（西北師范大學體育學院 甘肅 蘭州 730070）

1、研究對象和方法

1.1、研究對象

以聊城大學體育學院大一、大二、大三、大四運動訓練專業(yè)學生為研究對象。

1.2、研究方法

（1）文獻資料法。

根據(jù)研究的需要，通過聊城市圖書館、中國知網(wǎng)、中國期刊網(wǎng)、維普網(wǎng)等途徑，搜集十多年來與體育學生學習理論課影響因素有關的文獻資料52篇，通過整理和分析這些文獻資料獲得有關研究內容。

（2）問卷調查法。

通過對過往研究成果的分析，結合專家訪談及本研究的思路，設計好調查問卷，并抽取體育學院在校運動訓練專業(yè)的學生進行調查，用書面形式間接搜集研究材料。通過向調查者發(fā)出簡明扼要的征詢單(表)，請示填寫對有關問題的意見和建議來間接獲得材料和信息。問卷采用現(xiàn)場發(fā)放、填寫并回收的方式。通過問卷調查獲得最初的數(shù)據(jù)，為后面的分析奠下基礎。本次共發(fā)放問卷150份，回收118份，回收率78.67%，其中有效問卷117份，有效回收率99.15%。

（3）數(shù)理統(tǒng)計法。

對填寫的調查問卷進行各項數(shù)據(jù)對比分析，分析影響運動訓練專業(yè)大學生理論課學習的因素及對策研究。通過數(shù)據(jù)分析，以數(shù)字的的方式將影響因素呈現(xiàn)出來，更加直觀的表現(xiàn)出主次要原因，更方便以后的對策研究。

2、結果與分析

2.1、問卷調查收發(fā)情況

本次問卷調查共發(fā)放150份，回收117，對大一至大四運動訓練專業(yè)學生進行調查，回收率達到78%，其中大一發(fā)放40份回收36回收率90%，大二發(fā)放40份回收35回收率87.5%，大三發(fā)放30份回收26回收率65%，大四發(fā)放30份回收20回收率66.7%。

2.2、運動訓練專業(yè)學生理論課基礎調查

理論基礎影響著學生學習的進度與效率，一個好的基礎對于學習起著至關重要的作用。經(jīng)過對運動訓練專業(yè)學生理論課基礎調查，做出統(tǒng)計其中理論課基礎不好的達31人，一般的有81人，基礎很差的也有5人。從中可以很清楚的看出來運動訓練專業(yè)的學生存在很大一部分30.8%的學生理論課基礎不足，很有可能會導致跟不上課堂的進度，而校運動隊的同學理論課基礎相對來說更差一些，理論課基礎很差的占據(jù)了半壁江山。

2.3、運動訓練專業(yè)學生上理論課的注意力

注意是心理活動對一定對象的指向和集中，是伴隨著感知覺、記憶、思維、想象等心理過程的一種共同的心理特征。注意力的集中與否就能直接表現(xiàn)出對于該事物的關注度的高低。對運動訓練專業(yè)學生上理論課過程的注意力進行調查匯總得出，注意力很集中的50人，有時集中的57人，不集中的10人，且隨著年級的增加在理論課上的注意力呈現(xiàn)下滑趨勢，還有8.5%的同學存在著上課注意力不集中現(xiàn)象。而運動隊的同學只有27.8%的同學上理論課過程中注意力很集中。

2.4、運動訓練專業(yè)學生上理論課的課堂表現(xiàn)

表1

學生理論課上理論課的課堂表現(xiàn)有許多方面比如作業(yè)、發(fā)言等，我從課上的聽課情況來著重分析。從上表中可以很直觀的看出大一的同學學習狀態(tài)是最好的，大多數(shù)同學都可以做到上課認真聽講做筆記，大二的女生狀態(tài)還好但男生僅有22%的可以做到認真聽講做筆記，年級高的同學上課心不在焉所占比例越高。

2.5、運動訓練專業(yè)學生對理論課的認知

通過對運動訓練專業(yè)學生認為理論課對今后自己的幫助的調查來間接得出運動訓練專業(yè)學生對理論課的認知情況。對資料匯總得出認為非常有幫助的43人，認為有幫助的61人，認為幫助不大的13人（其中運動隊的有8人）。情況比較好，沒有同學認為理論知識對今后沒有幫助，有11%的同學認為對今后自己的幫助不大，可能是由于這少部分的同學并不從事與體育有關的工作，其中61.5%的是運動隊的同學，很明顯剛才的假設出現(xiàn)了偏差，運動隊的同學這樣認為可能是由于在運動訓練中專業(yè)的知識不如實踐，他們是以實踐為主的實踐者。

2.6、運動訓練專業(yè)學生對理論課的學習興趣

通過對運動訓練專業(yè)學生對理論課的學習興趣的調查，來研究運動訓練專業(yè)的學生的學習興趣。收集數(shù)據(jù)得出，很感興趣的32人（大一18人、大二9人大三3人），比較感興趣的61人，不太感興趣的24人（大一3人、大二6人、大三 6人、大四 7人），從中可以看出對理論課學習很感興趣的同學呢隨著年級的增加而減少。而對理論課學習不感興趣的比例卻在增加。不感興趣的24人中有8人為運動隊學生，可以看出運動隊的同學在對學習不感興趣中充當著一個很重要的角色，大家對理論課的學習性卻并不是太高。

2.7、運動訓練專業(yè)學生喜歡的教學方式

表2

教學方式是指教師在要求學生獲取知識，提高能力，獲取學習方法的過程中所采用的方式。包括談話式、談論式、歸納式講授式、重難點講授法、實踐活動式等。調查運動訓練專業(yè)學生喜歡的教學方式，并加以分析。上表可以很鮮明的看出，在教學方式中絕大多數(shù)的運動訓練專業(yè)學生喜歡案例式和實踐式教學，僅有7.76%的同學喜歡純理論性的教學方式。純理論的教學方式上起課來比較枯燥，整節(jié)課的活躍度不高，很難調動起學生的積極性。而作為運行訓練專業(yè)的學生，本身就是喜歡運動的，這樣一比較就表現(xiàn)出了所喜歡的教學方式以實踐為主，純理論的教學方式是不受大多數(shù)同學喜歡的。

2.8、后關于運動訓練專業(yè)學生理論課學習的改進方法

（1）學校對運動訓練專業(yè)學生的制度建設。

針對運動訓練專業(yè)學生理論課的出勤情況、課堂的精神狀態(tài)、上課注意力以及課堂表現(xiàn)所出現(xiàn)的問題，加強學校對運動訓練專業(yè)學生的制度建設。學校制度是保障學生在校期間學習生活的共同遵守的辦事規(guī)程。它有效的維護了正常的學習生活秩序。加強學校對運動訓練專業(yè)學生的制度建設，可以更好地去維持運動訓練專業(yè)學生的學習秩序，讓該專業(yè)學生可以做到有制度可依，明確自己的學習責任，提高自己的學習動力，減小對學習的抵制性。加大教師對學生的點名，做到每課兩點；對上課期間學生玩手機、心不在焉、精神不集中等現(xiàn)象及時指出并讓其改正。

（2）教師的對于運動訓練專業(yè)學生的教育觀念。

針對學生學習理論課興趣逐年下滑、學習興趣不高的現(xiàn)象，加強教師的對于運動訓練專業(yè)學生的教育觀念。教育觀是指對教育這一事物的看法。加強教師對運動訓練專業(yè)學生的教育觀念可以更好地去增強該專業(yè)學生的學習興趣、認知、態(tài)度。影響其精神世界和心理狀態(tài)，使其從根本上認可并學習理論知識，更深層次的激發(fā)他們的求知欲，讓其更加主動地去探求知識、運用知識。導員及教師定期開展“理論課學習重要性”的主題班會，及時發(fā)現(xiàn)學生的心理變化加以指導，加強學生對于理論課的興趣與認知，讓其從內心深處去認可理論課。

（3）動訓練專業(yè)學生的基礎知識的教學。

針對運動訓練專業(yè)學生的基礎不好的現(xiàn)象，進行加強對運動訓練專業(yè)學生的基礎知識的教學?；A決定了高度，沒有深厚的基礎知識對于以后的學習也將造成嚴重影響。故此必須加強運動訓練專業(yè)學生的基礎知識教學，不能因為基礎不行而導致跟不上學習進度進而導致厭學，造成一系列的影響，形成惡性循環(huán)！可以在開學之初加開一門預課班，旨在對初高中的知識進行復習，以便在接下來的學習中可以更好地學習。在教學過程中，教師也要注意自己的方式方法，用更加合適的方法去教育學生，讓他們從中體會到樂趣。

（4）教學成果的檢查。

檢查是對一定時間的教學成果進行檢驗，不僅僅是對學生也是對老師的檢驗，檢查學生這段時間的學習成果與不足之處，檢驗老師的教學方式方法的效率、成果。不定時的進行隨堂提問，提問上節(jié)課的重難點。只有及時進行教學檢查才可以更清楚的認識到自身的不足之處，做到亡羊補牢為時不晚。

（5）教師改變自身的教學模式。

針對運動訓練專業(yè)學生所喜歡的教學方式和教師講課缺乏吸引力等問題，教師應反省自身教課中存在的問題，應致力于推進教學改革，創(chuàng)新教學理念和教學方式提高教學效果，進行自身教學模式的改進，更好地適合運動訓練專業(yè)學生理論課學習。

3、結論

（1）聊城大學體育學院運動訓練專業(yè)的學生存在很大一部分約30.8%的學生理論課基礎不足，很有可能會導致跟不上課堂的進度；

（2）聊城大學體育學院運動訓練專業(yè)大學生隨著年級的增加在理論課上的注意力呈現(xiàn)下滑趨勢，尤其是男生；有8.5%的同學存在著上課注意力不集中現(xiàn)象；

（3）聊城大學體育學院運動訓練專業(yè)大學生沒有同學認為理論知識對今后沒有幫助，有11%的同學認為對今后自己的幫助不大，可能是由于這少部分的同學并不從事與體育有關的工作，其中61.5%的是運動隊的同學；

（4）看出聊城大學體育學院運動訓練專業(yè)大學生對理論課學習很感興趣的同學隨著年級的增加而減少，而對理論課學習不感興趣的比例卻在增加；

（5）聊城大學體育學院運動訓練專業(yè)大學生，在教學方式中絕大多數(shù)喜歡案例式和實踐式教學，僅有7.76%的同學喜歡純理論性的教學方式；

（6）教師講課方式缺乏吸引力的原因有30.17%的同學認為原因是講課方式陳舊單一，38.92%的同學認為原因是語言缺乏感染力，很少的一部分同學認為年齡隔閡是原因僅占6.03%，另外還有6.03%的同學認為教師理論功底、知識深度廣度不足是原因，還有6.03%的同學認為原因是綜合的。