yè)革命使得資本主義生產(chǎn)關(guān)系發(fā)生質(zhì)變，尤其是在第二次工業(yè)革命巨大生產(chǎn)力推動下，集中化、壟斷化以及世界經(jīng)濟的整體化趨勢大大加強。但與此同時，工業(yè)革命使得處于轉(zhuǎn)型期的資本主義社會矛盾叢生、危機迭起。借助時下熱點話題，引導(dǎo)學(xué)生批判性地認識工業(yè)革命，理解對工業(yè)文明的反思是永恒的課題。

材料17：英國《泰晤士報》網(wǎng)站3月5日發(fā)表題為《新冠病毒能夠引發(fā)一場新工業(yè)革命》的文章，摘編如下：

如果在世界的另一端能以較少的成本制造某種產(chǎn)品，那就這么做吧。然而，新冠病毒可能會限制人員和貨物的自由流動，它將使企業(yè)無法利用這一最廉價的途徑。企業(yè)將不得不對洲際供應(yīng)鏈?zhǔn)欠裼幸饬x進行深入的思考。一些企業(yè)已開始將生產(chǎn)活動遷回國內(nèi)，并選擇使用國產(chǎn)零部件。

……當(dāng)供應(yīng)鏈崩潰、家家戶戶被隔離時，第四次工業(yè)革命（或者你想怎么稱呼它都行）看上去更具吸引力了。當(dāng)現(xiàn)金正在傳播病毒時，使用電子貨幣似乎要明智得多。當(dāng)出行和人員聚集存在風(fēng)險時，遠程辦公可能成為常態(tài)，而非反?，F(xiàn)象。這一切都將有助于減少碳排放，這是一個額外的好處。

當(dāng)然，在新冠病毒疫情結(jié)束后，生活很可能將恢復(fù)正常。但這種疾病的后果之一可能是，迫使我們認真思考和審視我們管理世界的方式，并改變它。

——摘編自《參考消息》①

設(shè)計意圖：首尾呼應(yīng)，借助工人際遇的變化引發(fā)學(xué)生對工業(yè)革命的再認識;借助時事，引導(dǎo)學(xué)生對工業(yè)革命進行深刻反思。

四、教學(xué)反思

筆者在實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)提及工業(yè)革命為何發(fā)軔于英國這一問題時，學(xué)生幾乎都可以不加思索、照本宣科地羅列出各方因素。當(dāng)筆者引導(dǎo)學(xué)生打破思維定式試圖從英國獨特的社會模式中窺探一二時，學(xué)生探究興趣漸濃，課后有學(xué)生表達意猶未盡之感，對工業(yè)革命前的英國社會尤為感興趣。

回顧教學(xué)，筆者深感遺憾的是兩次工業(yè)革命的影響礙于課時所限探究得仍不夠深入，盡管從課堂的反饋來看，學(xué)生對前一問題的討論更為熱烈，但就工業(yè)革命對資本主義世界體系形成的深遠意義及與此相關(guān)的重要歷史進程的把握而言，顯然需要學(xué)生更為深刻地理解兩次工業(yè)革命的影響。這恰恰是實際教學(xué)中所欠缺，也是筆者在今后的教學(xué)中需要不斷調(diào)整和探索的新方向。

【作者簡介】吳斯琴，中學(xué)一級教師，華東師范大學(xué)第二屬附中學(xué)歷史教師。

【責(zé)任編輯：王雅貞】