浙江省義烏市上溪中學(xué) 陳夢恬

一、研究背景

（一）生命教育

（二）核心素養(yǎng)

2014 年3 月新一輪課程改革啟動(dòng)，在教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，特別強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)在各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)中的落實(shí)。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)將生物學(xué)核心素養(yǎng)劃分為理性思維、生命觀念、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)維度。

生物課程是生物學(xué)核心素養(yǎng)的載體，也是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的主陣地。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以能力為導(dǎo)向培養(yǎng)核心素養(yǎng)。教師應(yīng)努力將課程體系從“以教學(xué)內(nèi)容為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生能力為中心”。這輪課程改革中生物學(xué)課程體系將以生物學(xué)核心素養(yǎng)為主，開展大概念教學(xué)，增加科學(xué)探究和科學(xué)實(shí)踐的比重，將各種質(zhì)疑及推理等能力的培養(yǎng)貫穿于生物學(xué)教學(xué)中。

二、研究方法

采用調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等研究方法完成相關(guān)研究。

三、研究結(jié)果

（一）結(jié)果分析

以學(xué)生在10 月選考時(shí)體現(xiàn)出來的知識掌握情況為依據(jù)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等應(yīng)該有目的地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理。打破學(xué)生熟悉的知識框架，從提升學(xué)生生物核心素養(yǎng)角度出發(fā)，設(shè)計(jì)滲透生命觀念的生物教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)的新鮮感，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。高二年段學(xué)生接受了滲透生命觀念的生物學(xué)教學(xué)模式，高三學(xué)生接受傳統(tǒng)生物教學(xué)模式。在這期間觀察學(xué)生生物學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時(shí)開展一些座談，并做好記錄。一學(xué)期后選取部分學(xué)生發(fā)放問卷，對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。結(jié)合相關(guān)的記錄和問卷數(shù)據(jù)，從以下幾個(gè)角度進(jìn)行分析。

1.學(xué)習(xí)興趣維持

高二學(xué)生有組織地滲透了基于生命觀念的生物教育后，我們統(tǒng)計(jì)了學(xué)生生物學(xué)習(xí)積極性的維持情況的數(shù)據(jù)。結(jié)合數(shù)據(jù)分析可知，剛開始接觸生物時(shí)，高三年段學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣高于高二學(xué)生。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，高二、高三年段對生物學(xué)習(xí)興趣都有一定的衰退，但滲透生命教育的高二學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣維持得較好。

2.學(xué)習(xí)成績波動(dòng)

統(tǒng)計(jì)了學(xué)生期望的生物成績與現(xiàn)在的生物成績，整理數(shù)據(jù)換算百分比，匯總成表格后結(jié)果如下。

假設(shè)散射體均勻分布在隧道壁的左側(cè)和右側(cè),下面將討論當(dāng)散射體均勻分布在隧道壁場景下參考模型的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)特性.由前述分析可知,時(shí)變的AOA將導(dǎo)致復(fù)信道增益hpq(t)是一個(gè)非穩(wěn)態(tài)過程,因此需要對信道進(jìn)行時(shí)變特性分析.

學(xué)生期待生物成績與現(xiàn)在生物成績統(tǒng)計(jì)結(jié)果記錄表調(diào)查內(nèi)容 年級 A.優(yōu)秀 B.良好 C.及格 D.暫差期待的生物成績高二年級 65% 22% 5% 8%高三年級 61% 28% 6% 5%現(xiàn)在的生物成績高二年級 11% 28% 17% 44%高三年級 14% 23% 32% 31%

結(jié)合表格數(shù)據(jù)分析后發(fā)現(xiàn)，各個(gè)年級選考生物的學(xué)生對生物成績的期待相近，大部分學(xué)生期待自己可以取得優(yōu)秀的成績，但現(xiàn)在的生物成績與期待之間存在較大的差異。滲透生命觀念的教學(xué)模式下的高二學(xué)生認(rèn)為自己生物成績暫差的比例明顯高很多，可能與兩個(gè)年段學(xué)生面臨的學(xué)業(yè)任務(wù)的區(qū)別有關(guān)。

3.教學(xué)方式喜好

不論是滲透了生命觀念教育的高二學(xué)生還是高三學(xué)生在各種教學(xué)方式的選擇中，大部分學(xué)生都選擇了邏輯嚴(yán)密型和生命觀念型教學(xué)模式。滲透了生命觀念的高二學(xué)生期待的教學(xué)模式，現(xiàn)在的教學(xué)模式，對提升成績最有效的教學(xué)模式及提升生物核心素養(yǎng)最有效的教學(xué)模式中邏輯嚴(yán)密型所占比例分別是37%、41%、42%和41%。高三學(xué)生期待的教學(xué)模式，現(xiàn)在的教學(xué)模式，對提升成績最有效的教學(xué)模式及提升生物核心素養(yǎng)最有效的教學(xué)模式中邏輯嚴(yán)密型所占比例分別是35%、21%、45%和35%。

整理學(xué)生日常學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察結(jié)果及座談?dòng)涗浐蟀l(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的一輪章節(jié)復(fù)習(xí)、二輪專題復(fù)習(xí)模式明顯已經(jīng)不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合學(xué)情，選取一種在學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣、卷面成績及生物核心素養(yǎng)方面綜合效果較好的生物教學(xué)方式。

（二）理念統(tǒng)計(jì)

1.核心素養(yǎng)

對比高二和高三學(xué)生對生物核心素養(yǎng)的理解后發(fā)現(xiàn)，沒有滲透生命教育的高三年段學(xué)生對生物核心素養(yǎng)的理解片面地偏向于科學(xué)研究，可能與學(xué)生的應(yīng)考壓力有關(guān)。滲透了生命教育的高二年段的學(xué)生對生物核心素養(yǎng)的理解維度更多一些，有的偏向改造世界，有的偏向探索世界，有的偏向科學(xué)研究。高二也有片面追求成績的學(xué)生，如何將學(xué)生對成績的需求轉(zhuǎn)化為生物學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是值得思考的問題。

2.生命觀念

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展及人們生活水平的提升，癌癥、甲流等疾病的發(fā)病率明顯升高，社會(huì)對健康，尤其是學(xué)生的健康有了更高的關(guān)注。如果可以從生活中的醫(yī)藥保健角度對相關(guān)知識進(jìn)行處理的框架構(gòu)建，既可以提升學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也可以利用有關(guān)的生物學(xué)知識解釋現(xiàn)實(shí)生活中相關(guān)現(xiàn)象，從而促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

四、反思

（一）學(xué)業(yè)指導(dǎo)

結(jié)合教材、教學(xué)指導(dǎo)意見及課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，從生物核心素養(yǎng)生命觀念的角度，對教材進(jìn)行重新處理后進(jìn)行模塊劃分。與傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式下的學(xué)生相比，期望學(xué)生在科學(xué)思維、科學(xué)探究、生命觀念和社會(huì)價(jià)值四個(gè)維度得到提升。

（二）生活指導(dǎo)

教學(xué)過程作為一個(gè)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展、追求與實(shí)現(xiàn)價(jià)值目標(biāo)的過程。生物學(xué)最大的特點(diǎn)就是與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密。生活指導(dǎo)主要可以體現(xiàn)在生活常識指導(dǎo)、生活技能指導(dǎo)和生活理念指導(dǎo)三個(gè)方面。

1.生活常識指導(dǎo)

高中生物教學(xué)安排讓學(xué)生在掌握分子與細(xì)胞、遺傳與變異、穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)三大必修模塊的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物技術(shù)實(shí)踐與現(xiàn)代生物科技專題相關(guān)的內(nèi)容。就是將與現(xiàn)今高速發(fā)展的生物技術(shù)相關(guān)的知識與生活的聯(lián)系呈現(xiàn)在學(xué)生面前，其中包含很多生活常識。如晚上室內(nèi)放綠植不一定有利身體健康，癌癥的預(yù)防與治療、遺傳病與代謝病的區(qū)別，神經(jīng)調(diào)節(jié)的機(jī)理等。正確地認(rèn)識和理解這些生活常識對學(xué)生正確分析相關(guān)現(xiàn)象具有重要的意義。

2.生活技能指導(dǎo)

在了解相關(guān)生活常識后，生物學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，對學(xué)生的動(dòng)手操作能力和邏輯分析能力具有一定的要求。學(xué)生能將生物實(shí)驗(yàn)操作的能力和分析能力應(yīng)用生活中，如動(dòng)植物養(yǎng)殖、解剖、病癥析因等，獲得一定的生活技能。

3.生活理念指導(dǎo)

在必修內(nèi)容中也存在眾多與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容，如癌癥的預(yù)防與治療，優(yōu)生優(yōu)育，環(huán)境污染與保護(hù)等。正確的生活理念對學(xué)生及周圍人今后的健康生活具有重要的意義。教師在教學(xué)過程中可以有意識地在素材選取及舉例的過程中進(jìn)行學(xué)科滲透。既完成生物教學(xué)的內(nèi)容，也提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，就生命觀念的角度也進(jìn)行專項(xiàng)強(qiáng)化，與學(xué)校的生命教學(xué)課程體系有著緊密的聯(lián)系。