包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院 楊秀芳，于淑霞

1 課程診斷與改進運行過程

汽車裝調(diào)技術(shù)是汽車制造與裝配技術(shù)專業(yè)的核心課程。2017年1月我校建立了課程診斷與改進內(nèi)部質(zhì)量保證體系，至今已完成了兩輪教學(xué)任務(wù)的實施。汽車裝調(diào)技術(shù)課程團隊認(rèn)真梳理課程診斷與改進要素，牢牢把握課程建設(shè)的關(guān)鍵因素及特點，進行廣泛的調(diào)研與討論，構(gòu)建了本課程的“8字形質(zhì)量改進螺旋框架”，如圖1所示。

圖1 汽車裝調(diào)技術(shù)課程8字形質(zhì)量改進螺旋框架

1.1 建立目標(biāo)鏈與標(biāo)準(zhǔn)鏈

（1）課程建設(shè)目標(biāo)。依據(jù)學(xué)院“十三五”課程建設(shè)規(guī)劃、車輛工程系“十三五”發(fā)展規(guī)劃、汽車制造與裝配技術(shù)人才培養(yǎng)方案、汽車制造與裝配技術(shù)專業(yè)建設(shè)方案，制定了課程建設(shè)目標(biāo)鏈，如圖2所示。

（2）課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)汽車制造與裝配技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、汽車裝調(diào)工職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、我院課堂教學(xué)質(zhì)量評價辦法、我院校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)管理辦法等標(biāo)準(zhǔn)，制訂了課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)鏈，見表1所列。

1.2 設(shè)計與組織

（1）制訂課程建設(shè)年度計劃。根據(jù)目標(biāo)鏈與標(biāo)準(zhǔn)鏈，制訂了課程建設(shè)方案和分年度建設(shè)規(guī)劃，明確了課程建設(shè)內(nèi)容、年度任務(wù)，落實了責(zé)任人和任務(wù)完成標(biāo)準(zhǔn)，推進課程建設(shè)順利實施。

（2）課程教學(xué)設(shè)計。通過項目化、模塊化教學(xué)改革，使教學(xué)過程對接企業(yè)生產(chǎn)過程，采用案例引入、任務(wù)驅(qū)動的教法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、小組合作完學(xué)習(xí)任務(wù)，真正做到做中學(xué)，做中教。利用視頻、動畫等信息化資源輔助教學(xué)，有效突破教學(xué)重難點。采用過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的方式進行考核評價。

（3）組建專兼結(jié)合的“雙師型”課程教學(xué)團隊。從專業(yè)知識、實踐能力、教學(xué)能力、專兼結(jié)合等方面考慮，組建“雙師型”課程教學(xué)團隊。

1.3 實施與診斷

對照建設(shè)目標(biāo)篩選出對課程建設(shè)質(zhì)量影響較大的28個因素作為課程質(zhì)量控制點，具體見表2所列。團隊教師依據(jù)質(zhì)量控制點監(jiān)測課程建設(shè)和實施的運行狀態(tài)，進行預(yù)警與改進。

圖2 汽車裝調(diào)技術(shù)課程建設(shè)目標(biāo)鏈

表1 汽車裝調(diào)技術(shù)課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)鏈

表2 《汽車裝調(diào)技術(shù)》課程質(zhì)量控制點

依據(jù)任課教師日常監(jiān)控、學(xué)生座談、各級督導(dǎo)巡查聽課、學(xué)生評教、學(xué)生平時成績、期末成績評定等反饋途徑，對照28個質(zhì)控點，診斷出2017年度課程實施過程中存在的問題和改進措施，如圖3所示；診斷出2018年度課程實施過程中存在的問題和改進措施，如圖4所示。

圖3 2017年度課程實施過程中存在的問題和改進措施

圖4 2018年度課程實施過程中存在的問題和改進措施

1.4 改進措施

（1）針對校本項目化教材編寫未完成的問題，教學(xué)團隊聯(lián)合企業(yè)專家依據(jù)崗位工作需求，明確分工，制定時間節(jié)點，按進度完成教材編寫。

（2）針對課程信息資源建設(shè)未完成的問題，加大信息化資源建設(shè)力度，校企聯(lián)合收集制作微課、視頻、動畫等信息化資源。同時，在職教云平臺建設(shè)課程，將已有的資源上傳，方便學(xué)生在線學(xué)習(xí)，推進課程信息化改革。

2 診斷與改進成效

（1）課程教學(xué)質(zhì)量顯著提升。通過項目化教學(xué)改革，將職業(yè)資格證書制度融入到教學(xué)中，課程目標(biāo)更加明確，引入企業(yè)真實生產(chǎn)案例，把授課內(nèi)容和企業(yè)的工作過程緊密對接，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生的到課率、實訓(xùn)任務(wù)完成質(zhì)量、期末考試平均成績、及格率、滿意度（評教）、考證通過率均明顯提升。

（2）學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)大幅提升。校企共同參與課程建設(shè)，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。在課程實施和考核評價過程中滲透職業(yè)態(tài)度、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德的培養(yǎng)，實現(xiàn)了學(xué)生在觀念、建立思維、養(yǎng)成習(xí)慣之間的相互轉(zhuǎn)化過程。通過企業(yè)實踐，學(xué)生體驗到真實的職場氛圍，對比自身的不足，增強自我改進意識，職業(yè)素養(yǎng)相比以前得到大幅提升。

（3）教師綜合能力明顯提升。經(jīng)過3年的課程診斷與改進，培養(yǎng)了團隊成員的自我診斷與改進意識，團隊教師積極參加企業(yè)實踐鍛煉、信息化教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)研討等活動，提高了教師的專業(yè)技能和信息化教學(xué)水平，團隊教師榮獲全國教學(xué)技能大賽獎項1項，自治區(qū)級獎項5項，市級榮譽2項。