摘要：小學(xué)四年級(jí)的語文教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)平靜和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立民主平等的師生關(guān)系。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)意見，培養(yǎng)學(xué)生的想像力和不同的思維方式，無論對(duì)提供答案的問題有什么異想天開的想法，但要積極尋求解決問題的最佳方法，以便學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展和使用他們的創(chuàng)新技能探索知識(shí)。

關(guān)鍵字：語文小學(xué);課堂教學(xué);有效教學(xué)

教學(xué)效果的優(yōu)劣既取決于教師教學(xué)的主導(dǎo)行為，更取決于學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體在教學(xué)過程中的積極參與。教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，努力讓學(xué)生通過手、口和腦來發(fā)展個(gè)性和思維能力。

一、互動(dòng)內(nèi)容已包含在課程中，并準(zhǔn)備在課程開始前進(jìn)行交流

課程準(zhǔn)備涵蓋許多方面，例如課本準(zhǔn)備，學(xué)生準(zhǔn)備，教學(xué)方法的準(zhǔn)備等等。在教授新課時(shí)，我們必須始終了解學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況。學(xué)生準(zhǔn)備不必一定是一個(gè)空洞的詞，但需要加以教導(dǎo)。針對(duì)互動(dòng)過程中的個(gè)體差異，教師應(yīng)為每個(gè)學(xué)生計(jì)劃問題，并且教師應(yīng)特別注意那些不舉手的人，因?yàn)樗麄兘?jīng)常遇到相對(duì)較大的潛在問題，但他們可能會(huì)很尷尬。自我評(píng)估提問時(shí)，教師應(yīng)該更加主動(dòng)，并假設(shè)他們會(huì)說自己的問題。授課時(shí)間有限且費(fèi)用昂貴，因此，課程準(zhǔn)備的這一部分應(yīng)包括采取措施鼓勵(lì)那些沒有伸出手的學(xué)生。教師應(yīng)該注意在課堂中使用幽默和具有感染力的生動(dòng)語言。其次，在課堂上教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)使用微笑的語言和友善的肢體語言來感染學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的情感反應(yīng)，并在課堂上賦予生命力。最后，教師應(yīng)給予學(xué)生高度的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的每一個(gè)進(jìn)步，及時(shí)確認(rèn)和贊揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。同時(shí)，對(duì)于有待提高的學(xué)生，教師應(yīng)幫助學(xué)生改正問題，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，提高學(xué)習(xí)熱情。

二、將情感融入課堂，以提高課堂教學(xué)的效率

語文教學(xué)部分是一個(gè)接一個(gè)的，這些文本充滿了作者的情感。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用語文的聲調(diào)特質(zhì)，在情感上振興精神，充分發(fā)揮詞的美感。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行情感交流，并以豐富的情感說出無聊而無聊的句子。例如，對(duì)于詩(shī)歌教學(xué)，小學(xué)階段不需要體裁，多字符詩(shī)歌和流暢性，而只允許學(xué)生積累和背誦。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，古代詩(shī)歌的作者以與傳統(tǒng)的“千字文”和“三字經(jīng)典”相同的方式進(jìn)行教學(xué)。通過定期閱讀，學(xué)生可以體驗(yàn)單詞的美。但是，鑒于學(xué)生的心理年齡和他們的個(gè)性特征，強(qiáng)迫他們背誦閱讀只會(huì)使學(xué)生對(duì)“基于任務(wù)的”教學(xué)感到厭惡。只有在進(jìn)入情感之后，學(xué)生才能感覺到詩(shī)歌中單詞的美麗，這是教學(xué)的主要目的。小學(xué)生的寫作基礎(chǔ)仍處于積累階段，因此從一開始就自然不可能與詩(shī)中的情感產(chǎn)生共鳴，而教師的工作就是鼓勵(lì)學(xué)生感受情感和感受情感共鳴。例如，在執(zhí)行兩首古詩(shī)時(shí)，民間教育出版社出版了兩首古詩(shī)，《送孟浩然到廣陵陵》和《送袁二世安溪》。根據(jù)生活經(jīng)歷，鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)撍麄兊淖婺福恍┩瑢W(xué)，一些鄰居和孩子。接下來，作者要求學(xué)生再考慮一下：如果這個(gè)最不情愿的人今天離開你開始新的生活，你會(huì)告訴他什么？學(xué)生們開始大聲回答，然后慢慢沉默，然后開始思考自己的情感表達(dá)。當(dāng)教師選擇了幾位具有強(qiáng)烈情感表達(dá)能力的學(xué)生來描述他們的情緒時(shí)。發(fā)現(xiàn)在學(xué)生的回答中，勉強(qiáng)是最重要的，但也有祝福，他們希望將來能見面。當(dāng)情感鋪就到位并且作者開始表達(dá)詩(shī)人與禮物的關(guān)系時(shí)，學(xué)生的情感很快就對(duì)詩(shī)人做出了反應(yīng)。一些學(xué)生甚至說，詩(shī)人說了自己內(nèi)心的感受，自己卻無法形容。

三、讓學(xué)生自由思考，并通過交流學(xué)習(xí)

在語文教學(xué)中，為了建立語義理解和經(jīng)驗(yàn)，有必要將仁者的目光投向善良的人，賢哲的人，智慧的人，并大膽表達(dá)意見。教師應(yīng)充分利用這種情況，讓學(xué)生充分思考問題，然后根據(jù)他們的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，表達(dá)不同的意見并討論不同的問題。通過討論，學(xué)生可以繼續(xù)理解和理解，了解知識(shí)是無限的，擁有更多知識(shí)的人將知道一些事情，并且將了解學(xué)習(xí)是無限的真理。這樣，課堂氣氛會(huì)非?；钴S。課程中的開放式課程教學(xué)為學(xué)生提供了更多的獨(dú)立學(xué)習(xí)空間。教師會(huì)毫不猶豫地讓學(xué)生思考和爭(zhēng)論，實(shí)際上是讓學(xué)生思考。不受限制的討論。智慧的火花在教室中發(fā)揮著生命力。例如，在“鳥團(tuán)與藝術(shù)”中，教師問學(xué)生：“學(xué)習(xí)這個(gè)故事時(shí)，您了解什么？”大多數(shù)學(xué)生回答說，只有耐心地，謙卑地，真誠(chéng)地學(xué)習(xí)，他們才能學(xué)習(xí)真正的技能。但是，一個(gè)學(xué)生回答的卻不同：他說鳳凰教師學(xué)得不好，不能筑巢，所以有些鳥沒有學(xué)會(huì)筑巢。他的回應(yīng)激起軒然大波：學(xué)生們激烈辯論并列舉了一些好的教學(xué)方法。最后，根據(jù)學(xué)生的討論，教師進(jìn)行了全面的總結(jié)，以使他們對(duì)課文的含義有更正確的理解。這樣，可以保護(hù)學(xué)生的獨(dú)立思考熱情，并在課堂上充分展現(xiàn)他們的個(gè)性。

四、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和回答問題

閱讀方案的結(jié)構(gòu)使學(xué)生可以理解文章的含義。因此，為了通過指導(dǎo)閱讀過程來驗(yàn)證學(xué)生是否具有獨(dú)立閱讀能力，教師可以在學(xué)生完成一系列閱讀并引起學(xué)生注意之后，要求學(xué)生回答一些問題。根據(jù)未完全理解的方面，調(diào)整閱讀過程，以使學(xué)生的閱讀方案在構(gòu)建之初就更加詳細(xì)。如果學(xué)生有一些理解上的困難，教師應(yīng)該分析文章本身是否困難或?qū)W生可以理解（除偏差外），并使閱讀過程適應(yīng)特定情況，以幫助學(xué)生更好地理解并幫助學(xué)生改進(jìn)閱讀方案的設(shè)計(jì)。

綜上所述，可以說教學(xué)工作是不斷失敗，不斷總結(jié)和反思的，沒有成功經(jīng)驗(yàn)就沒有失敗。我相信時(shí)間可以證實(shí)一切。通過教師個(gè)人的努力，學(xué)生將學(xué)習(xí)越來越好語文。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉珂. 小學(xué)四年級(jí)語文課堂教學(xué)互動(dòng)的現(xiàn)狀思考[J]. 華夏教師，2018（35）：40-41.

溫州市甌海區(qū)澤雅鎮(zhèn)第一小學(xué)?陳春曉