摘要：深度學(xué)習(xí)是以高級(jí)思維為目標(biāo)，主動(dòng)對(duì)知識(shí)整合總結(jié)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移拓展，將其融入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是具有長(zhǎng)遠(yuǎn)效果的學(xué)習(xí)，目前幼兒園區(qū)域很多功能存在趣味性不足、教師解讀幼兒行為能力弱等問(wèn)題，導(dǎo)致區(qū)域活動(dòng)學(xué)習(xí)低效。本文針對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的問(wèn)題，探討從細(xì)節(jié)入手加強(qiáng)深度學(xué)習(xí)的有效策略，促進(jìn)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：細(xì)節(jié);幼兒園區(qū)域活動(dòng);深度學(xué)習(xí)

幼兒園區(qū)域活動(dòng)是師幼共同收集材料創(chuàng)設(shè)，幼兒自由操作，兒童自我發(fā)展的活動(dòng)，深度學(xué)習(xí)是理解學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，批判性的學(xué)習(xí)新知識(shí)思想，融入已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將已有知識(shí)遷移新情景作為解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。如今，學(xué)前教育日益受到重視，深度學(xué)習(xí)理論得到教育家的關(guān)注。綜合研究成果，國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域深度學(xué)習(xí)研究集中于含義特征與策略方面，區(qū)域活動(dòng)與深度學(xué)習(xí)相關(guān)文件較少，對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀關(guān)注不足。本文通過(guò)調(diào)查了解幼兒園區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)幼兒園區(qū)域活動(dòng)中存在教師理論知識(shí)欠缺、忽視區(qū)域更新、引導(dǎo)方式模式化等問(wèn)題，影響幼兒的深度學(xué)習(xí)，并重點(diǎn)從細(xì)節(jié)入手探討幼兒園區(qū)域活動(dòng)中深度學(xué)習(xí)的策略，為幼兒園區(qū)域活動(dòng)深度學(xué)習(xí)提供參考。

一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)深度學(xué)習(xí)調(diào)查

筆者從深度學(xué)習(xí)的記憶方式、反思狀態(tài)等維度與基本特征對(duì)幼兒園區(qū)活動(dòng)深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，結(jié)合現(xiàn)狀探析幼兒區(qū)域活動(dòng)深度學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)對(duì)策建議，提高區(qū)域活動(dòng)中深度學(xué)習(xí)質(zhì)量。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園區(qū)域活動(dòng)中選擇死記硬背記憶方式不多，教師采用意義記憶方式較多，說(shuō)明教師指導(dǎo)按照幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，采取有意義的方式引導(dǎo)幼兒記憶。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在區(qū)域活動(dòng)中觀察幼兒活動(dòng)，請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)自己做了什么、遇到的問(wèn)題及計(jì)劃等，幫助幼兒深度學(xué)習(xí)，大部分幼兒能在區(qū)域活動(dòng)后進(jìn)行反思，但仍有部分幼兒不能完全通過(guò)區(qū)域活動(dòng)反思，需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)。有部分幼兒不能與同伴有效互動(dòng)，不能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，與新入職教師教育管理方式有關(guān)，如教師在區(qū)域活動(dòng)中為維持安靜環(huán)境制止幼兒討論。分析幼兒活動(dòng)中深度學(xué)習(xí)的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)教師欠缺理論知識(shí)，開(kāi)展方式固定化，引導(dǎo)方式模式化等是幼兒區(qū)域活動(dòng)深度學(xué)習(xí)問(wèn)題的主要原因。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師缺乏理論知識(shí)，區(qū)域活動(dòng)中幼兒深度學(xué)習(xí)整體狀況較好，但教師在深度學(xué)習(xí)具體概念上存在一定的盲區(qū)，部分教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富但難以及時(shí)轉(zhuǎn)變專業(yè)觀念，快速發(fā)展的學(xué)前教育領(lǐng)域，如教師不關(guān)注新理論方式，僅憑以往經(jīng)驗(yàn)積累最終會(huì)阻礙幼兒在區(qū)域活動(dòng)中發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)是否滿足幼兒需要直接影響幼兒的積極性，調(diào)查顯示，部分幼兒在區(qū)域活動(dòng)中不能主動(dòng)提出問(wèn)題，觀察發(fā)現(xiàn)幼兒園區(qū)域活動(dòng)存在區(qū)域固化與材料固化問(wèn)題，忽視了幼兒身心發(fā)展規(guī)律。長(zhǎng)期在固定區(qū)域游戲會(huì)影響幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒逐漸失去興趣。

二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)深度學(xué)習(xí)有效策略

當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)中幼兒深度學(xué)習(xí)不足，分析原因與教師引導(dǎo)方式等因素有關(guān)，針對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)深度學(xué)習(xí)的問(wèn)題，需要從細(xì)節(jié)入手，通過(guò)觀察幼兒需求，為幼兒創(chuàng)造自主探索發(fā)展空間，及時(shí)引導(dǎo)幼兒行為，促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中深度學(xué)習(xí)。

深度學(xué)習(xí)是基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)，需要教師相信幼兒的力量，抓住教育機(jī)會(huì)，給予幼兒發(fā)展引導(dǎo)，讓幼兒深度學(xué)習(xí)。目前部分幼兒區(qū)域活動(dòng)中選擇蜻蜓點(diǎn)水的玩法，教師需觀察幼兒區(qū)域活動(dòng)中有意義的事件，如在戶外騎自行車中，幼兒騎了一會(huì)不想騎了，教師創(chuàng)設(shè)警察抓小偷游戲，幼兒各自分配角色，激發(fā)幼兒活動(dòng)的積極性，抓住活動(dòng)教育契機(jī)及時(shí)引導(dǎo)，使幼兒在游戲中學(xué)習(xí)分配角色，游戲中幼兒的語(yǔ)言能力，合作能力等得到全面發(fā)展。

區(qū)域游戲有意義的項(xiàng)目需要一定時(shí)間保證，有足夠的時(shí)間才能使幼兒在區(qū)域游戲中自主探究，完成任務(wù)體驗(yàn)成功。區(qū)域活動(dòng)中，為保證幼兒完成任務(wù)，打破原定時(shí)間限制，教師根據(jù)情況為幼兒調(diào)整時(shí)間，延長(zhǎng)活動(dòng)時(shí)間，為幼兒完成項(xiàng)目活動(dòng)提供保證。以往區(qū)域活動(dòng)規(guī)定幼兒在區(qū)域中游戲，固定區(qū)域空間活動(dòng)導(dǎo)致材料不豐富，有些區(qū)域空間設(shè)置小，基于項(xiàng)目區(qū)域活動(dòng)打破原有規(guī)則，允許幼兒到任何區(qū)域取放活動(dòng)所需材料，讓幼兒區(qū)域?qū)W習(xí)更加自主，學(xué)習(xí)更加深入。

讓幼兒持續(xù)學(xué)習(xí)需要教師讀懂幼兒的行為，讓幼兒自主操作探索，如科學(xué)區(qū)活動(dòng)中，幼兒喜歡玩陀螺，區(qū)域中可以提供多種陀螺，讓幼兒探究物體旋轉(zhuǎn)，給予幼兒發(fā)展支持，讓幼兒深入探究。區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)具有重要作用，從教師、幼兒與材料方面入手，了解活動(dòng)狀況，幼兒區(qū)域活動(dòng)中需教師觀察幼兒行為，通過(guò)反思與幼兒共同討論改進(jìn)方法，挖掘幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的學(xué)習(xí)需求，為其提供適宜的區(qū)域活動(dòng)材料，在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。

在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒把舊知識(shí)與新發(fā)現(xiàn)有效銜接起來(lái)，在此基礎(chǔ)上收獲新知識(shí)。在幼兒已經(jīng)形成事物認(rèn)知的前提下，通過(guò)深度學(xué)習(xí)的過(guò)程，能使幼兒在批判和理解的過(guò)程中形成新體驗(yàn)。將區(qū)域活動(dòng)作為引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的載體具有非常重要的教育意義。這種教學(xué)活動(dòng)形式在很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)幼兒教學(xué)模式的不足之處。因此，現(xiàn)代幼兒教師應(yīng)該對(duì)區(qū)域游戲活動(dòng)與深度學(xué)習(xí)目標(biāo)形成清楚的認(rèn)知，并在實(shí)際的游戲活動(dòng)的方式實(shí)施深度學(xué)習(xí)策略。通過(guò)本文對(duì)區(qū)域游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的生成策略展開(kāi)的一系列淺談，希望能為促進(jìn)幼兒教育發(fā)展提供一些參考。

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作者簡(jiǎn)介：

居秋霞（1975-），女，江蘇昆山人，高級(jí)教師，江蘇省昆山市繡衣幼兒園，研究方向：幼兒教育。