摘要：情境教學方式是小學生語文教學中的關鍵教學方式之一。情境教學的科學開展，對于活躍課堂教學氛圍，促進學生積極自主學習，有著極為重要的作用。尤其是新課程改革背景下，傳統(tǒng)的教學方式已經越來越不適用于新時代課程教學，教師需要尋求創(chuàng)新性的教學方式，以優(yōu)化課堂教學效果。在小學生語文教學環(huán)節(jié)中，假若可以為學生構建與課程內容相符合的情境氣氛，有助于切實提高小學語文課程教學效果。文本將從具體的教學實例出發(fā)，對情境教學方式的科學運用進行全面的分析。

關鍵字：小學生;語文;情境課堂;教學方式

構建情境課堂教學，一方面是豐富當前小學語文課程教學模式，另一方面也是為了使得科學有序的情境創(chuàng)設，切實的調動學生的學習積極性，提升小學語文課程教學效果。在進行課程教學的過程中，教師學會根據課程內容中的場景描述或是詩歌意境，為學生營造愉快的學習環(huán)境。在圍繞著情境構建的語文課堂教學活動開展中，學生的學習熱情會被充分的調動起來，更為積極地參加到學習語文主題活動中，與教師預置的課堂教學邏輯思維達成一致，進而做到解答問題的語言表達更富思維邏輯，使得學生的語言表達能力獲得進一步培養(yǎng)。

一、情境課堂教學的實際意義

（一）能夠引起學生的學習興趣

小學生語文學習側重于形象化認知。鑒于此，在進行小學語文課程教學中，教師首要重視的就是需要對對課文內容進行全面的剖析，在此基礎上，以生動形象的情境創(chuàng)設，有助于加強學生的形象化體會，讓學生入情入境，從感受語文學習趣味性的角度，更為積極主動的進行課程內容探索學習。通過趣味情境創(chuàng)設的方式，可以不斷提升學生的學習興趣，使得學生在情境中積極主動的進行互動交流，集中學習注意力，提升學習效率。

（二）深化學生對文本的情感體會

在素質教育的需求下，對于小學語文課程教學提出了新的要求。要求教師不僅僅需要重視學生語文知識與技能的學習掌握，同時也需要重視學生情感體會，與作者情感的共鳴，使得學生可以得到美的熏陶?？茖W的情境教學模式開展，則是可以給學生還原文本中的場景，讓學生可以在切實感受的過程中，拉近與文本、與作者之間的距離，感受到文本學習的親切感。同時以生活性的情境創(chuàng)設，則是能夠讓學生感受到語文學習與自身生活之間的密切聯(lián)系，讓學生將課程所學不自覺的轉移到生活中，在潛移默化的情況下提高學生的學以致用意識。

二、情境教學方式的有效開展

（一）開展豐富表演情境

在組織情境的過程中，教師可以在充分把握故事的文字或情節(jié)的基礎上，引導學生以自己的理解進行角色表演活動。通過這種教學方法，可以增加學生在課堂上的學習參與度，使學生感受到語文學習的樂趣，有助進一步提高學生的學習效率。尤其是在小學，學生的思維主要基于形象思維，為了適應學生的基本思維特征，教師可以積極采取角色扮演情境，通過表演活動開展，提升學生的學習體驗，以此進一步促進學生的文本理解。

例如，在講授《晏子使楚》這一課程內容時，因為學習文言文很容易使學生害怕和厭倦閱讀課文，為避免教學問題的出現(xiàn)，教師可以通過角色扮演游戲組織，來激發(fā)學生的閱讀興趣。在活動期間，教師可以將表演分為兩個部分：閱讀文本和表演。在閱讀文本的過程中，學生可以自由朗讀，或是以互讀的方式進行交流。然后由教師將學生分成相同人數的不同的小組，讓小組學生選擇自己喜歡的角色，并進行角色對話。通過仔細閱讀，了解角色的語言表達，并感受角色的心理和行為。在學生熟悉文本后，就可以安排學生在舞臺上進行生動活潑的表演。讓學生在表演過程中充分展示自身的創(chuàng)造才能，在個人表演過程中加深對文本的理解。

（二）聯(lián)系生活構建情境

小學生的生活比較豐富多彩，在進行語文課程教學時，教師可以充分利用這一因素，創(chuàng)設趣味生活化的情境，吸引學生的學習興趣，使學生置于一個生活化的情境中，全身心地投入到教學中去。以便學生可以將自己學到的東西與自己的生活聯(lián)系起來，感受學習與生活之間的緊密聯(lián)系，可以讓學生充分感受到學習語文的樂趣。

例如，在教授《北京的春節(jié)》這一課程時，教師可以使用熟悉的春節(jié)活動作為課程導入，讓學生之間畫像溝通聯(lián)系，說說自己家中是如何慶祝春節(jié)的？然后將學生分成小組，鼓勵每個小組的學生積極發(fā)言，并談論自己家鄉(xiāng)的習俗。這些都是學生生活中十分熟悉的，說起來學生有話可講，也會更為積極的參與討論。而在課程結束時，教師還可以讓學生談論思考：如果要寫有關春節(jié)的文章，你會怎么寫？指導學生使用不同的寫作方法進行靈活的寫作練習，深化學生的知識掌握。

（三）創(chuàng)設多媒體情境

在創(chuàng)設情境方面，多媒體具有一定的優(yōu)勢。多媒體具有圖文并茂的特點，教師可以利用多媒體播放美麗的圖片、動聽的音樂、生動形象的視頻，使學生感受到立體化的情境，在這樣的情境中學習，學生的學習積極性也會得到進一步激發(fā)。

例如，在講授《雪地里的小畫家》這一課程內容時，教師可以運用形象直觀的多媒體課件，給學生展示一幅美麗的雪景圖，讓學生產生身臨其境之感，拉近文本與學生之間的距離，激發(fā)學生主動探究課文的欲望。之后教師以視頻展示，讓學生觀察，不同小動物腳下的圖案，分別像什么？在學習之前，讓學生對課程內容產生探究興趣，這樣自然進入了課文的情境之中，也就產生自主學習課文的欲望。

三、結語

總而言之，情境教學對提高小學語文課堂教學的有效性，有著妙不可言的作用。作為教師應清醒認識到其教學開展的重要性，以多樣化的教學方式運用，切實提高小學語文課程教學效果。

參考文獻：

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黑龍江省七臺河市勃利縣倭肯中心校 孟慶海