胡雙

摘要：現(xiàn)代漢語對“批判”的解釋為：提出本質(zhì)，弄清楚，進(jìn)行分析。當(dāng)“批判”參與了思維活動，思維活動才會是自主的、積極的。“思維的批判性品質(zhì)，來自對思維活動各個環(huán)節(jié)方面進(jìn)行調(diào)整、校正的自我意識;這種批判性思維品質(zhì)，在創(chuàng)造性活動和創(chuàng)造性思維過程中，是不可缺少的因素?！笨梢哉f，無批判不思考、無批判不進(jìn)步、無批判不創(chuàng)新。對于高中學(xué)生來說，批判性思維是一種重要的思維品質(zhì)，批判性思維能力是一種必須習(xí)得的思維能力。在高中語文閱讀教學(xué)中，想要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，教師需構(gòu)建和諧對話的課堂、精心設(shè)計批判性思維教學(xué)，時刻踐行批判性思維教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);批判性思維能力

眾所周知，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的一個重點(diǎn)，同時也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的主要途徑。而傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)，學(xué)生大都是被動的接受者，教師的教也只停留在語言知識層面，忽略思維層面的深層次閱讀，更不要提批判性思維的培養(yǎng)了，所以難以達(dá)到課標(biāo)要求。而批判性閱讀是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要途徑和有效途徑，能使學(xué)生成為積極的閱讀者、真正意義上的理解者。

一、在初中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的必要性

“語言教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生發(fā)展知識、發(fā)展技能、拓寬視野、拓寬思維、展現(xiàn)個性的過程?！逼胀ǜ咧姓n程（2017年版）（下稱“學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)”）還明確規(guī)定，教師應(yīng)設(shè)計一項全面、關(guān)聯(lián)和實用的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生能夠通過以各種語言、文化和精神開展的一系列活動來理解、解釋和評價文本的重要性。同時，對培養(yǎng)批判性思維能力以實現(xiàn)語言能力目標(biāo)的要求更加明確和具體：“預(yù)測、批判性地審查文本的主題和內(nèi)容，理解說話人用語言語調(diào)和語言表達(dá)的意圖?！?/p>

二、高中語文閱讀教學(xué)中批判性思維能力的意義

（一）有助于促進(jìn)學(xué)生的個性全面發(fā)展

學(xué)生通過學(xué)習(xí)，在接收、儲存信息的過程中，對各種信息進(jìn)行理性的思考，作出獨(dú)立的判斷和選擇，甚至從不同視角提出自己的疑問和假設(shè)，以縝密的邏輯、思辨的方式主動去探尋和驗證，從而迅速并有效獲取所需的知識、技能和經(jīng)驗，同時不斷開發(fā)智力，培養(yǎng)良好的心智特征，使自己成為具有開放性精神的思考者和探索者，為自身的個性發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）有助于學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀

學(xué)生通過討論、對比、辯論等方式，透過信息的表面挖掘其實質(zhì)，進(jìn)一步探求事情的真相，更好地理解和揭露信息背后的真相，做到明辨是非，從跨文化視角觀察和認(rèn)識世界，形成正確的價值標(biāo)準(zhǔn)，對事物作出正確的價值判斷，從而樹立正確的人生觀和價值觀，學(xué)會做人和做事，努力成長為有文明素養(yǎng)和社會責(zé)任感的社會主義好公民。

三、批判性閱讀的基本策略

（一）閱讀教學(xué)需重視批判性思維能力的培養(yǎng)

“質(zhì)疑”“自主”“探索”“發(fā)現(xiàn)”等批判思維類的詞匯被廣泛運(yùn)用于新課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫中。然而，批判性思維能力的培養(yǎng)在實踐層面卻不容樂觀。早已有專家斷言：“‘素質(zhì)教育所強(qiáng)調(diào)的‘創(chuàng)新精神與實踐能力，倘若離開了‘批判性思維的教學(xué)，將是一句空話。”目前，在高中語文課堂中，尤其是閱讀教學(xué)中，程式化地分析文本、教師主導(dǎo)型掌控課堂、學(xué)生被動接受答案等癥結(jié)依舊頑固。要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，需要教師重視批判性思維教學(xué)，既要教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，也要學(xué)會教學(xué)。踐行批判性思維理念的教師，不僅要優(yōu)質(zhì)地完成教學(xué)任務(wù)，而且要重視自身批判性思維的培養(yǎng)，這樣才能在閱讀教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

（二）讀者根據(jù)文章提供的線索

讀者根據(jù)文章中的提示，包括文本和非文本注釋，以及現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗，估計文本的主題、內(nèi)容和其他方面。教師可以通過分析文章中的標(biāo)題、副標(biāo)題、段落和圖片來引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行初步了解。這有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增加思維的動力。

（三）構(gòu)建開放的對話課堂

Matt Young說：“閱讀是收集信息、了解世界、發(fā)展思想和發(fā)展審美體驗的重要途徑。閱讀教科書是學(xué)生、教師和文本之間對話的過程。”閱讀是一個動態(tài)過程，學(xué)生、教師、講師和課文在對話中互相交談，傳統(tǒng)高中語言課程（實驗性）也解釋道。要實現(xiàn)這種對話，就需要教師營造平等、包容、開放、民主的課堂氛圍，實現(xiàn)開放、自由的對話。只有在和諧民主的課堂文化中，才能讓批判性思維的“種子”萌芽、長大。民主、自由、開放的對話課堂使得課堂更具有“魔力”，學(xué)生在這樣的對話課堂中，會更加敢于質(zhì)疑、敢于表達(dá)、勇于表達(dá)、樂于表達(dá)自己。師生互動、生生互動的思想碰撞，批判性思維能力的養(yǎng)成自然水到渠成。

（四）讀者閱讀過程中運(yùn)用求異思維

讀者閱讀過程中運(yùn)用求異思維、逆向思維就所讀文本從多角度、多方面去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。批判性思維的培養(yǎng)需要學(xué)生有主動質(zhì)疑的精神，質(zhì)疑是學(xué)生主動性的體現(xiàn)，也是提高閱讀理解力的一種方式。教師應(yīng)多設(shè)計開放性問題，鼓勵學(xué)生在分析判斷思考后提出自己的思考，質(zhì)疑文章，這是批判閱讀的關(guān)鍵。

（五）閱讀任務(wù)要精心設(shè)計

批判性閱讀思維的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要有計劃、有步驟地開展。教師要在閱讀設(shè)計中除了講解語言知識、文本結(jié)構(gòu)、閱讀技巧，也要考慮閱讀內(nèi)容、話題，在合適的地方設(shè)疑，在啟發(fā)批判思維的地方應(yīng)設(shè)計一些相應(yīng)的問題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、思辨。同時要拓寬學(xué)生的知識面，多提開放性的問題，多角度啟發(fā)學(xué)生思維。

結(jié)語

作為一種最重要的思維能力———批判性思維能力是高中語文閱讀教學(xué)需要重視的教學(xué)內(nèi)容。閱讀教學(xué)，尤其是高中語文閱讀教學(xué)，應(yīng)該是開放自由、包容有序的，這樣才能激發(fā)學(xué)生的批判性思維。教師要將培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力真正地貫穿于實際的閱讀教學(xué)中，不應(yīng)該只是告訴學(xué)生文本解讀的答案，而是應(yīng)該教給學(xué)生思考文本、解決問題的思維方式，并營造利于學(xué)生討論交流的氛圍，讓學(xué)生的思維碰撞，逐漸培養(yǎng)批判性思維能力。

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