夏銀芳

【摘 ?要】區(qū)域游戲是幼兒教育中常用且效果良好的一種方式，它通過激發(fā)幼兒興趣，引導(dǎo)幼兒開展各種自主探索和學(xué)習(xí)，從而推動學(xué)前教育的發(fā)展。對于美術(shù)區(qū)域游戲活動來說，由于追求藝術(shù)的獨(dú)特性，區(qū)域活動要加強(qiáng)教師支持，保證美術(shù)教育目標(biāo)實現(xiàn)。本文將從美術(shù)區(qū)域游戲進(jìn)行分析，并結(jié)合筆者多年經(jīng)驗，談?wù)劯鳝h(huán)節(jié)的教師支持策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;美術(shù)區(qū)域游戲;教師支持

一、幼兒園美術(shù)區(qū)域游戲現(xiàn)狀

幼兒園美術(shù)區(qū)域游戲活動在我國幼兒園教育發(fā)展中起步比較晚，現(xiàn)在雖然形成了一定的規(guī)模和具體的模式，但是主要集中在一線教師的經(jīng)驗總結(jié)，并沒有形成一個科學(xué)系統(tǒng)的理論。不少教師在看待美術(shù)區(qū)域游戲時，將其認(rèn)為是一種幼兒自由表達(dá)情感和探索材料的活動?？傊佬g(shù)區(qū)域游戲給幼兒提供了一個自由發(fā)揮創(chuàng)作的良好藝術(shù)氛圍，也給幼兒合作交流提供了較好的平臺，能使他們對不同的藝術(shù)品進(jìn)行觀察，也能夠加強(qiáng)對材料和工具的理解，培養(yǎng)審美意識和團(tuán)結(jié)能力。

在當(dāng)前幼兒園美術(shù)區(qū)域游戲中，尚且存在著一定的問題。第一，在區(qū)域游戲中缺乏對美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)立思考。由于游戲區(qū)域游戲種類繁多，且每種游戲都有性質(zhì)上的差異。在重視幼兒園整體區(qū)域建設(shè)時，如果單純照顧其整體性，那么美術(shù)區(qū)域?qū)⒑茈y出現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)。第二，在美術(shù)區(qū)域游戲中，教師對幼兒的指導(dǎo)和支持明顯不足。大多數(shù)教師僅僅是將材料投放完畢之后，簡單引導(dǎo)告訴幼兒游戲內(nèi)容和規(guī)則，而對本次游戲活動的定位、教師幼兒互動的理解還比較淺，影響了幼兒在美術(shù)區(qū)域游戲中的發(fā)展。第三，教師對美術(shù)區(qū)域幼兒的行為和想法關(guān)注度不夠，無法很好地支持幼兒與材料建立起良好的互動關(guān)系，很多幼兒面對材料無從下手，要么自己隨意創(chuàng)作，要么就是模仿他人，對自身的審美意識提升效果甚微。

二、美術(shù)區(qū)域游戲中活動材料的準(zhǔn)備和使用

（一）材料投放原則

材料是美術(shù)區(qū)域游戲中的重要物質(zhì)內(nèi)容，不僅是幼兒們互動的對象，也是支撐活動正常順利開展的重要依據(jù)。教師在材料投放時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒實際情況進(jìn)行選擇。第一，要考慮到本次區(qū)域游戲本身需要達(dá)到的目的，比如說是一項美術(shù)技能，還是一次審美意識培養(yǎng)。第二，要照顧幼兒的興趣和身心發(fā)展規(guī)律。在一些幼兒園區(qū)域建設(shè)中，結(jié)構(gòu)化比較高，這時候教師需要根據(jù)設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行材料投放。但是一定還應(yīng)當(dāng)照顧幼兒的興趣，避免孩子對材料毫無興趣，全靠教師的指導(dǎo)在機(jī)械的行動。第三，根據(jù)幼兒的知識經(jīng)驗水平。投放材料時，還要照顧幼兒的認(rèn)知能力和經(jīng)驗水平，他們是否能夠掌握材料的使用方法和使用技巧，避免出現(xiàn)其他問題。

（二）材料的使用

美術(shù)區(qū)域不同于其他區(qū)域，它更加注重幼兒對觀念和情緒的表達(dá)。也就是說，美術(shù)區(qū)域游戲雖然制定了相同的目標(biāo)，但是實際上是幫助幼兒形成個性化經(jīng)驗的過程。幼兒在選擇材料時是自由的，選擇創(chuàng)作內(nèi)容時也是自由的，在游戲中他們對材料的使用方式也可以是別出心裁，這需要教師提供豐富的引導(dǎo)和支持。但在實際情況中，很多幼兒園美術(shù)區(qū)域游戲中，教師規(guī)定了材料的選擇和使用方式，幼兒很難有自由發(fā)揮的空間。比如說，在用橡皮泥搓水果的游戲活動中，幼兒只能是進(jìn)行搓條，如果是揪成小塊就是錯誤的。這種材料的使用，將幼兒限制在教師的認(rèn)知經(jīng)驗內(nèi)，幼兒面臨著一定的任務(wù)壓力，只能得到一個固定的思維模式，失去了自由創(chuàng)造和發(fā)揮的機(jī)會。

三、教師在幼兒美術(shù)區(qū)域游戲中的支持策略

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)支持

導(dǎo)入是美術(shù)區(qū)域游戲活動的開始，每個游戲都需要一個合理且能激發(fā)幼兒興趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。部分教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)已經(jīng)形成了固定模式，比如說布置任務(wù)、介紹材料、講解演示、提出要求、常規(guī)提醒。從這個流程我們可以發(fā)現(xiàn)，這種模式缺乏教師與學(xué)生的交流和互動。因此，教師必須進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)要激發(fā)幼兒的興趣和好奇心，給他們留下問題，讓他們通過自主探索材料，來完成教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)和任務(wù)。如果教師能夠在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出關(guān)于材料、藝術(shù)行為和效果的開放性問題，那么將能激勵幼兒開展自主探索的熱情。

（二）觀察指導(dǎo)環(huán)節(jié)教師的支持

對于當(dāng)前幼兒美術(shù)區(qū)域游戲來說，由于幼兒的自我管理能力較差，因此教師要加強(qiáng)動作控制。在區(qū)域游戲中，教師可能會發(fā)現(xiàn)幼兒面臨一些無效的干預(yù)。比如說，一些孩子在畫水粉畫的時候，在樹干上畫了扭曲線條，教師詢問“這是什么？”孩子回答是樹干紋路。教師便難以繼續(xù)支持和引導(dǎo)下去，只能讓孩子繼續(xù)創(chuàng)作。這種支持對孩子的創(chuàng)作沒有任何教育意義，因此，教師需要改變觀察的表面性，尊重幼兒的探索過程，給予幼兒充分的自由發(fā)揮空間，同時留有互相欣賞和互相評價的機(jī)會，讓幼兒在美術(shù)區(qū)域游戲中不斷成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉婷.淺談幼兒園區(qū)域游戲中教師的情感支持[J].學(xué)周刊，2019（22）.

[2]蔣秀梅，卜晴.幼兒園美術(shù)區(qū)域活動中教師支持的研究[J].課程教育研究，2016（10）.