（山東女子學(xué)院教育學(xué)院，山東濟(jì)南 250000）

一、問題提出

寄宿幼兒是指在寄宿學(xué)校里進(jìn)行集體生活、學(xué)習(xí)、交往的幼兒。目前國內(nèi)對寄宿幼兒的研究很少，大多集中在研究農(nóng)村寄宿制中小學(xué)的建設(shè)和發(fā)展[1]。僅有的少數(shù)研究表明寄宿雖然可以提高幼兒的社會適應(yīng)能力，但易引起幼兒社交焦慮[2]。根據(jù)鮑爾比的“依戀理論”，在缺乏關(guān)愛和照顧的條件下成長的孩子會產(chǎn)生對人的一種不信任感，在人際交往中既不悅納自己，也不接受他人[3]。

同伴關(guān)系是指同齡或相似年齡的兒童之間的共同活動和合作關(guān)系[4]。大班幼兒的同伴關(guān)系正處于形成階段，同伴交往具有群體性和穩(wěn)定性的特點(diǎn)[5]。Koop認(rèn)為自我控制能力是指個(gè)體根據(jù)個(gè)人價(jià)值和社會期望調(diào)整自己行為的能力，它是兒童早期發(fā)展的一個(gè)重要里程碑，對兒童未來的發(fā)展有著重要的影響[6]。

互動經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)采擇能力是影響兒童自我控制能力的重要因素[7]。不僅如此，兒童的同伴互動經(jīng)驗(yàn)與觀點(diǎn)采擇能力還存在密切聯(lián)系，良好的同伴互動對兒童觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展產(chǎn)生積極影響[8]。

基于上述內(nèi)容，本研究試圖以大班寄宿幼兒這一特殊群體作為研究對象探討大班寄宿幼兒與大班非寄宿幼兒在同伴關(guān)系、自我控制能力上的差異以及大班寄宿幼兒同伴關(guān)系與自我控制能力的關(guān)系。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對象

采用整群抽樣的方式選取了山東省壽光市四所寄宿幼兒園和兩所非寄宿幼兒園的大班幼兒作為被試，采用同伴提名測驗(yàn)對幼兒進(jìn)行施測，采用幼兒自我控制教師評定問卷對幼兒教師進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷298份,有效問卷298份，有效問卷回收率為100%。其中,寄宿幼兒202名，非寄宿幼兒96名，男寄宿幼兒98人，女寄宿幼兒104人。

（二）研究工具

1.同伴提名測驗(yàn)

運(yùn)用談話的方式，請幼兒說出他在班上最喜歡的三個(gè)小朋友（積極提名）和最不喜歡的三個(gè)小朋友（消極提名），以每個(gè)被試的積極提名分作為同伴接納的指標(biāo)，以消極提名分作為同伴拒絕的指標(biāo)[9]。

2.幼兒自我控制教師評定問卷

采用楊麗珠和董光恒編制的幼兒自我控制教師評定問卷，該問卷包括自覺性、堅(jiān)持性、自制力和自我延遲滿足四個(gè)維度，問卷由幼兒帶班教師根據(jù)幼兒在園的表現(xiàn)進(jìn)行評定，采用李克特五點(diǎn)計(jì)分法，即從1“完全不符合”到5“完全符合”[10]。在本研究中，總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.89，分半信度為0.76，各分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.798～0.838，這說明問卷具有良好的信效度。

（三）統(tǒng)計(jì)分析

運(yùn)用SPSS20.0 對數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析、差異分析、相關(guān)分析和回歸分析，來探討大班寄宿幼兒同伴關(guān)系、自我控制能力的特點(diǎn)以及同伴關(guān)系與自我控制能力的關(guān)系。

三、結(jié)果與分析

（一）寄宿幼兒與非寄宿幼兒在同伴關(guān)系、自我控制能力上的差異對比

為探討寄宿幼兒和非寄宿幼兒在同伴關(guān)系、自我控制能力上的差異，運(yùn)用SPSS 20.0 對數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行了分析，結(jié)果如表1所示。

表1 大班寄宿幼兒與非寄宿幼兒在同伴關(guān)系、自我控制能力上的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

從表1 可以看出，寄宿幼兒與非寄宿幼兒在同伴關(guān)系上不存在顯著差異（P＞0.05），但從得分來看，在同伴接納上，寄宿幼兒的得分低于非寄宿幼兒，在同伴拒絕方面，寄宿幼兒的得分高于非寄宿幼兒。在自我控制能力及各個(gè)維度上，寄宿幼兒和非寄宿幼兒并不存在顯著差異，但從得分來看，在自覺性、堅(jiān)持性、自制力、自我控制能力上，寄宿幼兒的得分低于非寄宿幼兒。

（二）寄宿幼兒同伴關(guān)系、自我控制能力在性別維度上的差異對比

為探討寄宿幼兒的同伴關(guān)系、自我控制能力在性別維度上的差異，本研究運(yùn)用SPSS 20.0 對數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行了分析，結(jié)果如表2所示。

表2 大班寄宿幼兒同伴關(guān)系、自我控制能力在性別維度上的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

從表2 可以看出，男寄宿幼兒在同伴拒絕上的得分顯著高于女寄宿幼兒（P＜0.05），在同伴接納上，男女寄宿幼兒不存在顯著差異。在自我控制能力上，男寄宿幼兒的得分顯著低于女寄宿幼兒（P＜0.05）。從自我控制能力的分維度上來看，男寄宿幼兒在自覺性、堅(jiān)持性、自制力上的得分顯著低于女寄宿幼兒（P＜0.05）。這表明女寄宿幼兒的同伴關(guān)系要好于男寄宿幼兒，女寄宿幼兒的自我控制能力要強(qiáng)于男寄宿幼兒，

（三）寄宿幼兒同伴關(guān)系與自我控制能力的關(guān)系

1.寄宿幼兒同伴關(guān)系與自我控制能力的相關(guān)分析

為探討寄宿幼兒同伴關(guān)系與自我控制能力兩者的關(guān)系，本研究運(yùn)用SPSS 20.0 對寄宿幼兒同伴關(guān)系與自我控制能力進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果如表3所示。

表3 大班寄宿幼兒同伴關(guān)系與自我控制能力的相關(guān)分析

從表3 中可以看出，寄宿幼兒的同伴接納與自我控制能力及分維度之間存在非常顯著的高度正相關(guān)（P＜0.01），相關(guān)系數(shù)范圍為0.650～0.699。寄宿幼兒的同伴拒絕與自我控制能力及分維度之間存在非常顯著的高度負(fù)相關(guān)（P＜0.01），相關(guān)系數(shù)范圍為-0.625～-0.530。

2.寄宿幼兒同伴關(guān)系對自我控制能力的回歸分析

在表3 相關(guān)分析的基礎(chǔ)上，本研究以同伴接納、同伴拒絕、性別因素為自變量，以自我控制能力為因變量，運(yùn)用SPSS 20.0進(jìn)行逐步回歸分析，結(jié)果如下：

表4 大班寄宿幼兒同伴關(guān)系對其自我控制能力的回歸分析

從圖表4 中可以看出，大班寄宿幼兒同伴接納、同伴拒絕能夠影響到寄宿幼兒的自我控制能力。具體來說，同伴接納能夠正向預(yù)測大班寄宿幼兒自我控制能力，標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.545，解釋量為48.3%。同伴拒絕能夠負(fù)向預(yù)測大班寄宿幼兒自我控制能力，標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為-0.390，解釋量為12.5%。這說明幼兒在同伴交往中受歡迎程度越高，其自我控制能力就越強(qiáng)，但同伴拒絕會對幼兒自我控制能力的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。

四、討論

（一）寄宿幼兒與非寄宿幼兒在同伴關(guān)系、自我控制能力上的差異分析

研究發(fā)現(xiàn)，寄宿幼兒與非寄宿幼兒在同伴關(guān)系、自我控制能力上不存在顯著差異，但從得分來看，在同伴接納上，寄宿幼兒的得分低于非寄宿幼兒，在同伴拒絕方面，寄宿幼兒的得分高于非寄宿幼兒，在自我控制能力上寄宿幼兒的得分低于非寄宿幼兒。家庭是幼兒同伴關(guān)系和自我控制能力培養(yǎng)的重要場所，但寄宿幼兒大部分時(shí)間是在幼兒園中度過，與父母相處的時(shí)間相對較少，得到的父母關(guān)心、管束較少。在日常生活、學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)寄宿幼兒遇到問題時(shí)，父母也不能及時(shí)提供關(guān)懷，教給幼兒解決問題的策略和方法，這也就能夠解釋寄宿幼兒在同伴關(guān)系、自我控制能力上的得分低于非寄宿幼兒。

（二）寄宿幼兒同伴關(guān)系、自我控制能力在性別維度上的差異分析

研究表明，男寄宿幼兒在同伴拒絕上的得分顯著高于女寄宿幼兒，這與前人研究結(jié)論一致。已有研究發(fā)現(xiàn)，在解決沖突的策略和交往目標(biāo)上，男孩和女孩之間存在性別差異：女生通常以保持良好的同伴關(guān)系為目標(biāo)，在人際交往上多采用親社會型的策略；男生在同伴交往中表現(xiàn)得更為自我為中心，以控制他人為目標(biāo)，沖突解決策略上多采用攻擊、侵犯等策略[11]。

在自我控制能力、自覺性、堅(jiān)持性、自制力上，男寄宿幼兒的得分顯著低于女寄宿幼兒，這與楊麗珠、宋輝的研究結(jié)論一致。影響幼兒自我控制能力的因素很多，其中神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育水平直接影響兒童的自我控制水平，這是幼兒了解外界、規(guī)范和控制自己行為的生理前提，大約四歲以后，伴隨著神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的發(fā)展，內(nèi)部抑制也開始發(fā)展，兒童開始逐漸控制自己的活動和情緒，而女性幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育較男性幼兒的發(fā)育水平要早，內(nèi)部抑制也比男性幼兒早，因此，女性幼兒能比男性幼兒更好地控制其活動和情緒，自我控制的水平更高[12]。

（三）大班寄宿幼兒同伴關(guān)系與自我控制能力的關(guān)系分析

相關(guān)分析結(jié)果表明，寄宿幼兒的同伴接納與自我控制能力及分維度之間存在非常顯著的高度正相關(guān)，寄宿幼兒的同伴拒絕與自我控制能力及分維度之間存在非常顯著的高度負(fù)相關(guān)，這表明大班寄宿幼兒的同伴關(guān)系與自我控制能力之間存在著非常密切的聯(lián)系，這與前人的研究結(jié)論基本一致[13]。進(jìn)一步回歸分析結(jié)果表明，大班寄宿幼兒同伴接納、同伴拒絕能夠影響到寄宿幼兒的自我控制能力。具體來說，同伴接納能夠正向預(yù)測大班寄宿幼兒自我控制能力，標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.545，解釋量為48.3%。同伴拒絕能夠負(fù)向預(yù)測大班寄宿幼兒自我控制能力，標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為-0.390，解釋量為12.5%。根據(jù)前人研究可知，互動經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)采擇能力影響兒童的自我控制能力，同時(shí)兒童的觀點(diǎn)采擇能力還與同伴互動經(jīng)驗(yàn)存在密切聯(lián)系，同伴互動促進(jìn)兒童觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展[5-6]。可以說，幼兒的自我控制能力是在同伴互動的過程中形成和發(fā)展起來，幼兒的同伴關(guān)系對其自我控制能力具有影響作用，這在本研究中得到驗(yàn)證。因此對于提高幼兒的自我控制能力可以從改善幼兒的同伴接納入手。

五、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.寄宿幼兒與非寄宿幼兒在同伴關(guān)系、自我控制能力上不存在顯著差異

男寄宿幼兒在同伴拒絕上的得分顯著高于女寄宿幼兒，男女寄宿幼兒在同伴接納上不存在顯著差異。男寄宿幼兒在自覺性、堅(jiān)持性、自制力和自我控制能力上的得分顯著低于女寄宿幼兒。

2.寄宿幼兒的同伴接納與自我控制能力及分維度之間存在非常顯著的高度正相關(guān)

寄宿幼兒的同伴拒絕與自我控制能力及分維度之間存在非常顯著的高度負(fù)相關(guān)。同伴接納能夠正向預(yù)測大班寄宿幼兒自我控制能力，標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.545，解釋量為48.3%。同伴拒絕能夠負(fù)向預(yù)測大班寄宿幼兒自我控制能力，標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為-0.390，解釋量為12.5%。這說明同伴關(guān)系是大班寄宿幼兒自我控制能力的重要影響因素。

（二）建議

1.父母應(yīng)增強(qiáng)教育責(zé)任意識，改變與幼兒的交往方式

家庭因素是影響幼兒同伴交往能力的重要因素，父母對幼兒同伴交往能力的發(fā)展具有直接和間接的影響，直接影響是父母有目的的指導(dǎo)能夠改善幼兒的同伴交往能力，間接影響是幼兒的親子依戀和親子互動是其發(fā)展同伴關(guān)系的主要因素[14]。然而，寄宿幼兒由于大部分時(shí)間生活在寄宿幼兒園，與父母相處時(shí)間短，父母對于孩子同伴交往能力的促進(jìn)作用被弱化。甚至有些父母是“掙了票子，毀了孩子”，缺乏對幼兒教育的責(zé)任意識。對此，父母首先應(yīng)增強(qiáng)對幼兒教育的責(zé)任意識，適當(dāng)平衡工作和孩子教育，做到及時(shí)與幼兒園教師溝通，關(guān)心幼兒在校表現(xiàn)。當(dāng)孩子在家時(shí)，積極與孩子互動，密切關(guān)注孩子的同伴交往。其次，父母要注重與幼兒的交往方式。雖然幼兒一周大部分時(shí)間生活在學(xué)校，但父母不能只是周末見孩子，平時(shí)“不聞不問”，父母可以通過電話與幼兒進(jìn)行溝通，或者抽出時(shí)間看望幼兒，讓孩子感受到父母的關(guān)愛。

2.營造輕松的幼兒園環(huán)境，創(chuàng)造寄宿幼兒間更多平等交流的機(jī)會

為了促進(jìn)同伴之間積極的人際關(guān)系，在幼兒園環(huán)境上最需要營造一種愉快的合作氛圍。相比其他幼兒，寄宿幼兒需要在幼兒園生活更長的時(shí)間，所以建立一個(gè)良好的幼兒園環(huán)境很重要。就物質(zhì)環(huán)境而言，要有齊全的設(shè)施、良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。例如，幼兒園的墻壁可以讓它們變成“會說話”的墻壁，可以在墻上畫出色彩鮮明地以互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛為主體的敘事畫。就心理環(huán)境而言，要在幼兒之間、師幼之間形成一種心理上相融的氣氛。教師應(yīng)該做到熱愛每一個(gè)幼兒，能夠讓幼兒對自己產(chǎn)生親切感和信任感。例如，可以在幼兒園的主題活動中組織更多的師生合作節(jié)目，拉近師生之間的距離，并讓幼兒對班級產(chǎn)生歸屬感。幼兒園也應(yīng)經(jīng)常開展旨在促進(jìn)團(tuán)結(jié)和合作的集體活動，使幼兒經(jīng)常進(jìn)行小組游戲，把合作當(dāng)成生活中的一部分，在合作中增進(jìn)幼兒間的感情。

3.通過教師和家長的干預(yù)計(jì)劃，提高被拒絕幼兒的積極行為，減少消極行為的產(chǎn)生

龐麗娟通過研究將幼兒的行為分為兩大類：積極行為和消極行為。積極行為有分享、合作、友好、同情、謙讓等，而消極行為則是打人、惹惱別人，說話難聽、淘氣、搶占玩具、引起矛盾等[15-17]。相對來說，受歡迎幼兒表現(xiàn)出較多的積極行為和更少的消極行為；不受歡迎的幼兒則與之相反，他們在交往中雖然表現(xiàn)的活躍、主動，但是在交往時(shí)行為不友好，更多表現(xiàn)出的是消極、攻擊性行為。幼兒時(shí)期是身心迅速發(fā)展、可塑性非常強(qiáng)的時(shí)期，如果是在不加任何干預(yù)的自然狀態(tài)下，幼兒被同伴拒絕的社交地位不容易被改變，并且具有極大的穩(wěn)定性。對于被拒絕幼兒，教師和家長可以在幼兒的學(xué)習(xí)和生活中，設(shè)計(jì)和實(shí)施干預(yù)計(jì)劃。例如，可以選用教導(dǎo)法，選用幼兒在生活中經(jīng)歷的一些積極體驗(yàn)和消極體驗(yàn)的案例，教師和幼兒一起分析、討論這些案例，使幼兒有一個(gè)明確、恰當(dāng)?shù)男袨榉绞?。此外還可以選擇角色對換的方式，引導(dǎo)幼兒站在他人的角度去體會自己的某些行為，從而使幼兒在自覺、自愿的情況下產(chǎn)生積極的行為。同時(shí)在實(shí)施這些措施的基礎(chǔ)上，教師和家長要強(qiáng)化幼兒的積極行為，使幼兒的自我效能感和自我控制能力獲得提升。

4.創(chuàng)造被拒絕幼兒同伴交往的機(jī)會，使其獲得同伴交往的積極體驗(yàn)

被拒絕幼兒同伴交往不良的一個(gè)重要原因是早期交往經(jīng)驗(yàn)的匱乏。對此，首先，教師和家長應(yīng)教給幼兒一些同伴交往的策略和方法，以提高被拒絕幼兒的同伴交往能力。根據(jù)大班幼兒的心理年齡特點(diǎn)，他們在具體的生活和游戲情境中更容易學(xué)會社交技能。教師可以在日常的學(xué)習(xí)和生活中教給幼兒一些社交技能，包括遵守秩序、學(xué)會分享、在游戲中遇到問題及時(shí)溝通等，使他們能夠?qū)W習(xí)如何與同伴合作。例如，幼兒通過玩角色扮演的游戲，在游戲中獲得的交往經(jīng)驗(yàn)可以幫助幼兒更好地進(jìn)行同伴交往。其次，可以針對被拒絕幼兒的特長優(yōu)勢，進(jìn)行形式多樣的活動設(shè)計(jì)，使幼兒充分參與到活動中，為那些被拒絕幼兒提供展示自己的機(jī)會。例如，讓被拒絕幼兒展示給其他幼兒自己的繪畫技巧，通過幫助其他孩子繪畫，來改善自己的同伴關(guān)系，使其獲得積極的同伴交往的體驗(yàn)。同時(shí)，還可以通過游戲活動增加被拒絕幼兒和受歡迎幼兒的交往機(jī)會，使被拒絕幼兒受到良好行為表現(xiàn)的“感染”，逐漸能夠融入到班級群體之中。

5.家園共育，合力改善寄宿幼兒同伴關(guān)系

教師和父母是教育伙伴，他們有著共同的目標(biāo)——促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。當(dāng)幼兒教師發(fā)現(xiàn)幼兒在同伴交往中出現(xiàn)問題時(shí)，更需要及時(shí)尋求父母的合作，只有幼兒園和家長共同合作、共同努力，幼兒的同伴交往方面的問題才能有效解決。為了使寄宿幼兒獲得良好地同伴關(guān)系，在家園合作方面，幼兒園和幼兒教師應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：首先，與寄宿幼兒父母保持經(jīng)常聯(lián)系，交流幼兒在園同伴交往、學(xué)習(xí)、生活等情況；其次，幼兒園應(yīng)多組織家長會，家長開放日和家長課堂等活動，對寄宿幼兒撫養(yǎng)人進(jìn)行幼兒教育理念和知識的教育，幫助撫養(yǎng)人認(rèn)識到同伴交往對于幼兒健康成長的重要性，并積極培養(yǎng)孩子良好的同伴關(guān)系。