孫榜杰 南通啟秀中學(xué)

《教育信息化2.0行動意見》中明確指出教育研究要數(shù)據(jù)化。教育的信息化和教育的現(xiàn)代化都需要對教育問題的數(shù)據(jù)化研究。目前針對初中體育的研究普遍存在研究結(jié)果沒有數(shù)據(jù)支撐、缺乏統(tǒng)計學(xué)研究，導(dǎo)致得出的研究結(jié)論脫離教學(xué)實(shí)際、自說自話沒有實(shí)際意義。體育優(yōu)秀生是學(xué)校體育目標(biāo)達(dá)成的晴雨表。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是影響體育學(xué)業(yè)成績的主導(dǎo)因素。研究體育優(yōu)生，將體育優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)化，使用可靠的統(tǒng)計學(xué)方法進(jìn)行研究，是提供真正有效的提高體育教學(xué)質(zhì)量的有力措施和有效途徑。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

按照《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的標(biāo)準(zhǔn)將體育國測成績≥90分的初中學(xué)生確定為體育優(yōu)秀生。按照分層分組的方法抽取體育優(yōu)秀生樣本48人。分層方法方法為根據(jù)不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平抽取對應(yīng)比例學(xué)校；分組方法為每個學(xué)校每個年級各抽取1名男生，1名女生。

（二）研究方法

德爾菲法。采用兩輪問卷詢證南通大學(xué)相關(guān)專家和3位一線體育教師，確定體育優(yōu)秀生學(xué)習(xí)行為測量的內(nèi)容。

問卷調(diào)查。使用德爾菲法制定的量表，收集體育教師對體育優(yōu)秀生課堂學(xué)習(xí)行為的調(diào)查信息。

統(tǒng)計分析法。采用spss24對德爾菲法收集的樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行Q聚類分析，得到體育優(yōu)秀生的分布類型；采用非參數(shù)檢驗(yàn)中的Kruskal-Wallis和Mann-Whitney U test分析每個類型的體育優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

（三）研究過程

確定體育優(yōu)秀生研究樣本。在選中的體育有優(yōu)秀生庫中，隨機(jī)選取學(xué)生，呈獻(xiàn)給對應(yīng)體育任課教師，詢問以下兩個問題：1.是否為自己班級學(xué)生；2.該學(xué)生的姓名。體育教師兩個問題都回答正確，則該學(xué)生納入研究樣本，否則，重復(fù)以上步驟，直至樣本數(shù)目滿額。

收集體育優(yōu)秀生的體育學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)。包括2個方面：1.培訓(xùn)體育教師講解調(diào)查的意義和作用，每個項(xiàng)目的意義和選項(xiàng)等級對應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，填寫注意事項(xiàng)；2.組織體育教師填寫體育優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)行為調(diào)查量表。

使用spss24對體育優(yōu)秀生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。兩個步驟：1.采用個案聚類，研究體育優(yōu)秀生類型分布；2.Kruskal-Wallis和Mann-Whitney研究各類型體育優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

二、研究結(jié)果

（一）德爾菲法的指標(biāo)統(tǒng)計結(jié)果

專家組11人，其中一線體育教師3人，體育測量與評價1人，體育統(tǒng)計學(xué)2人，體育心理學(xué)2人，體育教育訓(xùn)練學(xué)3人。信度和效度度指標(biāo)：回收率為100%、100%。滿分率69%，93%。集中程度為E=3.2（5分值）E=4.6（5分值）。Kendall系數(shù) W1=0.6，W2=0.9。權(quán)威系數(shù)為CR=0.67。各項(xiàng)指標(biāo)比較比較合理。

德爾菲法確定的體育學(xué)習(xí)行為測量內(nèi)容。注意力時長，師生交流，執(zhí)行力，敬畏，練習(xí)時長，額外訓(xùn)練，自我組織，意志力，紀(jì)律性，成績追求，競爭性，表現(xiàn)力，認(rèn)真程度，合作能力，角色適應(yīng)，交流與表達(dá)，組織能力，進(jìn)取心，課堂愉悅感，失敗敏感度，成就感，羞恥感，內(nèi)疚感等23個項(xiàng)目。

（二）體育優(yōu)秀生聚類結(jié)果

采用個案聚類，即按體育優(yōu)秀生類型進(jìn)行聚類，方法為瓦爾德法，統(tǒng)計距離為平方歐氏距離。從譜系圖上可以看到，迭代次數(shù)為3次，說明體育優(yōu)秀生內(nèi)部分化比較明顯；第1次迭代48個體育優(yōu)秀生就已經(jīng)分化為4個集群，說明了體育優(yōu)秀生是分成四種學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。

（三）四種類型的體育優(yōu)秀生特征分析結(jié)果

圖中數(shù)值依次為得分均值，顯著性、與對應(yīng)類型該項(xiàng)目無統(tǒng)計學(xué)差異的類型。從總體上看4種類型的體育優(yōu)秀生學(xué)習(xí)行為模式顯著不同且呈現(xiàn)出各自的特點(diǎn)。

第1類體育優(yōu)秀生在競爭性、進(jìn)取心、自我組織、成績追求、羞恥心5個學(xué)習(xí)行為得分顯著高于其他類型且都具有顯著性的統(tǒng)計學(xué)差異；進(jìn)取心、成績追求兩個學(xué)習(xí)行為與第3類體育優(yōu)秀上沒有統(tǒng)計學(xué)差異，根據(jù)其學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)，該類型體育優(yōu)秀上可以命名為競爭性體育優(yōu)秀生。

第2類體育優(yōu)秀生在認(rèn)真程度、額外練習(xí)、意志力、練習(xí)時長 4 個學(xué)習(xí)行為上，得分高于其他類型且具有統(tǒng)計學(xué)差異，根據(jù)其特點(diǎn)可以命名為刻苦認(rèn)真型體育優(yōu)秀生。

第3類體育優(yōu)秀生，比較均衡，師生交流、合作與適應(yīng)能力強(qiáng)，同時在意自己的成績也具有進(jìn)取心，比較均衡，這類體育優(yōu)秀生可以命名為綜合型。

第4類體育優(yōu)秀生現(xiàn)在表現(xiàn)力、課堂愉悅感、成就感方面、認(rèn)真程度4個學(xué)習(xí)行為上高于其他類型且具有統(tǒng)計學(xué)意義，這些說明了該類學(xué)生課堂體驗(yàn)感良好，能夠體驗(yàn)到體育課的樂趣，可以命名為課堂體驗(yàn)型體育優(yōu)秀生。

個別學(xué)習(xí)行為在不止一種類型的體育優(yōu)秀生身上都具備，如成績追求、認(rèn)真兩種學(xué)習(xí)行為，第1、第3種體育優(yōu)秀生都具備。說明，某些學(xué)習(xí)行為或許是體育成才的必備特質(zhì)。

三、結(jié)論與分析

體育優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是分類型的，成才道路各不相同。48名初中體育優(yōu)秀生分成4個學(xué)習(xí)特征的類型，說明了體育優(yōu)秀生的成才路徑有4種。認(rèn)真刻苦型和綜合型體育優(yōu)秀生比較符合日常的體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，該種類型性學(xué)生學(xué)業(yè)一般都不會差；競爭型體育優(yōu)秀生的學(xué)業(yè)發(fā)展動力可能是競爭本身具有的作用和競爭成功后的成就獲得感促成績的提高；課堂體驗(yàn)型的體育優(yōu)秀生的發(fā)展動力可能是快樂、良好的社交與獲得感以及部分的自我發(fā)展動力。但是進(jìn)一步的驗(yàn)證還需要更定量化的研究。

可能存在促進(jìn)體育成績提高的共性學(xué)習(xí)行為。成就追求、認(rèn)真兩種學(xué)習(xí)行為不知一種類型的體育優(yōu)秀生身上都具有，這也在提示可能這兩種學(xué)習(xí)特質(zhì)，是提高體育學(xué)業(yè)水平所必需的，但是更確定的研究還需要細(xì)化和深入。

四、結(jié)語

同為體育優(yōu)秀生，但是各自的學(xué)習(xí)特征是不同的，存在4中學(xué)習(xí)特征的體育優(yōu)秀上，即：競爭型，刻苦認(rèn)真型，綜合型，課堂體驗(yàn)型。其各自通過不同特質(zhì)的學(xué)習(xí)行為都取得了優(yōu)異的體育成績，說明了體育優(yōu)秀生的成長道路具有多樣化，一線體育教師可以據(jù)此，進(jìn)行學(xué)生課堂行為塑造和干預(yù)，提升體育教學(xué)質(zhì)量。