（浙江橫店影視職業(yè)學院 浙江·金華 322118）

習近平總書記指出教育的根本任務是“立德樹人”“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”，要培養(yǎng)既具有家國情懷又具有民族擔當有用之才，就必須大力推進思想政治理論課教學的改革創(chuàng)新。在思想政治理論課中積極探索和實踐混合教學，對構(gòu)建平等、開放的理論教學系統(tǒng)，推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦具有重要意義。

2019年浙江橫店影視職業(yè)學院概論課課題組開展對基于SPOC混合教學在思想政治理論課中的有效性研究——以‘概論’課為例，隨機選取了在2018—2019學年參加“概論”課學習的大一學生各300名，進行了與傳統(tǒng)課堂教學進行抽樣對比研究。為保證調(diào)查的客觀性和結(jié)果的可信度，采用限定答題時間和現(xiàn)場填寫紙質(zhì)問卷的方式進行。問卷采用認知目標、能力目標和素質(zhì)目標為考核的落腳點，建構(gòu)問題體系和設計問卷題目，主要用描述統(tǒng)計方法分析數(shù)據(jù)。

1 基于SPOC混合教學模式與傳統(tǒng)課堂教學模式效果的總體概況

1.1 知識掌握維度

知識的掌握是課程教學最基本的目標。為了解學生對課程基本知識點的掌握情況，問卷調(diào)查設置的客觀題覆蓋了整個教材；同時為體現(xiàn)區(qū)分度，在設定問題時考慮了問題難易的分布狀況。數(shù)據(jù)統(tǒng)計上采用百分制平均分的方式衡量學生對知識點的掌握情況，調(diào)查結(jié)果如圖1所示。

圖1

從圖1顯示，參加傳統(tǒng)課堂教學的學生平均分值為55.6分，參加基于SPOC混合教學的學生平均分值為80.9分，二者相差25.3分。結(jié)果顯示，采用基于SPOC混合教學模式的學生在知識點的獲取方面更具優(yōu)勢。

1.2 能力提升維度

“概論”課的核心目的培養(yǎng)學生運用唯物史觀分析和解決問題的能力。問卷從“概論”課的每一章節(jié)的重點和難點問題出發(fā)設置題目，在數(shù)據(jù)統(tǒng)計上同樣采用百分制平均分的方式進行對比。調(diào)查結(jié)果如圖2所示。

圖2

從圖2顯示，傳統(tǒng)課堂教學模式的學生平均分在72.8分，基于SPOC混合教學模式的學生平均分在84.5分，二者相差11.7分。由此可見，基于SPoc混合教學模式的學生在能力提升方面優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學模式。

1.3 價值觀培養(yǎng)維度

情感目標是思想政治理論課教學的終極目標。問卷從現(xiàn)實問題出發(fā)，以考察學生辨別是非和判斷正誤的能力來衡量學生的價值觀。采用百分制平均分計算的方式來對比二種課堂教學的不同情況。調(diào)查結(jié)果如圖3所示。

圖3

從圖3顯示，學生參與傳統(tǒng)課堂教學模式的平均分為69.5分，參與基于SPOC混合教學模式的學生平均分在87.5分，二者相差18分。由此可見，通過參與基于SPOC混合教學模式對“概論”課進行系統(tǒng)的學習以后，學生在運用馬克思主義的唯物史觀分析問題時，特別是在辨別是非和判斷正誤的能力方面得到了顯著提高，他們的思想觀點更符合“概論課”的培養(yǎng)目標，也更符合當前的社會主流。

1.4 基于 SPOC混合教學模式與傳統(tǒng)課堂教學模式的總體評價

通過對二種教學模式在知識掌握、能力提升和價值觀培養(yǎng)方面的調(diào)查和統(tǒng)計，并進行了平均分值比較，證明基于SPOC混合教學模式能夠更好的達到教學目標，取得更好的教學效果?，F(xiàn)在對三個指標做一個更加全面、綜合、直觀的比較，以示二種教學模式的教學效果的差異，如圖4所示。

圖4

從圖4顯示，參與基于SPOC混合教學模式的學生在知識掌握、能力提升和價值觀培養(yǎng)方面的得分遠超于傳統(tǒng)課堂教學的學生，可見基于SPOC混合教學模式具有更好的教學效果。

2 基于SPOC混合教學模式與傳統(tǒng)課堂教學模式效果的原因分析

教學目標的完成是衡量教學效果的基本尺度。為提升思政課堂教學實效性，探討影響課堂教學效果的主要因素，可以從知識掌握、能力提升和價值觀培養(yǎng)三方面進行比較分析。

2.1 知識掌握方面

傳統(tǒng)課堂教學模式主要是教師講學生聽，教師是課堂講授的主體。盡管課前教師會布置學生進行預習等各方面的作業(yè)，但這個要求對于高職藝術(shù)類院校的學生基本形同虛設。教師基于教材內(nèi)容和授課進度，主要以“填鴨式”的灌輸，師生互動較少，學生學習興趣不高。課后老師布置的書面作業(yè)僅以應付學校的教學檢查而已，更不會其他的課后學習任務，這些環(huán)節(jié)大大影響了學生對基本知識的掌握。

基于SPOC混合教學模式課前傳遞知識,教師發(fā)布學習任務書，學生按照教師的要求開展線上學習，內(nèi)容包括課程視頻、PPT課件、教案、章節(jié)練習題，學生都必須按部就班的完成。在課程視頻的學習中還會有客觀題的嵌入，章節(jié)的練習題是選擇題和判斷題，幾乎涵蓋了所有的基本知識點，配套的教學文件有助于學生對知識點的理解和掌握，如在課前學習中的疑難問題可以及時在在答疑板塊中提出。課中鞏固內(nèi)化知識，改變教師灌輸式傳遞知識，實現(xiàn)由教師主導到學生主導的轉(zhuǎn)變。學生堅持問題導向，通過討論答疑、小組任務、頭腦風暴等與師生進行面對面的交流，實現(xiàn)知識的內(nèi)化鞏固，能夠更好的實現(xiàn)知識的掌握理解。課后對相關(guān)知識在網(wǎng)上的延伸交流與探討，有利于學生更好地掌握和鞏固基本知識。

2.2 能力提升方面

傳統(tǒng)課堂教學的主要陣地在教室，教師把大量時間和精力集中在課堂上對知識點講解，像《概論》課教材內(nèi)容有十四章，每個章節(jié)基本知識點多，如果按照傳統(tǒng)課堂教學模式進行上課，教師哪怕單純的把每個章節(jié)的知識點全部講完都顯得捉襟見肘，哪有時間關(guān)注學生能力的提升。“老師講，學生聽”缺少了師生互動，缺少了對問題的分析思考，自然就影響了對學生綜合能力的提升。

基于SPOC混合教學模式之所以比傳統(tǒng)課堂教學模式更具優(yōu)勢，是因為它能適時的把教材體系轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W體系。在課前的視頻學習中，教師抓住教材章節(jié)的主要內(nèi)容但不面面俱到，視頻以5—7個視頻為主，每個視頻5—15分鐘。視頻中教師的講解以問題為導向，學生觀看視頻時能學習到如何運用知識分析問題和解決問題能力，從而提高分析問題的思維邏輯能力。線上答疑討論，學生可以開展廣泛而深入的討論，為理解和內(nèi)化知識奠定基礎。課堂線下的交流中，教師對基本的知識點就不按部就班的講解，而是根據(jù)線上存在的重點難點問題進行答疑討論，學生成為課堂的主體，討論的廣度和深度得到進一步的拓展，學生分析問題和解決問題的能力得到進一步提升。課后學生線上交流探討，可以提出問題和發(fā)表自己的觀點，教師及時進行解答和回應。整個教學流程不但注重培養(yǎng)學生的思維能力，而且也提高了學生的分析問題的能力。

2.3 價值觀培養(yǎng)方面

傳統(tǒng)的課堂教學模式以“以本為本”，沒有把教材體系轉(zhuǎn)化為教學體系，傳授的知識內(nèi)容脫離現(xiàn)實生活，缺乏鮮活性和生動性，沒有把重點放在培養(yǎng)學生的分析和解決問題的能力上；缺乏創(chuàng)新性和能動性，忽略了對學生正確價值觀的養(yǎng)成教育。評價體系雖然由平時和期末二部分成績組成，但是忽視了學生平時學習的過程，“重結(jié)果，輕過程”，在一定意義上影響了學生的價值判斷。

基于SPOC混合教學模式堅持以學生為中心，正確價值觀的養(yǎng)成教育做為終極目標。課前通過觀看視頻和練習測試，把教材體系轉(zhuǎn)化為教學體系，鞏固內(nèi)化知識，線上開展的師生互動、生生互動，能夠提高辨別是非和正確判斷的能力，有助于形成正確的價值觀。在課中開展的主題討論、小組活動、頭腦風暴等活動中實現(xiàn)思想火花的碰撞。在課后開展的素質(zhì)拓展活動中，以小組為單位開展的詩歌朗誦、演講比賽、辯論賽、紅色故事會、烈士遺書誦讀、我眼中的“中國特色”、我家的小康生活主題演講等活動，與教學體系形成同頻共振，達到內(nèi)化于心外化于行，增強情感認同達到育人目的。在評價機制上注重過程性，把參與的整個流程都納入了考核的范圍，重視教學過程的完整性，這無疑非常有利于培養(yǎng)學生正確的價值觀。

3 結(jié)論

從以上基于SPOC混合教學模式與傳統(tǒng)課堂教學模式的比較分析，可以得出以下結(jié)論：

（1）基于SPOC混合教學模式在基本知識掌握、能力提升和價值觀培養(yǎng)方面比傳統(tǒng)課堂教學模式具有更好的教學效果。它充分依托現(xiàn)代信息技術(shù)支持，又彌補了傳統(tǒng)課堂教學的不足，實時把握學習動態(tài)，激發(fā)對學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提升學生對思想政治理論課學習的獲得感、幸福感，是一種符合時代要求適應學生特點的全新教學模式。

（2）以學生為中心的學習方式的改革勢在必行。通過對19級大一學生（包括影視表演學院、經(jīng)濟學院、旅游學院）的問卷調(diào)查表明，基于SPOC混合教學模式在自主學習的能力提升占85%、學習興趣的提升占82%、存在感和成就感占89%。時代的高速發(fā)展，要求教學方式不能等同于農(nóng)耕時代和工業(yè)經(jīng)濟時代，需要順應時代發(fā)展的要求不斷改革創(chuàng)新。教師在教學過程中需要充分了解學情，發(fā)揮導學、督學、促學的作用，而這些目標的實現(xiàn)均需借助現(xiàn)代智慧教學平臺，教師只有不斷嘗試學習熟練掌握，才能提高教學效果，實現(xiàn)真正意義上的以學生為中心的教學方式。