一、通過數(shù)學閱讀使學生感悟準確的數(shù)學語言

要想真正的學好數(shù)學，使數(shù)學素質(zhì)教育的目標得到落實，使數(shù)學不再感到難學，我覺得必須重視數(shù)學閱讀，這其實是一個很簡單的道理——書看得多的人，他們的口語表達能力和作文水平相對比看得少的要好。小學生能自覺閱讀課外書的很少，閱讀數(shù)學有關(guān)書籍的更是少之又少，學生僅靠課堂上聽教師的講授是難以豐富和完善自己的數(shù)學語言系統(tǒng)的。這就需要教師有意識的引導，讓學生養(yǎng)成閱讀的良好習慣。只有通過閱讀，作好與書本標準數(shù)學語言的交流，才能規(guī)范自己的數(shù)學語言，鍛煉數(shù)學語言的理解力和表達力，提高數(shù)學語言水平。

（一）明確閱讀的目的

閱讀前，教師要讓學生明確閱讀的范圍、重點、目的、要求以及閱讀時要思考的問題。閱讀提示題的設計，除了具有啟發(fā)性、指導性、探索性，有思考價值外，還要注意難度上的層次性，讓每一名學生都有適合自己學習能力的提示題。學生有了一定的閱讀基礎(chǔ)后，還可以自己根據(jù)閱讀內(nèi)容，確定閱讀的目的和要求。

（二）分類閱讀

閱讀中要根據(jù)數(shù)學語言的特點和數(shù)學知識的類型，運用多種思維方式進行感知、想象、分析、比較、判斷、推理等。各類數(shù)學知識在閱讀中的側(cè)重點和思維方式都有所不同，教師應指導學生逐步去感悟，形成技能。

二、通過動手實踐操作培養(yǎng)學生的數(shù)學語言

在平時的教學中，我們在上課時總是怕學生表達不清楚，浪費很多時間，阻礙教學的進程，因此把學生展示操作結(jié)果或復述操作的過程給省略了或一帶而過了，由自己包辦代替，學生的數(shù)學表達能力得不到鍛煉總是不能提高。我們要鼓勵學生將操作結(jié)果展示出來，并復述操作過程，這樣對培養(yǎng)學生的語言表達能力，啟迪學生思維都很有利。將操作、表述、思維有機地結(jié)合在一起，使操作成為了啟迪思維的手段，語言成為了表述思維的工具，使學生在收獲知識的同時，發(fā)展智力，提升能力。

（一）動手操作，動腦思考

操作是學生動手和動腦的協(xié)同活動，是培養(yǎng)和發(fā)展學生思維的有效手段。在教學中要重視學生的動手操作能力。在指導學生動手操作時，要注意多讓學生在頭腦中用數(shù)學語言組織好自己所要表達的內(nèi)容。

（二）動嘴說理

在教學中，應該多讓學生來說理表述，特別是在應用題教學中，要堅持讓學生用數(shù)學語言說清題意，表述數(shù)量關(guān)系、解題思路，按運算意義口述列式根據(jù)、解題程序和解題方法.

三、采取各種形式，發(fā)展學生的數(shù)學語言

同桌交流非常方便，也是課堂教學中讓學生發(fā)表見解、培養(yǎng)語言能力的好方法。特別是新授課時，學生掌握了一定的方法，需要用語言及時地總結(jié)。簡單的兩句話，通過同桌間的互相交流，使學生掌握思路，并能舉一反三，靈活運用。而班級中的學習困難生，也可在同桌的帶動下，逐步學會敘述，正確地解答。

小組討論是課堂中常用的一種方式。當學習中有疑難時，便可請學生以小組形式進行討論，討論后請一名代表交流。這樣做，可以使每一個學生都有發(fā)言的機會，也有聽別人說的機會;既有面對幾個人發(fā)表自己見解的機會，又有面對全班同學說的機會。

小結(jié)是課堂教學的重要組成部分。通過讓學生小結(jié)能提高學生的綜合概括能力，清晰地回憶本節(jié)課的要點。小學生雖然表達能力有限，但只需正確引導，學生便能正確地概括。有些學生話雖簡潔，卻抓住了本節(jié)課的學習重點，不僅加深了對知識的理解，也發(fā)展了學生的學習能力，而且，經(jīng)常進行有目的的課堂小結(jié)，可以提高學生的分析、概括、分類等邏輯思維能力，達到智能并進，全面育人的目的。

（一）課堂形式多樣化

由于數(shù)學課程內(nèi)容是現(xiàn)實的、并且“過程”成為了課程內(nèi)容的一部分，課程內(nèi)容本身就要求有意義的、與之匹配的學習方式。學生要有充分的從事數(shù)學活動的時間和空間，在自主探索、同桌交流、小組討論、思考辯解的氛圍中解除困惑，更清楚的明確自己的思想，并有機會分享周圍同學的想法。

（二）讓學生走上講臺

使每一個學生都有發(fā)言的機會，也有傾聽別人說的機會;既能面對全班同學發(fā)表自己的看法，又能在思辯中更加完善自我想法的機會。學生為了表達自己的意見，會更積極主動的思考、傾聽、靈活運用新舊知識。

親身體驗和探索中認識數(shù)學，解決問題。在合作交流、與人分享和獨立思考的氛圍中傾聽、質(zhì)疑、說服、推廣直至感到豁然開朗，這一系列的交流、思辯的過程，正是強化數(shù)學語言應用的過程，更是培養(yǎng)學生數(shù)學語言表達能力的有效途徑。

四、從生活經(jīng)驗引導，促進學生由生活語言轉(zhuǎn)化為數(shù)學語言

學習數(shù)學的最終目的還是要解決實際問題，應用題要通過數(shù)學發(fā)放獲得解決，首先須將其中的生活語言數(shù)學化，摒棄其中表面的具體敘述，抽象出其中的數(shù)學本質(zhì)，形成數(shù)學模型，在解決數(shù)學應用題時，通過分析現(xiàn)實中的數(shù)學現(xiàn)象，對常見的數(shù)學現(xiàn)象進行數(shù)學語言描述，轉(zhuǎn)化成數(shù)學符號或圖形，并用數(shù)學思維予以解決，由此提高數(shù)學應用能力。

（一）生活故事數(shù)學化

讓學生通過各種形式（課上：多媒體，課下：故事書、電視等）了解數(shù)學相關(guān)的故事，并鍛煉將故事用自己的數(shù)學語言表達出來，與同學們進行分享，通過開展數(shù)學故事比賽等形式，加深學生對數(shù)學與生活的聯(lián)系的理解，明白數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學。

（二）數(shù)學作業(yè)生活化

數(shù)學知識源于生活而最終服務于生活。如果數(shù)學教中教師只為了教而教，把知識生硬地教給學生，而對于學生來說，他們就會越來越感到數(shù)學是枯燥的，是冷冰冰的。因此，教師應在數(shù)學教學中將抽象化的數(shù)學使學生形象地接受、理解。并要結(jié)合學生的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，對數(shù)學作業(yè)形式進行加工、裝飾，使其在通俗易懂，富有情趣的過程中，掌握數(shù)學知識。

作者簡介

王桂英（1979.12—），女，山東省德州市陵城區(qū)人，大專，小學一級教師，研究方向：小學數(shù)學。