文/佛山市順德區(qū)陳登職業(yè)技術(shù)學校 羅志良

隨著國內(nèi)社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的升級轉(zhuǎn)型對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求大幅度上升，傳統(tǒng)的工作崗位正在逐漸減少?！峨娮蛹夹g(shù)》作為一門兼具應(yīng)用性和發(fā)展性的專業(yè)學科，對人才培養(yǎng)的需求不僅僅是具有一定操作技能的“電工”，而是在掌握基本操作技能的基礎(chǔ)上能夠創(chuàng)新發(fā)展、追求進步的“工匠”，由此對《電子技術(shù)》的課堂教學提出了更高的要求。

一、職業(yè)教育課堂教學運用實驗教學法的發(fā)展需求

(一)加強理論教學的“充實感”，豐富教師的教學方法

目前《電子技術(shù)》的課堂教學大多采用先“理論教學”，后實踐教學的方法；然而學生在理論教學環(huán)節(jié)未能完全吸收教師所教授的知識，未能將理論知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用實踐技能，導致在實踐環(huán)節(jié)過程中未能完成課時任務(wù)，甚至出現(xiàn)影響學生人身安全的情況。傳統(tǒng)的教學方法中“理論教學”形式單一，教師在課堂上對理論的單一講解不能引起學生的學習興趣。實踐表明，更多的學生是在實踐環(huán)節(jié)中掌握所需要的理論基礎(chǔ)，那何不將理論教學“搬”到“實驗教學法”的課堂之上呢？

首先，在實驗前期可以告知學生基本的實驗操作和防護措施，為學生自主探究提供一定的基礎(chǔ)保障；隨后，可以在實驗教學的課堂上讓學生們歸納實踐過程中遇到的問題，再一一進行解答；最后，在實驗完成的最終環(huán)節(jié)應(yīng)當引導學生進行總結(jié)歸納，以確保學生對理論知識的掌握和應(yīng)用程度。

實驗教學法能夠?qū)⒗碚摻虒W融入其中，學生的實驗要求學生自主學習基本的實驗操作，實踐過程中學生的自主探究則對于學生個人的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義，化“被動學習”為“主動吸收”，加強了理論教學的充實感，教師的教學方法也得以豐富。

(二)滿足學生學習的“需求度”，提高學生的學習興趣

圖1 實驗教學法對職業(yè)教育課堂的發(fā)展需求

隨著社會科學技術(shù)的發(fā)展，電子技術(shù)作為一門具有發(fā)展性的專業(yè)學科，其相關(guān)行業(yè)所要求的人才應(yīng)當是具備與時俱進的，能夠解決現(xiàn)階段發(fā)展難題的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，因此僅靠學生課本上的實驗操作是無法滿足學生的學習需求的。學生的學習技能和理論需要及時更新，學生也應(yīng)當及時了解在整個實驗過程中可能發(fā)現(xiàn)的問題和應(yīng)對的解決措施。

因此，在整個實驗過程中教師應(yīng)當適當設(shè)置部分實驗陷阱，引導學生發(fā)現(xiàn)實驗過程中可能出現(xiàn)的問題并進行總結(jié)；其次，教師應(yīng)及時為學生提供最新的實驗資源，包括技術(shù)理論、VR技術(shù)以及實驗操作視頻。為提高學生自主探究的主動性，教師在實驗教學的過程中也可以通過設(shè)置有限制的“現(xiàn)場求助”、“能量補給站”等為學生在實驗過程中提高一定的技術(shù)知識支持；在實驗后期，教師也應(yīng)當對現(xiàn)階段出現(xiàn)的新技術(shù)等做一補充說明，保證專業(yè)知識的時效性。

實驗教學法過程中教師應(yīng)當充分注重學生的知識需求，不應(yīng)當忽視學生的學習需要。實驗前的問題導向能夠幫助學生尋找需求、實驗中的技術(shù)加持幫助學生解決暫時性需求、實驗后的知識補充則是對學生專業(yè)知識體系的完善和加強。

二、《電子技術(shù)》課堂教學運用實驗教學法的基本原則及實踐

在《電子技術(shù)》課堂教學上，實驗教學法的應(yīng)用應(yīng)當注重“一個精神”、“兩個堅持”、“三個基本點”和“四個發(fā)展方向”。下面，以“小音箱的制作”的實驗教學為例。

“一個精神”指的是堅守工匠精神，在實驗教學過程中應(yīng)當注重對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括團隊學習間的互幫互助、遇到問題時能夠多方法解決的創(chuàng)造性發(fā)展思維培養(yǎng)等，不僅包括學生基本操作技能的掌握，也包括學生的正確實驗或工作態(tài)度的形成。在制作電子機器人的實驗教學過程中，以小組為基本學習單位，小組之間又形成良性競爭，營造良好的實驗學習氛圍；其次，在實驗教學過程中，對實驗操作進行記錄，小組件探討操作的差異性有利于學生創(chuàng)新創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)等。在實驗后期，可以鼓勵學生離開座位觀察其他小組的實驗成果，完善自己的思維方式，不斷學習。

圖2 《電子技術(shù)》“小音箱的制作”實驗步驟

“兩個堅持”指的是堅持學生主體和堅持問題導向。第一，實驗教學過程中應(yīng)當以學生為主體、以學生自主探究或團隊探究實驗過程為主要部分?！峨娮蛹夹g(shù)》是一門具有實踐性、操作性和應(yīng)用性的學科，例如“小音箱的制作”的實驗過程中應(yīng)當以教師指導下的學生操作為主，教師告知基本電路的工作原理圖或為學生講解基本套件的使用方法，交流合作和設(shè)計環(huán)節(jié)應(yīng)由學生小組完成。第二，在實驗過程中應(yīng)當堅持問題導向，教師為學生設(shè)置問題情境、教師引導學生在實驗的過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，在實驗過程之后還應(yīng)當對問題進行分類匯總，進行匯報。“小音箱的制作”的實驗前期教師便可以引導學生發(fā)現(xiàn)基本的電力原理圖以及基本電路板焊接的布局應(yīng)當是怎么樣的；在實驗過程中就學生遇到的問題引導學生就焊接的管腳進行檢查修理；實驗結(jié)束后引導學生就遇到的問題進行分類匯總，進行小組匯報和展示。以問題為導向，引導學生自主思考和動手翻閱知識點、尋找解決問題方法的能力。

“三個基本點”是指實驗、反饋和學習。“實驗”是課程知識傳授和應(yīng)用的重要措施；實驗成果及匯報即是對教師課堂教學效果的“反饋”；在實驗中學習，在學習中實驗。以“小音箱的制作”的實驗為例，本次實驗是為了激發(fā)學生對電子技術(shù)理論知識的掌握，進而培養(yǎng)學生的技術(shù)意識。為學生提供的實驗資料中也包括基本的電路知識和電路圖紙，學生為了完成實驗步驟則應(yīng)當主動學習實驗資料，因此“小音箱的制作”的實驗是教師傳授電子電路技術(shù)知識的重要措施。其次，在整個實驗過程中，教師鼓勵小組成員之間相互配合、小組間互相學習，教師可以通過小組的匯報成果以及小組的實驗記錄圖檢查學生對電子電路知識的掌握和應(yīng)用情況。并且在整個實驗過程中，教師會以“引導”者的身份貫穿整個實驗過程，引導學生熟悉安裝圖、焊接電子器件、檢查修剪管腳、調(diào)試并進行外觀包裝制作，每個實驗步驟都含有基本的電子理論知識，實驗的每個步驟其實是學生對每部分電子電路知識的學習；同時每個小組都會進行成功展示和匯報，教師和其他小組也會進行提問或者點評，這不僅有利于學生群體發(fā)現(xiàn)實驗問題，也有利于小組團隊間的相互學習。

“四個發(fā)展方向”是指“針對性”、“對接性”、“標準性”和“靈活性”，針對性指該實驗是針對專業(yè)某部分問題或具體知識點而設(shè)計的實驗；對接性指實驗內(nèi)容及要求對接當前行業(yè)的市場人才要求；標準性是指實驗步驟符合技術(shù)標準，具有基本的適應(yīng)標準；靈活性則指實驗結(jié)果和實驗過程的多樣化。實驗教學法在《電子技術(shù)》教學過程中的四個發(fā)展方向要求教師能夠結(jié)合課程和實驗標準，依照課程任務(wù)和教學要求合理設(shè)計教學實驗，并結(jié)合當代的主流技術(shù)進行教授，引導學生靈活操作實驗步驟，尋找多種實驗方法。

三、結(jié)語

實驗教學法作為專業(yè)技能課程教學的重要方法，其教學方法的改革發(fā)展方向決定這該專業(yè)技能型人才的質(zhì)量發(fā)展。新時期人才培養(yǎng)的需要要求中職教師摒棄傳統(tǒng)“照搬照抄”的實驗思路，啟發(fā)學生進行自主探究，實驗過程中堅守“工匠精神”，堅持問題導向和學生主體，以實驗、學習、反饋為基本點；通過增強實驗教學法在《電子技術(shù)》教學過程中的“針對性”、“對接性”、“標準性”和“靈活性”，逐步充實電子技術(shù)基本理論知識教學，滿足學生的學習需求，培養(yǎng)適應(yīng)社會市場需求的高素質(zhì)電子電路專業(yè)人才。