浙江省義烏市上溪中學 陳夢恬

一、研究背景

（一）生命教育

（二）核心素養(yǎng)

2014 年3 月新一輪課程改革啟動，在教育部頒發(fā)的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中，特別強調核心素養(yǎng)在各學科課程標準和課堂教學中的落實。結合學科特點將生物學核心素養(yǎng)劃分為理性思維、生命觀念、科學探究和社會責任四個維度。

生物課程是生物學核心素養(yǎng)的載體，也是培養(yǎng)學生生物學核心素養(yǎng)的主陣地。課程標準強調以能力為導向培養(yǎng)核心素養(yǎng)。教師應努力將課程體系從“以教學內容為中心”轉變?yōu)椤耙詫W生能力為中心”。這輪課程改革中生物學課程體系將以生物學核心素養(yǎng)為主，開展大概念教學，增加科學探究和科學實踐的比重，將各種質疑及推理等能力的培養(yǎng)貫穿于生物學教學中。

二、研究方法

采用調查法、文獻研究法、行動研究法、經(jīng)驗總結法等研究方法完成相關研究。

三、研究結果

（一）結果分析

以學生在10 月選考時體現(xiàn)出來的知識掌握情況為依據(jù)，學生學習興趣，學生的學習態(tài)度等應該有目的地對教學內容進行處理。打破學生熟悉的知識框架，從提升學生生物核心素養(yǎng)角度出發(fā)，設計滲透生命觀念的生物教學模式，提升課堂教學的新鮮感，激發(fā)學習積極性。高二年段學生接受了滲透生命觀念的生物學教學模式，高三學生接受傳統(tǒng)生物教學模式。在這期間觀察學生生物學習狀態(tài)，適時開展一些座談，并做好記錄。一學期后選取部分學生發(fā)放問卷，對相關數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計。結合相關的記錄和問卷數(shù)據(jù)，從以下幾個角度進行分析。

1.學習興趣維持

高二學生有組織地滲透了基于生命觀念的生物教育后，我們統(tǒng)計了學生生物學習積極性的維持情況的數(shù)據(jù)。結合數(shù)據(jù)分析可知，剛開始接觸生物時，高三年段學生對生物的學習興趣高于高二學生。經(jīng)過一段時間的學習后，高二、高三年段對生物學習興趣都有一定的衰退，但滲透生命教育的高二學生的生物學習興趣維持得較好。

2.學習成績波動

統(tǒng)計了學生期望的生物成績與現(xiàn)在的生物成績，整理數(shù)據(jù)換算百分比，匯總成表格后結果如下。

假設散射體均勻分布在隧道壁的左側和右側,下面將討論當散射體均勻分布在隧道壁場景下參考模型的數(shù)據(jù)統(tǒng)計特性.由前述分析可知,時變的AOA將導致復信道增益hpq(t)是一個非穩(wěn)態(tài)過程,因此需要對信道進行時變特性分析.

學生期待生物成績與現(xiàn)在生物成績統(tǒng)計結果記錄表調查內容 年級 A.優(yōu)秀 B.良好 C.及格 D.暫差期待的生物成績高二年級 65% 22% 5% 8%高三年級 61% 28% 6% 5%現(xiàn)在的生物成績高二年級 11% 28% 17% 44%高三年級 14% 23% 32% 31%

結合表格數(shù)據(jù)分析后發(fā)現(xiàn)，各個年級選考生物的學生對生物成績的期待相近，大部分學生期待自己可以取得優(yōu)秀的成績，但現(xiàn)在的生物成績與期待之間存在較大的差異。滲透生命觀念的教學模式下的高二學生認為自己生物成績暫差的比例明顯高很多，可能與兩個年段學生面臨的學業(yè)任務的區(qū)別有關。

3.教學方式喜好

不論是滲透了生命觀念教育的高二學生還是高三學生在各種教學方式的選擇中，大部分學生都選擇了邏輯嚴密型和生命觀念型教學模式。滲透了生命觀念的高二學生期待的教學模式，現(xiàn)在的教學模式，對提升成績最有效的教學模式及提升生物核心素養(yǎng)最有效的教學模式中邏輯嚴密型所占比例分別是37%、41%、42%和41%。高三學生期待的教學模式，現(xiàn)在的教學模式，對提升成績最有效的教學模式及提升生物核心素養(yǎng)最有效的教學模式中邏輯嚴密型所占比例分別是35%、21%、45%和35%。

整理學生日常學習狀態(tài)的觀察結果及座談記錄后發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的一輪章節(jié)復習、二輪專題復習模式明顯已經(jīng)不能激發(fā)學生的學習興趣。結合學情，選取一種在學生提升學習興趣、卷面成績及生物核心素養(yǎng)方面綜合效果較好的生物教學方式。

（二）理念統(tǒng)計

1.核心素養(yǎng)

對比高二和高三學生對生物核心素養(yǎng)的理解后發(fā)現(xiàn)，沒有滲透生命教育的高三年段學生對生物核心素養(yǎng)的理解片面地偏向于科學研究，可能與學生的應考壓力有關。滲透了生命教育的高二年段的學生對生物核心素養(yǎng)的理解維度更多一些，有的偏向改造世界，有的偏向探索世界，有的偏向科學研究。高二也有片面追求成績的學生，如何將學生對成績的需求轉化為生物學習的動力，是值得思考的問題。

2.生命觀念

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展及人們生活水平的提升，癌癥、甲流等疾病的發(fā)病率明顯升高，社會對健康，尤其是學生的健康有了更高的關注。如果可以從生活中的醫(yī)藥保健角度對相關知識進行處理的框架構建，既可以提升學習興趣，學生也可以利用有關的生物學知識解釋現(xiàn)實生活中相關現(xiàn)象，從而促進學生生物學核心素養(yǎng)的提升。

四、反思

（一）學業(yè)指導

結合教材、教學指導意見及課程標準的相關要求，從生物核心素養(yǎng)生命觀念的角度，對教材進行重新處理后進行模塊劃分。與傳統(tǒng)復習模式下的學生相比，期望學生在科學思維、科學探究、生命觀念和社會價值四個維度得到提升。

（二）生活指導

教學過程作為一個促進學生身心發(fā)展、追求與實現(xiàn)價值目標的過程。生物學最大的特點就是與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密。生活指導主要可以體現(xiàn)在生活常識指導、生活技能指導和生活理念指導三個方面。

1.生活常識指導

高中生物教學安排讓學生在掌握分子與細胞、遺傳與變異、穩(wěn)態(tài)與調節(jié)三大必修模塊的基礎上，進一步學習生物技術實踐與現(xiàn)代生物科技專題相關的內容。就是將與現(xiàn)今高速發(fā)展的生物技術相關的知識與生活的聯(lián)系呈現(xiàn)在學生面前，其中包含很多生活常識。如晚上室內放綠植不一定有利身體健康，癌癥的預防與治療、遺傳病與代謝病的區(qū)別，神經(jīng)調節(jié)的機理等。正確地認識和理解這些生活常識對學生正確分析相關現(xiàn)象具有重要的意義。

2.生活技能指導

在了解相關生活常識后，生物學作為一門實驗學科，對學生的動手操作能力和邏輯分析能力具有一定的要求。學生能將生物實驗操作的能力和分析能力應用生活中，如動植物養(yǎng)殖、解剖、病癥析因等，獲得一定的生活技能。

3.生活理念指導

在必修內容中也存在眾多與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的內容，如癌癥的預防與治療，優(yōu)生優(yōu)育，環(huán)境污染與保護等。正確的生活理念對學生及周圍人今后的健康生活具有重要的意義。教師在教學過程中可以有意識地在素材選取及舉例的過程中進行學科滲透。既完成生物教學的內容，也提升學生的生物核心素養(yǎng)，就生命觀念的角度也進行專項強化，與學校的生命教學課程體系有著緊密的聯(lián)系。