宋偉

摘要：“課程思政”由“思政課程”演變而來，具體指思想政治課程與其他專業(yè)課進行有機融合，發(fā)揮兩者的協(xié)同效應，堅持立德樹人的教育理念，將思想政治教育貫穿到各個學科，促進學生的全面發(fā)展。在實際的教學活動中，“課程思政”理念的滲透，不僅能提高學生的學習效率，還培養(yǎng)了學生的綜合素養(yǎng)，為社會輸送德智體美全面發(fā)展的人才奠定基礎。筆者以新時期課程思政理念為視角，充分闡述心理學課程的價值所在。

關鍵詞：心理學；課程思政；綜合素質

伴隨學生思維與意識的不斷成熟，大學生的三觀承受著巨大的沖擊。盡管大學生的理性思維已經得到了一定程度的發(fā)展，但很多的理解與認知上，完全憑借自身的非理性標準進行評判，尤其是功利思想與個人主義思想，嚴重影響著學生的發(fā)展。如果高校不能加強思想道德教育，試圖用一元教學方式承載多元化人才，必然導致失敗。

因此，高校方面一定要重視德育教育，充分發(fā)揮德育教育的力量，并將德育教育貫穿于學生的整個學習過程中，對人才進行全方面的培養(yǎng)。而最關鍵的一步是，如何將思想政治教育與其他專業(yè)教育相互融合與滲透，讓任何一門專業(yè)課程都能充分發(fā)揮出育人的功能，進而實現(xiàn)思政課程向課程思政的演化，為學生樹立正確的社會主義核心價值觀，為學生的發(fā)展奠定堅實的基礎[1]。

一、研究心理學課程價值的歷史背景

（一）積厚流光的價值觀念

立德樹人的概念并不悠久，但立德樹人的理念積厚流光，以德治國是儒家學者的核心思想。學校在制度方面要做出一定的改變，加強思想道德方面的滲透工作，通過全方位的課程教育，向學生滲透社會主義核心價值觀，并將社會主義核心價值觀落實到教育細節(jié)方面，尤其是日常的教育細節(jié)中，為培養(yǎng)新時期全面發(fā)展型的人才奠定制度的基礎。高尚的思想道德是人類所追求的最高境界，更是教育的重要目標。

在一個人的培養(yǎng)過程中，首先要豐富他的精神世界，擁有飽滿的政治思想，才能容得下高尚的道德，才能忠誠于國家與人民，才能做到愛憎分明，才敢用自身微不足道的力量去捍衛(wèi)國家的尊嚴。所謂真正意義上的道德，是對道德行為與思想的一種崇高追求，在高校教育活動中，一定要立足于道德視角，才能培育出符合社會發(fā)展的優(yōu)秀人才。

（二）淡薄的道德觀念

隨著教育改革的不斷深化與推進，大多數(shù)的青年都有上大學的機會，無論是家長方面，還是社會方面都給予大學極高的期盼。然后，很多大學生出現(xiàn)了價值觀扭曲、法律觀念淡薄，不僅令家長感到失望，社會也在懷疑高校教育的水準。因此，高校要加強德育教育與心理學教育的融合，通過循序漸進的方式使學生克服性格上的缺陷，健全自身的人格，為培養(yǎng)學生綜合素質的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。在高校專業(yè)教育過程中，要以學生的個性、情感、認知等方面為切入點，同時結合新時期的思想政治教育，并融合信息技術，有效地開展課堂教育、社會實踐教育以及網絡宣傳教育，通過多種教育渠道將思想政治教育內容逐漸滲透到心理學教學的教學活動中，充分發(fā)揮出思想政治教育的作用。

同時，輔導員、班主任以及各專業(yè)的教師，要相互促進、相互結合，發(fā)揮出教育上的合力，選擇一些與學生自身利益有關的問題進行深度討論，積極發(fā)現(xiàn)人生的思想動態(tài)，加強與學生的溝通與交流，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學模式，杜絕一言堂。在實際的教學活動中，教師要層層剝繭，科學引導學生進行交流與討論，發(fā)揮學生教學主體的位置，讓學生主動加入到學習過程中，不僅要教會學生專業(yè)知識，還要教會學生做人做事，在教學中不斷錘煉學生的堅強品質，真正發(fā)揮出課堂教學的育人作用。

二、新時期課程思政理念下心理學課程的價值體現(xiàn)

（一）課程思政融入教學設計，挖掘心理學的思政內涵

新時期的教學理念一定要以社會主義制度為視角，不僅要懂得學科內容，還要知道學科內容為誰而服務。所以，在心理學教學設計活動中，有效地滲透課程思政，同時注意以下三點。

首先，在教學目標中融入思想政治教育。心理學教學的主要目標是對學生的心理素質進行優(yōu)化，實現(xiàn)學生的心理需求與身心發(fā)展，該目標與培養(yǎng)社會主義接班人的目標有著較高的相似度。其次，加強教育模式改革，重視情感培養(yǎng)，充分利用案例分析、心理輔導等教學手段，統(tǒng)一學生的認知與情感。最后，深度挖掘心理學教材內容，提取教材中思政核心，進而實現(xiàn)心理理論與人文精神的有機融合[2]。

（二）深度挖掘心理學教育資源，培養(yǎng)學生的愛國精神

心理學基礎是心理學學科的主要課程與基礎課程，在心理學基礎課程中包含著諸多思想政治內容。例如，學生心理素質是生活中所表現(xiàn)出的綜合性的心理特征與心理能力，所包含的內容具體體現(xiàn)在人際交往、智力發(fā)展、情緒控制、人格品質等方面，而上述內容與社會主義核心價值觀不謀而合，也可以理解為社會主義價值觀的具體體現(xiàn)形式，良好的心理素質是愛國的基礎，同時也是愛國人士的優(yōu)秀品質的體現(xiàn)。

（三）心理學滲透辯證思維理念，提高學生解決問題能力

唯物辯證法始終為各個專業(yè)學科提供著正確的方法與理論基礎。在心理學的教學活動中，唯物辯證法也被展現(xiàn)得淋漓盡致。例如，大多數(shù)的學生在面對生活中不同難題時，通常會展現(xiàn)出無法調節(jié)情緒的狀態(tài)，或者說，面對同樣難題時，學生的情緒會出現(xiàn)多種變化。此時，學生要加強對自身心理特點的了解，理性地分析問題，實現(xiàn)個性化的心理訴求。所以，心理學肩負著實現(xiàn)學生自身發(fā)展的重任，以及其心理調節(jié)的訴求。心理學教師要加強對學生的引導，讓學生正確的理解專業(yè)內容，并能以辯證法的內容去深度了解自身的心理規(guī)律，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、探究能力、思考能力以及問題的解決能力。

（四）為學生搭建平衡點，培養(yǎng)學生的良好學習習慣

以心理學內容為視角，人類的社會適應能力是生存能力的另一種表達方式，主導著人的發(fā)展方向。在新環(huán)境能給人帶來全新的挑戰(zhàn)，卻因環(huán)境的變化，逐漸出現(xiàn)了不協(xié)調、不適應的現(xiàn)象，可能會反映在情緒、行動與認知等方面，具體表現(xiàn)為痛苦、迷惑、迷茫。新生在入學后，對新環(huán)境的認可度越高，所產生的不適應性越弱，對未來的學習生活會越有信心。但很多學生對大學的環(huán)境缺少充分的估量與評價，盡管生活環(huán)境出現(xiàn)了較大變化，但他們依然以舊眼光來衡量新事物。在新環(huán)境下，新生的心理平衡點被快速擊穿，此時，新生會迫切要求建立全新的平衡點[3]。

此時，教師一定要深入到學生當中，了解學生的內心世界，經常性的組織一些社團活動，關心學生，傾聽學生的心聲，鼓勵學生，加強與學校之間的交流，和學生做朋友，與構建和諧的師生關系奠定堅實的基礎。為學生講解入學不良反應的解決措施，讓學生從思想上、生理與心理上，都能適應環(huán)境的變化，較快地轉變自身角色，真正意義上適應大學的生活、學習以及人際交往，加強對學生良好習慣的培養(yǎng)，讓學生有信心、有決心去面對未知的生活環(huán)境。習慣是性格培養(yǎng)的基礎，通過階梯式培養(yǎng)方式，實現(xiàn)學生良好習慣的內化，進而轉化為思想道德素養(yǎng)。

（五）構建科學體系，培養(yǎng)自我意識

所謂教育信仰是讓人去為他人做好事，而且出發(fā)點來自于自身的內心，也是自我的客觀建造過程，更是愿意成為好人的一種精神表達。加強對大學生的引導工作，實現(xiàn)學生的自我分析、自我了解，以及自我的定位，進而培養(yǎng)誠信、寬容對優(yōu)秀品格，從容地處理好人際關系，并在日后的學習活動中，不斷完善自我，實現(xiàn)自我教育，樹立社會責任感，用愛去感悟人生，尊重親人與長輩，忠誠于祖國，樂于助人，極具同情心，最終實現(xiàn)大學生綜合素質的全面培養(yǎng)。新時期課程思政理念下心理學課堂的教學活動中，要以情感、信念以及道德意識等為前提條件，培養(yǎng)學生的道德教育，樹立大學生的愛國精神。

在心理學教學活動中，加強學生自我意識的培養(yǎng)，使學生能有效掌控自身的情感與情緒，加強科學的自我意識的引導工作，讓學生樹立正確的三觀。在未來的很長一段時間內，社會的發(fā)展靠的是想象力與創(chuàng)造力，靠的是責任擔當與領導能力。此外，強化學生的獨立思考能力，抱著一顆感恩的心，肩負起社會責任感，讓學生發(fā)現(xiàn)自己最好的一面，真正成為社會主義接班人，影響大學生的情感，是課程思政理念下培養(yǎng)學生的主要途徑[4]。

三、結語

綜上所述，心理學學科實現(xiàn)了對學生綜合能力、心理素質的科學引導，充分發(fā)揮出了立德樹人的教育作用。因此，心理學教師要深度挖掘心理學專業(yè)課程的核心思想，發(fā)現(xiàn)課程中思想政治的內涵，提高思想政治教育與心理學專業(yè)教育的融合程度。在新時期背景下，課程思政是高校培育人才的重要發(fā)展方向，心理學專業(yè)教師要充分意識到兩者結合的諸多優(yōu)勢，充分發(fā)揮兩者結合的作用。

參考文獻：

[1]馬靜.課程思政理念下心理學課程的價值導向[J].紹興文理學院學報,2018(12):36-40.

[2]趙萍.積極心理學理念下的大學生心理健康教育研究[J].安徽工業(yè)大學學報(社會科學版),2018,35(6):100-101.

[3]任武娟.運用非智力因素提高高職院校大學生思政課堂的獲得感[J].智庫時代,2019,174(6):94-95.

[4]呂小康.建設面向新時代的心理學數(shù)據(jù)分析入門課程體系[J].心理技術與應用,2019,7(5):257-260.