吳松權(quán)

摘要：“教—學—評一致性”是一種先進的教學觀念，給當前的小學體育教學帶來了重要的指導和支持作用，它能提高課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的體育核心素養(yǎng)。在這一理念的指導下，小學體育教師應精心設(shè)計體育教學情境，發(fā)揮情境教學優(yōu)勢，順利達成體育課程目標，滿足學生的體育素養(yǎng)發(fā)展要求。

關(guān)鍵詞：“教—學—評一致性”理念;小學;體育;情境設(shè)計

體育是一項和現(xiàn)實生活關(guān)聯(lián)密切的教育活動，在課程改革背景之下有效引入情境教學法，可以極大程度上提高小學體育教學有效性，強化學生對體育知識的理解和掌握能力，讓學生在體育鍛煉中提高綜合素養(yǎng)。為保證情境教學法的順利開展，將“教—學—評一致性”理念作為重要指導，保證情境設(shè)置的科學性，成為了廣大教師的共識。對此，筆者認為，小學體育教師應把“教—學—評一致性”理念作為根本指導，對情境設(shè)計進行綜合考量，保證情境安排和教學目標高度一致。

一、“教—學—評一致性”理念內(nèi)涵

“教—學—評一致性”指的是教師在教學當中應該密切整合教育大綱與內(nèi)容要求，確保設(shè)定的教學方案科學合理，有效明確教學目標，確保體育教學活動有效實施。我們要真正分析和把握“教—學—評一致性”這一教學理念，需要把握好以下幾項內(nèi)容：首先，教師在教學前必須制定清楚明確的教學計劃，也就是教學目標，而這個目標就是課堂教學的基石。假如教師并未設(shè)定明確目標，只是在教學當中亂講一通，那么整堂課程就不能夠達成一致性目標，也不會有任何價值。因為“教—學—評一致性”的落實與教育目標存在著密切關(guān)聯(lián)，教師在教學前制定的目標就是教學的核心。其次，教師在關(guān)注知識講授的同時，要發(fā)揮學生的主體作用，不再把學生作為被動接受的對象，而是讓學生主動接納，讓學生在課程學習中發(fā)揮主觀能動性。當然，教師在課程教學中要充滿激情，用自己的熱情指引和熏陶學生。再次，教師需要注意對學生的學習情況進行檢測，了解學生通過課程學習真正掌握的內(nèi)容。要評估教學和學生的學習是否達成一致，就需要利用檢測方式達到目的，所以，教師需要關(guān)注學生的學習質(zhì)量點評，確保“教—學—評一致性”。

二、小學體育教學中情境教學設(shè)計的價值

情境教學設(shè)計在體育教學中的應用價值主要體現(xiàn)在以下方面：一是能夠增強學生體育學習與應用能力。設(shè)計學生熟悉的場景能夠讓學生主動融入體育教學活動，使學生迅速走進最近發(fā)展區(qū)，牢牢把握體育學習主動權(quán)，讓學生在生動活潑和真實的練習中提高各方面的能力，增強身體素質(zhì)，讓學生對體育有更高層次的理解。二是能夠激發(fā)學生體育學習興趣。體育活動有著明顯的藝術(shù)性以及趣味性特征，只有充分挖掘出體育學科的特性，才能讓學生在體育活動中保持強烈熱情。情境教學的開展就能夠有效增強學生的體育學習興趣，讓學生把興趣轉(zhuǎn)化成為不斷前進的動力，順利掌握體育學習的技巧與方法。三是能夠促使學生感受體育給社會發(fā)展帶來的影響。通過在特定情境中進行體育教學，可以讓學生正確認識形成良好體育思想意識的重要性，培養(yǎng)學生的終身體育意識，引導學生準確把握體育對社會發(fā)展的影響與積極作用。

三、“教—學—評一致性”理念指導下小學體育教學情境設(shè)計的策略

（一）精心設(shè)計游戲情境，提高學習興趣

游戲活動深受小學生歡迎，將游戲活動作為情境教學的素材，設(shè)計富有吸引力的游戲情境，可以增強學生的體育學習興趣，順利達成情境教學目標。在“教—學—評一致性”理念指導下設(shè)計游戲情境，需要教師在游戲活動結(jié)束后評估學生的學習效果，關(guān)注學生在游戲活動中的自主性發(fā)揮，讓學生在保持濃厚興趣的同時，靈活掌握體育技能。例如，在立定跳遠教學時，很多學生會因為基礎(chǔ)訓練枯燥乏味而失去學習興趣。對此，教師應設(shè)計游戲活動，讓學生沉浸在一個趣味靈活的體育學習情境中，啟迪學生主動完成基礎(chǔ)練習，為立定跳遠技能的掌握打下基礎(chǔ)。教師可以把石頭剪子布游戲引入練習活動中，哪個學生輸了就要做10次深蹲跳起，以增強學生的競爭意識，促使學生主動參與基礎(chǔ)練習活動。在活動結(jié)束后，教師可以對學生在游戲中的表現(xiàn)進行歸納，既要求學生互相點評，又從客觀角度出發(fā)點評學生在游戲情境中的表現(xiàn)，保證“教—學—評一致性”理念的落實。

（二）合理設(shè)計生活情境，增加鍛煉動力

在體育情境教學活動的實施中，教師可以根據(jù)體育與生活之間的關(guān)系設(shè)計生活化特征鮮明的教學情境，增強學生參與體育鍛煉的動力。為了保證生活化情境設(shè)計的真實性和趣味性，教師需要找到生活與體育活動之間的關(guān)聯(lián)，同時綜合了解學生的生活經(jīng)歷，讓學生在更加生動逼真的生活情境當中感受體育運動的樂趣。比如，在投擲教學中，教師可以聯(lián)系生活，設(shè)置“拋擲秧苗”的勞動情境，讓學生聯(lián)想生活中勞動的場景，然后和本課要學習的體育動作聯(lián)系起來。再如，在學習跳繩時，教師可以設(shè)計家庭運動會情境，讓學生在家庭中與父母比賽跳繩，將體育技能遷移運用到生活中。為了在情境教學中踐行“教—學—評一致性”理念，教師可以在情境教學后詢問學生的感受，鼓勵學生就自己的情境體驗和感想進行表達，在這樣的活動中保證評價、教學與學習的深度融合，讓學生認識到體育來源于生活的道理。

（三）加強情境教學評價，關(guān)注反饋調(diào)整

情境設(shè)計是落實情境教學法的基礎(chǔ)與核心，所以，不少教師會把設(shè)計盡可能豐富多樣的情境作為主要內(nèi)容而忽略教學評價。事實上，教學評價有著診斷、反饋、激勵、指導等多方面的功能，只有將教學評價落到實處，重視反饋與調(diào)整，才能讓情境設(shè)計得到優(yōu)化，體現(xiàn)出情境教學法應有的功能。特別是在“教—學—評一致性”理念的引導下，教師需要把教學、學習與評價這三者結(jié)合起來，確保教學活動的開展符合預先設(shè)定的教育目標，最終達成一致性要求。所以，教師必須關(guān)注情境教學的評價，組織多樣化的評價活動，讓學生、教師和家長擔當評價主體，收集各方面的評價結(jié)果，得到客觀綜合點評，評估情境教學的設(shè)計是否達成了教學目標。

在小學階段的體育教學中，很多學生表現(xiàn)出主動性不足的情況，這與教師選用的教學方法不夠合理有關(guān)。教學情境的設(shè)計，有助于學生解決體育學習中的難題，引導學生明確自己的學習目標，將提高個人體育素質(zhì)變成自覺需求。為保證體育情境教學的開展，教師需要對“教—學—評一致性”理念進行綜合分析，并將該理念貫穿教學全過程，以便在該理念的指導之下優(yōu)化體育活動。

參考文獻：

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[2]解超，金成吉.小學體育課程教學評價指標體系的構(gòu)建研究[J].當代體育科技，2015（3）.

（責任編輯：奚春皓）