摘要：隨著我國對教育的日益重視，教學(xué)方法變得越來越多樣化，以滿足不斷更新的教育需求。為了最大程度地提高學(xué)生的熱情和效率，教師應(yīng)不斷調(diào)整教學(xué)風(fēng)格。其中有很多很多的教學(xué)方法，其中之一是基于問題的學(xué)習(xí)。問題導(dǎo)學(xué)法與其他教學(xué)方法的不同之處在于，它將“問題”視為吸引力，并將一些重要的知識(shí)轉(zhuǎn)化為問題。教師從簡單的知識(shí)開始，然后逐步引入更多的困難知識(shí)點(diǎn)，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文從實(shí)際問題入手，考慮到學(xué)生的具體情況和基于問題的學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，解釋了其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。在

關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué)，問題導(dǎo)學(xué)法，研究應(yīng)用，技能發(fā)展

一、引言

在小學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要學(xué)生思考，以不同的方式或從不同的角度思考問題，然后靈活地使用教師講授的知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)為以后的高中數(shù)學(xué)或更高水平的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。問題導(dǎo)學(xué)法基于師生的互動(dòng)，通過與問題的互動(dòng)，學(xué)生可以通過思考來理解數(shù)學(xué)的奧秘。當(dāng)學(xué)生與教師互動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注意學(xué)生的參與并進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展。

2.上課前需要的準(zhǔn)備

（1）課前提問可以有效地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考

小學(xué)數(shù)學(xué)涵蓋了廣泛的知識(shí)點(diǎn)，因此預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好方法。當(dāng)教師授課時(shí)，他們會(huì)加強(qiáng)印象，并達(dá)到事半功倍的效果。在引導(dǎo)問題時(shí)，教師應(yīng)注意調(diào)查的方式和，所涉及的問題應(yīng)與學(xué)生的基本知識(shí)相一致，并且也應(yīng)針對性地解決問題，以便學(xué)生更好地發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維。在基于問題的學(xué)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生是中心，而教師僅起到指導(dǎo)作用。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考

小學(xué)數(shù)學(xué)教材的大部分內(nèi)容是理論知識(shí)，而小學(xué)生仍然缺乏理解的能力。學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解是課堂教學(xué)中不可或缺的部分。在課堂中問題導(dǎo)學(xué)法中，教師需要從學(xué)生的角度出發(fā)，并根據(jù)學(xué)生的思維和理解提出問題。教師應(yīng)確保學(xué)生提出問題后可以參加討論和調(diào)查，以使學(xué)生了解他們的數(shù)學(xué)技能。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是學(xué)生根據(jù)教師的思想進(jìn)行學(xué)習(xí)，而問題導(dǎo)學(xué)法則是由學(xué)生進(jìn)行的。

例如，通過研究“一元不等式小組”，教師可以將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與他們所教的數(shù)學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生討論和分析一個(gè)變量的共同點(diǎn)和所學(xué)線性水平與線性不等式之間的差異。然后，教師對學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行評(píng)論、更正或補(bǔ)充。這些問題不僅回顧了以前學(xué)到的東西，而且再次加深了印象。在提問時(shí)，教師應(yīng)注意一些數(shù)學(xué)思維較弱的學(xué)生。因此，教師提出的問題必須針對一個(gè)膚淺而全面的過程，以便學(xué)生可以逐步進(jìn)入數(shù)學(xué)思維方式。學(xué)生首先記住在一個(gè)未知地方的線性方程的定義，并與之比較。可以說，在課堂上使用問題導(dǎo)學(xué)法可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)有更深的理解。在討論過程中，學(xué)生交流他們的想法，選擇精髓，并丟棄糟粕，從而使學(xué)生取得更大的進(jìn)步。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生逐漸形成了獨(dú)特的數(shù)學(xué)思維方式。

3.問題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（1）創(chuàng)建科學(xué)問題情境

采用問題導(dǎo)學(xué)法來進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，如果教師僅問一個(gè)問題，有時(shí)會(huì)非常突然，不適合當(dāng)時(shí)的教學(xué)情況，自然也就無法順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。因此，有必要科學(xué)地創(chuàng)建問題情境，激發(fā)學(xué)生通過問題情境學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，并能夠與教師和同學(xué)積極應(yīng)對問題，以提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。例如，在研究“幾何形狀”問題時(shí)，教師可以使用多媒體向?qū)W生展示地球儀，國旗、茶盒、魔方等圖片。然后，教師可以讓學(xué)生記住幾何形狀，以便學(xué)生可以提前了解幾何形狀，并為將來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（2）選擇合適的時(shí)間提問

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，良好的教學(xué)效果與相關(guān)的課堂問題密切相關(guān)。教師提出問題后，需要了解問題的時(shí)間，以便盡可能多地體現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的功能和價(jià)值。一般而言，當(dāng)課堂上氣氛最高時(shí)，教師會(huì)選擇提問，這將有助于激發(fā)學(xué)生的興趣并鼓勵(lì)學(xué)生更積極地學(xué)習(xí)。教師也可以在進(jìn)入課堂時(shí)提出問題，以便學(xué)生快速專注于課堂并順利學(xué)習(xí)新知識(shí)。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)“加和減有理數(shù)”時(shí)，教師可能首先問一個(gè)問題：“小陽”從某個(gè)位置開始，先向東走25米，然后向西走20米，然后問小陽他在原位置的東方還是西方？計(jì)算小楊到起點(diǎn)的距離。通過提出這樣的問題，學(xué)生將引起注意，并使學(xué)生更好地理解正數(shù)和負(fù)數(shù)，絕對值和有理數(shù)的加法和減法。

（3）研究學(xué)習(xí)小組的合作

通過將問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師還可以將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，以充分發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)法的作用。教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，與其他學(xué)生、教師等進(jìn)行交流和互動(dòng)。讓他們增進(jìn)理解并成功開發(fā)有效的數(shù)學(xué)課。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)地將學(xué)生分組，以達(dá)到分組的平衡狀態(tài)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和情況進(jìn)行分工，以利用學(xué)生的優(yōu)勢，使所有學(xué)生都可以以協(xié)作的方式參與小組學(xué)習(xí)。在協(xié)作過程中，學(xué)生可以了解自己的弱點(diǎn)并看到他人的優(yōu)點(diǎn)，糾正缺點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的整體水平。例如，教師可以將學(xué)生分為幾類，讓他們討論生活的幾何形狀，分析圓柱體和圓錐體之間的異同，用他們自己的語言表達(dá)并總結(jié)，更好地掌握簡單幾何圖形。

四，總結(jié)

總而言之，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)有效的教室，他們需要注意使用問題導(dǎo)學(xué)法。在教學(xué)中，他們應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容提出問題，或在不同層次上提出問題，從不同角度提出問題，并徹底實(shí)施提問策略。這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，并鼓勵(lì)他們積極思考，以便他們可以輕松地掌握知識(shí)點(diǎn)并通過研究找到答案。這將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和解決問題的能力，并最終帶來更好的學(xué)習(xí)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]白林義.問題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].甘肅教育，2018（20）：112.

博興縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 楊旭