（重慶工商大學(xué)會計(jì)學(xué)院 重慶 400067）

0 引言

重慶作為老工業(yè)城市，在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)下行壓力之下，既面臨汽車、電子等傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的迫切需求，也亟待引進(jìn)培育高技術(shù)產(chǎn)業(yè)、新興制造業(yè)。2018年以來，重慶大力實(shí)施以大數(shù)據(jù)智能化為引領(lǐng)的創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略行動計(jì)劃，著力為傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)植入“智能因子”、瞄準(zhǔn)智能產(chǎn)業(yè)“風(fēng)口”打造新的增長點(diǎn)，運(yùn)用創(chuàng)新科技成為牽引該市產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和高質(zhì)量發(fā)展的“火車頭”。截至今年8月，重慶已累計(jì)推動200多家企業(yè)實(shí)施智能化改造，建設(shè)其中智能工廠14個(gè)、數(shù)字化車間62個(gè)。智能制造的進(jìn)一步深入，也迫使審計(jì)工作需要緊跟智能化步伐。然而，在審計(jì)執(zhí)業(yè)領(lǐng)域中，大數(shù)據(jù)審計(jì)人才極為緊缺。大數(shù)據(jù)審計(jì)人才的培養(yǎng)正是適應(yīng)當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代審計(jì)新轉(zhuǎn)變，滿足重慶智能化行業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，是適應(yīng)新變化的結(jié)果。

用創(chuàng)新推動審計(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展，依托“大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)”等新手段，加快以大數(shù)據(jù)為核心的信息技術(shù)與審計(jì)業(yè)務(wù)深度融合，打造“智慧審計(jì)”，能夠增強(qiáng)宏觀分析能力，不斷提升審計(jì)建設(shè)性作用。也能夠?qū)徲?jì)監(jiān)督的深度和精準(zhǔn)度，有效拓展覆蓋面。因而，大數(shù)據(jù)審計(jì)人才培養(yǎng)是重慶產(chǎn)業(yè)智能化變革的重要推動力，而大數(shù)據(jù)審計(jì)人才培養(yǎng)是“智慧審計(jì)”的重要支撐。

1 現(xiàn)有審計(jì)人才培養(yǎng)模式的局限和問題

1.1 教學(xué)內(nèi)容方面存在的問題

1.1.1 缺乏標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容體系

大數(shù)據(jù)審計(jì)課程屬于審計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的必備技能之一，但眾多財(cái)經(jīng)類院校的審計(jì)學(xué)專業(yè)并未重視該類課程。在課程的教學(xué)實(shí)踐中做得比較好的是南京審計(jì)大學(xué)，而其他開設(shè)了相關(guān)大數(shù)據(jù)審計(jì)課程的學(xué)校在課程內(nèi)容體系設(shè)置上卻有較大差異。這導(dǎo)致現(xiàn)有課程內(nèi)容體系難以統(tǒng)一，缺乏科學(xué)系統(tǒng)，處于零散的狀態(tài)。然而沒有統(tǒng)一課程內(nèi)容體系的直接后果就是讓任課教師沒有依據(jù)可尋，任意度程度較大，加大了學(xué)生理解和學(xué)習(xí)的難度。

1.1.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)所占比重較低

大數(shù)據(jù)審計(jì)人才培養(yǎng)更講求實(shí)操能力的訓(xùn)練，但目前對于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)占比較小。實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)主要圍繞鼎信諾審計(jì)軟件的操作進(jìn)行講解。該軟件為國內(nèi)具有證券期貨資格的大型內(nèi)資事務(wù)所采用的審計(jì)軟件，其實(shí)用性較高。該軟件功能較多、涉及的業(yè)務(wù)模塊也較為豐富，能從鑒證業(yè)務(wù)的開展到咨詢業(yè)務(wù)的實(shí)施全方位幫助會計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行全面信息化執(zhí)業(yè)。但目前的課時(shí)數(shù)還不足以讓學(xué)生熟練掌握軟件操作，且我院的軟件使用權(quán)已經(jīng)到期，沒有及時(shí)續(xù)費(fèi)購買，造成了實(shí)驗(yàn)教學(xué)無法繼續(xù)基于該軟件開展。

1.1.3 現(xiàn)有授課內(nèi)容滯后于實(shí)踐發(fā)展

大數(shù)據(jù)審計(jì)一方面受到信息系統(tǒng)不斷變化的影響，另一方面也受到審計(jì)方法和技術(shù)變化的影響。但這兩者變化動力的核心還是在于互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)的發(fā)展，而當(dāng)前的技術(shù)更新和發(fā)展速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎想象，不斷更新現(xiàn)有的授課內(nèi)容才能讓學(xué)生接受最新的IT審計(jì)知識。

1.1.4 教學(xué)內(nèi)容缺乏教學(xué)案例支持

由于大數(shù)據(jù)審計(jì)課程內(nèi)容較為抽象，偏重理論，學(xué)生接受起來比較困難。在課程內(nèi)的反饋調(diào)查中，學(xué)生都普遍希望通過案例的方式來講授知識點(diǎn)。然而，目前的案例教學(xué)開展情況不理想。一方面，案例挖掘存在難度。無論是內(nèi)部審計(jì)、社會審計(jì)還是國家審計(jì)中，涉及到大數(shù)據(jù)審計(jì)的實(shí)際案例很難為高校教師輕易獲取，且完整度也難以保證。另一方面，教師運(yùn)用案例教學(xué)法的能力和水平也是有限的。目前高校里多數(shù)教師沒有接受過系統(tǒng)的案例教學(xué)法的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，且未真正參與過信息系統(tǒng)審計(jì)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，案例討論不夠深入，僅僅是局限于表明現(xiàn)象分析。

1.2 課程建設(shè)存在的局限

1.2.1 審計(jì)類課程共有的固有局限

本門課程與其他審計(jì)類課程一樣，屬于信息系統(tǒng)審計(jì)人員從業(yè)基本和最為重要的執(zhí)業(yè)指導(dǎo)和規(guī)范性學(xué)科，因而涉及較多的概念和定義，對于本科學(xué)生來說，未有實(shí)務(wù)經(jīng)歷的打磨很難深刻理解其含義，進(jìn)而顯得理論和概念晦澀難懂。雖然各高校都已注意到審計(jì)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但是目前的教學(xué)仍然是以講解教材和習(xí)題作業(yè)為主的填鴨式教學(xué)，學(xué)生處于被動接受知識的位置，既不能激發(fā)學(xué)生自身對于學(xué)習(xí)的主觀能動性，也不能提升學(xué)生分析和思考能力，以及解決問題的能力，反而容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

1.2.2 相關(guān)教材嚴(yán)重匱乏

目前對于大數(shù)據(jù)審計(jì)專業(yè)的課程教材較少，僅有不超過五種教科書?，F(xiàn)采用的教材為清華大學(xué)出版社吳桂英主編，其內(nèi)容體系包含了部分信息系統(tǒng)審計(jì)的知識點(diǎn)，講解簡單易于理解，但缺乏相關(guān)案例和具體的實(shí)踐操作方法。這也是對于市面上教材的一個(gè)普遍性問題，因而缺乏一本完整、詳細(xì)、具有案例和實(shí)操講解的教材。同時(shí)，信息系統(tǒng)審計(jì)準(zhǔn)則制度也處于不斷完善過程中，教材很難及時(shí)隨著有關(guān)法規(guī)、準(zhǔn)則的變化而作相應(yīng)的修改，難以保證所學(xué)知識與實(shí)際工作需要完全銜接。

1.2.3 師資隊(duì)伍力量薄弱

面對大數(shù)據(jù)審計(jì)人才的教學(xué)內(nèi)容，需要能夠既具備數(shù)字化思維和計(jì)算機(jī)技術(shù)能力，又能掌握審計(jì)理論和方法體系，還要能熟悉行業(yè)的業(yè)務(wù)模式及流程。只有同時(shí)具備這些知識背景和能力，才能真正做好該門課程的教學(xué)工作。但計(jì)算機(jī)人才在人才市場的工薪較高，能讓他們放棄IT高薪工作，跨界學(xué)習(xí)審計(jì)知識概率較低，審計(jì)專業(yè)教師又缺乏計(jì)算機(jī)和編程知識。因而，具有符合背景的師資非常稀缺，這就加大了大數(shù)據(jù)審計(jì)課程開展的難度。

2 人才培養(yǎng)模式改革的目標(biāo)

2.1 人才培養(yǎng)具體目標(biāo)

2.1.1 具備跨界知識背景

當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)社會對審計(jì)師知識面的廣泛度要求越來越高。特別是在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，針對大數(shù)據(jù)的審計(jì)業(yè)務(wù)，需要審計(jì)師具備信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算方面的相關(guān)知識背景，又能熟練運(yùn)用審計(jì)準(zhǔn)則所規(guī)范的技術(shù)方法以及職業(yè)判斷能力。能精通計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，包括信息系統(tǒng)開發(fā)運(yùn)營的相關(guān)知識、系統(tǒng)操作和數(shù)據(jù)管理、信息安全相關(guān)知識等，以及審計(jì)專業(yè)技能的跨界人才，是未來審計(jì)行業(yè)發(fā)展大背景下的需求熱點(diǎn)。

2.1.2 具備技術(shù)敏感性

數(shù)字化環(huán)境新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，整個(gè)社會經(jīng)濟(jì)將發(fā)生重大的改變，也對審計(jì)人員提出了更高的要求。審計(jì)人員對新技術(shù)和新方法需要具有職業(yè)敏感，并對新技術(shù)的發(fā)展時(shí)刻保持關(guān)注，了解審計(jì)技術(shù)發(fā)展的新趨勢，勤于思考技術(shù)變革將會給企業(yè)和社會帶來怎樣的影響，如何將新技術(shù)轉(zhuǎn)化到審計(jì)實(shí)踐中。并且，新時(shí)代的審計(jì)師應(yīng)該能夠領(lǐng)會和掌握最先進(jìn)的技術(shù)，并不斷更新技術(shù)知識。

2.1.3 具備持續(xù)學(xué)習(xí)態(tài)度

信息化時(shí)代的知識瞬息萬變，更新迭代較快，特別是對于信息系統(tǒng)理論和實(shí)踐的知識，隨著信息技術(shù)的不斷優(yōu)化，新理念的提出，以及運(yùn)用于實(shí)踐的具體模式都隨時(shí)發(fā)生著改變。學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的信息系統(tǒng)審計(jì)知識在進(jìn)入社會之后可能已經(jīng)面臨淘汰的命運(yùn)，而學(xué)校教育要亦步亦趨地緊跟科技和知識的發(fā)展進(jìn)程和速度是不可能的，因而必須于在校期間培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，保持自己的知識體系不斷地得到及時(shí)的更新。

2.2 培養(yǎng)過程目標(biāo)

2.2.1 完善課程體系

針對當(dāng)前大數(shù)據(jù)審計(jì)人才需要，結(jié)合人才培養(yǎng)過程中存在的問題，需對現(xiàn)有課程在設(shè)置上不斷與大數(shù)據(jù)、云計(jì)算的實(shí)踐運(yùn)用情況、技術(shù)更新情況以及大數(shù)據(jù)審計(jì)知識更新情況保持一致，構(gòu)建完善的課程內(nèi)容體系。且完善過程應(yīng)該打破傳統(tǒng)慣例，實(shí)行市場導(dǎo)向。每年應(yīng)與政府、企事業(yè)單位和會計(jì)師事務(wù)所等用人單位進(jìn)行溝通，了解市場對信息化審計(jì)人才素質(zhì)及知識結(jié)構(gòu)的需求，根據(jù)反饋的信息及時(shí)調(diào)整大數(shù)據(jù)審計(jì)教學(xué)內(nèi)容體系及審計(jì)教學(xué)重點(diǎn)。

2.2.2 增強(qiáng)課程的技能性

在教學(xué)中，應(yīng)在理論講解的基礎(chǔ)上對大數(shù)據(jù)審計(jì)實(shí)務(wù)技能結(jié)合實(shí)際資料或?qū)嶋H案例進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。改變課程內(nèi)容偏重理論知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與社會需求以及科技發(fā)展的聯(lián)系。在學(xué)生掌握審計(jì)學(xué)習(xí)必備的專業(yè)基礎(chǔ)知識和背景知識的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地講授IT審計(jì)的理論與方法，培養(yǎng)學(xué)生在企業(yè)管理、信息技術(shù)、行為科學(xué)、信息安全、法律方面綜合運(yùn)用知識的技能。

2.2.3 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

通過改變課程過于注重理論知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)小組為單位的知識點(diǎn)預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，逐步培養(yǎng)積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得審計(jì)基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)習(xí)方法的過程。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，審計(jì)課程改革應(yīng)通過調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，給學(xué)生留足活動時(shí)間和空間，并在新課程標(biāo)準(zhǔn)對課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，明確學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，進(jìn)而促進(jìn)積極的學(xué)習(xí)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在課程中的思辨精神，能夠提出問題、解決問題，并且能夠使學(xué)生針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇豐富多樣的適合個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。

3 人才培養(yǎng)模式改革建設(shè)方案

3.1 建立以高校為主導(dǎo)的協(xié)同創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制

改革創(chuàng)新大數(shù)據(jù)審計(jì)人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵就是從改革傳統(tǒng)的封閉辦學(xué)模式入手，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺，積極創(chuàng)新高校與行業(yè)企業(yè)合作培養(yǎng)人才的模式。即建立以高校為主導(dǎo)的協(xié)調(diào)創(chuàng)新的審計(jì)人才培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制，共同明確大數(shù)據(jù)審計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，實(shí)現(xiàn)了審計(jì)人才培養(yǎng)模式從單一培養(yǎng)主體向培養(yǎng)主體多元化轉(zhuǎn)變?！爸悄芑睍r(shí)代大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的構(gòu)建就是運(yùn)用開放、合作、協(xié)同和創(chuàng)新的教育教學(xué)理念和社會網(wǎng)絡(luò)嵌入理論，針對傳統(tǒng)審計(jì)人才培養(yǎng)模式主體單一和相對封閉的缺陷，在促進(jìn)審計(jì)學(xué)專業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)專業(yè)之間深度融合的基礎(chǔ)之上，突破深度融合和廣度融合的大數(shù)據(jù)審計(jì)人才培養(yǎng)體制壁壘，統(tǒng)籌推進(jìn)高校與政府主管部門之間、高校與行業(yè)協(xié)會（學(xué)會）之間、高校與企事業(yè)單位之間、高校與國外教育機(jī)構(gòu)之間開放協(xié)同的步伐，形成以多維互動單元為系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的一種會計(jì)人才培養(yǎng)模式。

3.2 優(yōu)化大數(shù)據(jù)審計(jì)人才培養(yǎng)體系架構(gòu)體系

構(gòu)建“專業(yè)性+整合性”的課程內(nèi)容體系。

“專業(yè)性+整合性”的課程內(nèi)容體系是強(qiáng)調(diào)在大數(shù)據(jù)審計(jì)課程內(nèi)容設(shè)置上，注重審計(jì)職業(yè)能力系統(tǒng)化培養(yǎng)，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)對信息技術(shù)運(yùn)用和信息環(huán)境識別的能力培養(yǎng)。實(shí)際上，它是基于審計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)專業(yè)知識，在信息系統(tǒng)環(huán)境下對審計(jì)知識體系的進(jìn)一步整合。對于本課程而言，是以審計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以實(shí)踐為先驅(qū)，以能力遞增為階段，以融合理論和實(shí)踐為教學(xué)模式，由淺入深、由簡單到復(fù)雜，由單一到綜合，最終培養(yǎng)高技能、兼具信息系統(tǒng)知識與審計(jì)實(shí)務(wù)知識的創(chuàng)新型高級人才。

（1）課程體系以能力為核心。本科階段的教育是以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需要的人才而服務(wù)的。其培養(yǎng)人才的目的是以能力為核心，是面向市場培養(yǎng)具有一定理論和實(shí)際操作能力的人才。而這一能力包括了學(xué)習(xí)能力、思辨能力、分析及解決問題的能力、實(shí)際操作應(yīng)用的能力，這就需要課程內(nèi)容設(shè)計(jì)將培養(yǎng)這類能力作為核心點(diǎn)。具體見圖1：

（2）實(shí)現(xiàn)課程知識多元化整合。以能力培養(yǎng)為核心，以目標(biāo)培養(yǎng)的實(shí)際需要作為課程內(nèi)容取舍和結(jié)構(gòu)組合的標(biāo)準(zhǔn)，分析相關(guān)的知識要素和技能要素，對課程內(nèi)容做縱向和橫向的整合。特別是對于計(jì)算機(jī)知識與審計(jì)知識的融合、發(fā)散、衍生上，需要在內(nèi)容設(shè)計(jì)上更加關(guān)注學(xué)生的可理解性和可接受性，注重兩門類不同知識的整合。

（3）“以學(xué)生為主體”的課程實(shí)踐觀。以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力作為課程的重要目標(biāo)。本門課程最終是為培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的創(chuàng)新性高級人才，因而實(shí)踐性強(qiáng)的、操作性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)上機(jī)操作部分應(yīng)占一定課時(shí)時(shí)間，并使課程體系的結(jié)構(gòu)有利于教學(xué)過程從以課堂講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)訓(xùn)、操作并重，通過上機(jī)操作，讓學(xué)生能在動手環(huán)境中加深理論知識的理解。

3.3 建立多元化協(xié)同創(chuàng)新的大數(shù)據(jù)審計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系

智能化產(chǎn)業(yè)革新時(shí)代需要構(gòu)建一個(gè)評價(jià)主體多元化的審計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)評價(jià)體系。人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)的核心是建立教與學(xué)的激勵(lì)約束機(jī)制，充分調(diào)動教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的積極性，營造充滿生機(jī)和活力的教學(xué)平臺和環(huán)境。教學(xué)質(zhì)量的高低，既取決于教師教得如何，也取決于學(xué)生學(xué)得如何，這兩者之間是相互聯(lián)系和相互制約的關(guān)系。因此，“評學(xué)”的根本目的保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，樹立良好的學(xué)風(fēng)促進(jìn)全面素質(zhì)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生努力成為適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要的有用人才和棟梁之才。“評教”的根本目的是向教學(xué)過程要質(zhì)量，對教師的教學(xué)過程即備課、課堂教學(xué)、輔導(dǎo)答疑、批改作業(yè)、試題評卷等是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求作出判斷，是否采用靈活多樣的啟發(fā)式、互動式的教學(xué)范式，對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的程度作出鑒定，對存在的問題作出診斷，從而激勵(lì)教師提高教學(xué)質(zhì)量。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)質(zhì)量要求，采用定量化指標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)針對學(xué)生、教師、督導(dǎo)專家、社會專業(yè)人士、用人單位和學(xué)生家長不同評價(jià)主體的人才培養(yǎng)質(zhì)量指標(biāo)體系，通過建立高校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)網(wǎng)絡(luò)平臺，定期或適時(shí)對人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行動態(tài)評價(jià)，及時(shí)反饋人才培養(yǎng)過程存在的問題和建議，確保審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。