摘要：隨著教育領(lǐng)域的發(fā)展，生活化教學(xué)愈加受到學(xué)校的重視。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中接受生活化的教學(xué)方式，可以提升學(xué)習(xí)的活力，在充滿激情的學(xué)習(xí)環(huán)境中理解數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)的成績。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)手段過于傳統(tǒng)，降低了小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)的有效發(fā)展。因此，教師可以革新教學(xué)的方式，運(yùn)用微課、小組、閱讀等教學(xué)方式構(gòu)建生活化的課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，推動學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：生活化;數(shù)學(xué);小學(xué)

小學(xué)生處于學(xué)習(xí)與成長的基礎(chǔ)階段，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，不僅可以豐富文化學(xué)識，提升學(xué)習(xí)的成績，還能夠培養(yǎng)邏輯思維，促進(jìn)智力的發(fā)育。數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的抽象性，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，影響了學(xué)生對數(shù)學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的解答。為此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以運(yùn)用生活化的教學(xué)方式，利用生活中的事物教導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，推動學(xué)生學(xué)習(xí)的高效發(fā)展。

一、運(yùn)用微課教學(xué)，理解數(shù)學(xué)知識

微課教學(xué)是將繁雜的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為簡短教學(xué)視頻的教學(xué)方式，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識具現(xiàn)化，增強(qiáng)學(xué)生對教材知識的理解，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的思維性與邏輯性，小學(xué)生年齡較小，難以對其準(zhǔn)確理解，從而限制了學(xué)習(xí)的進(jìn)程。為此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以運(yùn)用微課教學(xué)的方式，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。

以“軸對稱”圖形這一知識點(diǎn)為例，可以利用信息技術(shù)制作生活中“窗花、蝴蝶”等圖片讓學(xué)生觀看，以幫助學(xué)生理解軸對稱圖形的數(shù)學(xué)知識。學(xué)生在觀看教師制作的“軸對稱”微課視頻時，能夠直觀地觀察到“窗花以中線為界，兩邊圖案、大小、顏色完全相等、蝴蝶以身軀為界限，兩邊翅膀的大小、圖案、花紋等完全相等”的現(xiàn)象，從而可以理解“一個平面圖形沿著一條直線折疊后，直線兩旁的部分能夠相互重合的圖形為軸對稱圖形”的數(shù)學(xué)知識。教師在學(xué)生理解軸對稱圖形的含義后，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的軸對稱圖形，能夠讓學(xué)生加深對軸對稱圖形的認(rèn)知與理解，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、利用小組教學(xué)，提升推理能力

推理能力是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之一，是需要學(xué)生長時間培養(yǎng)的能力。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提升推理能力，既能夠滿足現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的需求，提升解題的思維，也能夠促進(jìn)智力的發(fā)育，發(fā)展邏輯推理思維。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)手段過于傳統(tǒng)，影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，限制了小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。為此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以利用小組教學(xué)的方式教導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生的推理能力，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

以“圓柱與圓錐”這一知識點(diǎn)為例，可以先將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)習(xí)小組進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生的推理能力。如，學(xué)習(xí)小組可以利用生活中的折紙折疊“圓柱與圓錐”圖形，在折疊的過程中可以認(rèn)知到“圓柱是由上下相等的兩個圓及一個曲面圍成的幾何圖形，其側(cè)面展開圖形為長方形。圓錐是由圓錐面和一個截它的平面所組成的幾何圖形，其側(cè)面展開圖形為扇形”的數(shù)學(xué)知識。學(xué)生在利用折紙折疊完整“圓柱與圓錐”圖形后，還可以利用直尺測量其半徑、高度等數(shù)值，利用相關(guān)的數(shù)學(xué)公式計算其表面積與體積，從而能夠增強(qiáng)對圖形的計算能力，提升對數(shù)學(xué)公式的利用能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)“圓柱與圓錐”圖形的過程中利用小組學(xué)習(xí)的方式，還以培養(yǎng)空間意識，提升推理的能力，將數(shù)學(xué)知識融入到生活中進(jìn)行理解，以此能夠發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維，為初中與高中數(shù)學(xué)的發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

三、拓展閱讀教學(xué)，豐富數(shù)學(xué)知識

閱讀教學(xué)是相對于課內(nèi)而言的教學(xué)方式，是讓學(xué)生閱讀不同課外書籍補(bǔ)充課內(nèi)知識的教學(xué)手段，可以有效豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生的文化學(xué)識，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中只依靠教材教導(dǎo)學(xué)生，既影響了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，也限制了學(xué)生數(shù)學(xué)知識的提升。為此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以拓展閱讀教學(xué)，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識。

例如：教師在學(xué)生的假期時間，可以組織學(xué)生去圖書館閱讀數(shù)學(xué)課外書籍，以豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)文化學(xué)識。如，學(xué)生閱讀《彩色的七巧板》，可以在腦海中構(gòu)建平面圖形轉(zhuǎn)化成立體圖形的步驟，發(fā)展邏輯思維，構(gòu)建直觀想象意識，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)圖形知識的理解;學(xué)生閱讀《數(shù)字的王國》，可以增強(qiáng)對數(shù)字本質(zhì)的理解，培養(yǎng)數(shù)感，提升計算的速度與準(zhǔn)確度，提升學(xué)習(xí)的能力與成績。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用閱讀教學(xué)的方式，可以提升教學(xué)的手段，增強(qiáng)教學(xué)的能力，讓學(xué)生更為便捷地進(jìn)行學(xué)習(xí)與發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

總而言之，生活化教學(xué)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用生活中的事物教導(dǎo)學(xué)生的方式，是一種較為實(shí)用的教學(xué)手段。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活化的教學(xué)手段，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生理解教材中的知識，豐富學(xué)生的文化學(xué)識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)高效地發(fā)展。所以，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中接受生活化的教學(xué)方式能夠符合現(xiàn)階段學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。

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博興縣曹王鎮(zhèn)中心小學(xué) 王菲