摘 要：快樂教育是一種關(guān)注學(xué)生情緒狀態(tài)的教學(xué)模式，旨在讓學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)收獲和感受學(xué)習(xí)的快樂，是素質(zhì)教育和個(gè)性教育的充分體現(xiàn)。實(shí)踐表明，快樂教育理念的滲透，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率的雙重提升。基于此，文章從營造快樂氛圍、創(chuàng)新教學(xué)方式、豐富教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)幾個(gè)方面入手，就快樂教育理念下語文教學(xué)模式的具體創(chuàng)新策略進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：快樂教學(xué)理念;小學(xué);語文;教學(xué)模式;創(chuàng)新

一、 前言

在當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)中，由于教學(xué)方式傳統(tǒng)、教學(xué)內(nèi)容單一等諸多原因，整體教學(xué)效果不理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒不高，尤其在課堂上，真正參與課堂、積極配合教師的學(xué)生非常少，甚至有部分學(xué)生帶著抵觸、排斥的情緒學(xué)習(xí)。從長遠(yuǎn)來看，這不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高和終身發(fā)展，也對(duì)新課改教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)造成一定的阻礙。在文章中，筆者就如何基于快樂教育理念創(chuàng)新語文教學(xué)模式，從而給學(xué)生構(gòu)建高效、快樂的語文課堂分享幾點(diǎn)自己總結(jié)的心得體會(huì)。

二、 快樂教育理念的滲透意義

（一）提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師一味地講解課本知識(shí)、應(yīng)試技巧等，功利性、目的性非常強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生體驗(yàn)感極差，有部分學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)十分排斥。而快樂教育理念的滲透，讓學(xué)生體驗(yàn)到快樂，而快樂是一種極具有感染力、積極向上的情緒，它能驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，在課堂上與教師有效配合。學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

（二）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

一直以來，小學(xué)生在教師的督促下學(xué)習(xí)和前進(jìn)，處于完全被動(dòng)的狀態(tài)，即使是這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也非常低，尤其是作文的創(chuàng)作、文章的閱讀、生字詞的記憶等，有部分學(xué)生都是抱著應(yīng)付的心態(tài)，為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，學(xué)到的知識(shí)浮于表面。而快樂教育理念下，學(xué)生一直處于相當(dāng)于放松和休息的狀態(tài)，所以對(duì)于知識(shí)的接受程度比較高。在學(xué)習(xí)過程中，即使遇到問題，學(xué)生也會(huì)積極克服、戰(zhàn)勝，學(xué)習(xí)更加順利、高效。

三、 快樂教育理念下語文教學(xué)模式的創(chuàng)新策略

（一）創(chuàng)設(shè)寬松快樂的教學(xué)氛圍

人的情緒與其所處的環(huán)境、氛圍有密切關(guān)系，在緊張的氛圍中，人們就會(huì)感到緊張，在壓抑的氛圍中，人們就會(huì)感到壓抑。所以，為了踐行快樂教育理念，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生營造寬松、快樂的教學(xué)氛圍。在這樣的氛圍中，學(xué)生自然會(huì)感到身心愉悅，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。故此，在快樂教育理念下，語文教師應(yīng)當(dāng)立足實(shí)際，結(jié)合小學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r、興趣愛好、認(rèn)知水平等創(chuàng)設(shè)寬松快樂的教學(xué)氛圍。例如，小學(xué)生普遍喜歡看動(dòng)態(tài)的視頻以及顏色鮮艷的圖片等。教師可以以此為契機(jī)，借助多媒體設(shè)備營造快樂的氛圍。如講解《美麗的小興安嶺》時(shí)，給學(xué)生播放關(guān)于介紹小興安嶺的紀(jì)錄片，在講解《黃山奇石》時(shí)，給學(xué)生播放各種關(guān)于黃山奇石的圖片，在講解《詠柳》時(shí)，給學(xué)生播放帶有配樂和春日畫面的古詩詞朗誦視頻。在這種有聲音、有視頻、有圖片的學(xué)習(xí)環(huán)境中，小學(xué)生既獲得知識(shí)，又獲得良好的感官體驗(yàn)，學(xué)習(xí)積極性在無形之中被充分驅(qū)動(dòng)起來。

（二）運(yùn)用多元化課堂教學(xué)方式

1. 游戲教學(xué)法

小學(xué)生的心理特點(diǎn)是好奇、好動(dòng)、好強(qiáng)、好玩等，而游戲教學(xué)法恰好符合小學(xué)生的這些心理特點(diǎn)。這也意味著，合理地運(yùn)用游戲教學(xué)法，能夠充分喚醒學(xué)生積極性，并且讓學(xué)生獲得快樂的心理體驗(yàn)。這是快樂教育理念下教師可以嘗試運(yùn)用的教學(xué)方式之一，能夠讓課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。例如，部分小學(xué)生對(duì)識(shí)字普遍抵觸，在識(shí)字教學(xué)中表現(xiàn)出應(yīng)付的情緒、敷衍的態(tài)度，導(dǎo)致教學(xué)往往費(fèi)時(shí)低效。為了解決這一問題，教師可以組織學(xué)生玩“猜字謎”的游戲活動(dòng)，即教師出示謎面，學(xué)生給出答案，以最先給出正確答案為標(biāo)準(zhǔn)選出獲勝者。又或者，教師讓學(xué)生自己根據(jù)漢字編制謎面，然后說出來讓其他同學(xué)去猜，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字積極性。如學(xué)習(xí)“晶”字時(shí)，教師出示謎面：七十二小時(shí);學(xué)習(xí)“回”字時(shí)，出示謎面：格外大方;學(xué)習(xí)“雷”字時(shí)，給出謎面：需要一半，留下一半。這樣的猜字謎游戲，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，又能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的記憶。

2. 情境教學(xué)法

好玩、好動(dòng)是小學(xué)生的心理特點(diǎn)?；谶@一點(diǎn)，語文教師在課堂上可以采取情境教學(xué)法，這是一種能夠滿足小學(xué)生心理特點(diǎn)，讓學(xué)生獲得良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)方式，包括生活化情境、問題式情境、表演類情境等。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)情境，旨在讓學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)獲得良好的情感體驗(yàn)。例如，在講解《陶罐與鐵罐》時(shí)，教師可以抓住這篇文章故事性強(qiáng)這一契機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，用合適的動(dòng)作、表情、神態(tài)、語氣等，將這個(gè)趣味性小故事淋漓盡致地展現(xiàn)出來。在某一組學(xué)生表演結(jié)束后，教師可以讓其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)方式既能讓學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能提升學(xué)生的審美鑒賞能力。同樣，在講解《狐假虎威》《青蛙賣泥塘》等故事性較強(qiáng)的課文時(shí)，同樣可以讓學(xué)生扮演角色。從某種程度上說，扮演角色的過程，就是引導(dǎo)學(xué)生梳理文章情節(jié)、驅(qū)動(dòng)學(xué)生揣摩各個(gè)角色形象和特點(diǎn)的過程。這不僅能夠鍛煉學(xué)生閱讀能力，還能在提升學(xué)生審美鑒賞能力的基礎(chǔ)上使學(xué)生獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生越來越濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3. 小組合作學(xué)習(xí)法

小組合作學(xué)習(xí)法因團(tuán)體式學(xué)習(xí)、氣氛活躍等特點(diǎn)受到廣大師生的青睞，在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用范圍也越來越廣。相對(duì)于單獨(dú)學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)能夠給學(xué)生打造一個(gè)民主、自由、寬松的學(xué)習(xí)平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生與其他同學(xué)互動(dòng)，能動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來，而且獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。所以，快樂教育理念下，教師可以根據(jù)實(shí)際情況選擇小組合作學(xué)習(xí)法。例如，在講解《圓明園的毀滅》一文時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生讀懂這篇文化內(nèi)涵深厚且有警示意義的文章，同時(shí)喚醒學(xué)生的情感，讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候獲得良好的情感體驗(yàn)，教師可以設(shè)置這樣一個(gè)問題：“這篇文章花了大篇幅講解被毀滅之前圓明園內(nèi)的盛況，只有開頭一句和結(jié)尾一個(gè)自然段提及圓明園的毀滅，是否有偏題之嫌，為什么？”然后讓學(xué)生圍繞這個(gè)問題進(jìn)行討論、相互交流。這樣的教學(xué)方式給學(xué)生營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生既獲得知識(shí)又獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）立足課本豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

快樂教育理念下，教師除了對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，還要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富和更新。若是一味地照搬教材，所講的內(nèi)容均是課本上的知識(shí)，這樣的課堂枯燥、乏味、毫無新意，很難讓學(xué)生獲得快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。所以，為了增強(qiáng)學(xué)生的快樂感，教師除了給學(xué)生講解課本上的知識(shí)，還可以圍繞課本內(nèi)容進(jìn)行拓展、延伸，給學(xué)生講解課本上沒有的內(nèi)容，一方面，拓寬學(xué)生視野和學(xué)生的文本閱讀深度;另一方面，引入新鮮有趣、課本上沒有的知識(shí)，能夠讓學(xué)生獲得新鮮感，從而增強(qiáng)學(xué)生的快樂體驗(yàn)。例如，在講解《朱德的扁擔(dān)》一文時(shí)，教師可以給學(xué)生講解有關(guān)于朱德總司令的小故事。又如，在講解《小英雄雨來》一文時(shí)，可以給學(xué)生講述更多抗日戰(zhàn)爭時(shí)期中國人民與日本人斗智斗勇的故事等。這些內(nèi)容的引進(jìn)，可以在拓寬學(xué)生閱讀深度的基礎(chǔ)上使學(xué)生獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（四）實(shí)施激勵(lì)性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

小學(xué)生有好勝的心理，雖然年紀(jì)小，但同樣渴望得到別人的肯定、激勵(lì)和表揚(yáng)。客觀的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生獲得滿足感、成就感，這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)有積極作用。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況給予學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)。具體來說，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，然后以此為切入點(diǎn)表揚(yáng)學(xué)生，在這個(gè)基礎(chǔ)上再指出學(xué)生的不足。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)既能讓學(xué)生愉快的接受自己的不足并改正，還能讓學(xué)生獲得快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。譬如，在批閱學(xué)生作文的時(shí)候，教師先夸獎(jiǎng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，如“你的字寫得工整”“你的作文里沒有一個(gè)錯(cuò)別字，非常棒”“這篇作文情真意切，非常打動(dòng)人”等，然后再指出其中的不足“如果不再出現(xiàn)錯(cuò)別字，就更完美了”“如果字寫得再端正一些，這篇文章將會(huì)更完美”等，以此增強(qiáng)學(xué)生的自信心和快樂體驗(yàn)。

四、 結(jié)論

綜上所述，快樂教育理念在語文課上的滲透，從本質(zhì)上來說，就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)性化的、開放的、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)還能獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中，筆者通過創(chuàng)設(shè)寬松快樂的教學(xué)氛圍、運(yùn)用多元化教學(xué)方式、豐富教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)等方式滲透快樂教育理念，讓學(xué)生同時(shí)獲得知識(shí)和快樂。實(shí)踐證明，這些措施的運(yùn)用取得良好的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、態(tài)度、積極性以及語文成績等，相較于之前均有不同程度的改善和提高，希望這些建議和經(jīng)驗(yàn)?zāi)転橥雄`行快樂教育理念提供理論參考。

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作者簡介：

謝亞平，甘肅省天水市，甘谷縣新興鎮(zhèn)大王小學(xué)。