一、時代背景

高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，即語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識和思維品質(zhì)。這是我國第一次將思維品質(zhì)放于英語學(xué)科學(xué)習(xí)中，通常我們認(rèn)為思維是一種看不見、摸不著且只存在于理科類的學(xué)習(xí)當(dāng)中。但當(dāng)時代在發(fā)展，我國國際地位不斷提升，對外交流的人才需要也在不斷進(jìn)步，國家需要具有邏輯思維、創(chuàng)新能力和批判性思維的外語型人才。培養(yǎng)外語型人使之在國際中能夠正確地表達(dá)自己的想法、創(chuàng)造性地解決各種難題，前提就是要培養(yǎng)他們的批判性思維，使他們的思維不再定勢，能夠考慮事情的各個方面，從不同角度分析、批判、質(zhì)疑事情的利弊。

二、批判性思維的定義

批判性思維最早可以追溯至蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”中的譏諷這一步，通過不斷地提問，使對方陷入自相矛盾之中，承認(rèn)對這個問題的一無所知，幫助對方拋棄謬見，使他們找到正確的東西。在這里，蘇格拉底就提出了要不斷地發(fā)問、質(zhì)疑、辯論才可以得到真知。而批判性思維的理念最早由美國心理學(xué)家杜威于1910年提出，杜威稱之為“Reflective thinking”，即反省性思維——批判思維的探究模型。 羅伯特·恩尼斯（Robert Ennis）強(qiáng)調(diào)：“批判性思維是一種合理的反思，關(guān)鍵在于相信什么和為什么相信?！?995年Facione指出：“批判性思維是一種有明確目標(biāo)、可做出自我校準(zhǔn)的判斷，在表現(xiàn)形式上可分為解釋、預(yù)測、分析、綜合、判定等?！眹鴥?nèi)對批判性思維研究具有代表性的專家是文秋芳教授，她最早將“Critical Thinking”翻譯成“高層次思維能力”，后來沿用“高層次思辨能力”以及至今直接用“思辨能力”來表達(dá)其意。近幾年，越來越多的人也開始研究英語教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)，我認(rèn)為批判性思維是指學(xué)生擺脫固有的思維，能夠從多方面、多角度來對事情進(jìn)行合理的質(zhì)疑和批判，從而提高學(xué)生的思維能力和實(shí)踐水平。

三、如何培養(yǎng)批判性思維

1.創(chuàng)建平等、民主、和諧的課堂氣氛

中國傳統(tǒng)式的課堂是教師講、學(xué)生聽，教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，一堂課下來教師口干舌燥，學(xué)生手不離筆記，那么我們不禁反問：學(xué)生真的在認(rèn)真聽課了嗎？學(xué)生理解并吸收這個知識點(diǎn)了嗎？我們無從而知，只能通過一份份的試卷得到答案。其實(shí)杜威的現(xiàn)代教育三中心中就提出了“以兒童為中心”，尊重學(xué)生的本能和需要，才能最大限度地開發(fā)學(xué)生。但傳統(tǒng)的尊師重道和過多的教師權(quán)威，導(dǎo)致學(xué)生膽怯回答問題或提問，更別說是質(zhì)疑或批判教師的某些教學(xué)方法和錯誤了。

因此為了改正這一問題，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建一種民主和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生可以在英語學(xué)習(xí)中放輕松、拉近師生之間的關(guān)系，學(xué)生敢于發(fā)言、敢于質(zhì)疑，師生之間可以相互討論甚至是辯駁，教師鼓勵學(xué)生在這種氛圍下發(fā)揮自己的聰明才智，對于問題和事件發(fā)表自己的看法，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

2.設(shè)置有層次性的問題激發(fā)學(xué)生興趣

多層次、多角度、有思維含量的問題設(shè)置是批判性思維培養(yǎng)的關(guān)鍵。合理有效的問題可以激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)他們進(jìn)行思考，調(diào)動學(xué)生的積極性。

通常教師提問應(yīng)該由三類組成：展示型問題、參閱型問題和評估型問題。展示型問題提問的內(nèi)容涉及到文本中的詞句、細(xì)節(jié)理解或篇章結(jié)構(gòu)，是指學(xué)生憑借表層理解和短時記憶能夠在文本中找到的答案的問題;參閱型問題是學(xué)生理解文本信息后為進(jìn)一步理解挖掘文本信息而設(shè)計(jì)的問題，學(xué)生在作答時參閱文本內(nèi)容，同時結(jié)合自身的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)對這些信息進(jìn)行分析，比較推理和總結(jié)后得出結(jié)論。評估性問題一般用于文本處理的最后階段，教師引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行評價拓展和運(yùn)用。這三類問題設(shè)計(jì)有梯度，層次分明，步步引入課題，可以避免目前教學(xué)問題設(shè)置的隨意性和盲目性，既抓住了雙基教學(xué)，又兼顧了學(xué)生探究意識的培養(yǎng)，有利于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。

3.優(yōu)化評價方式，注重形成性評價

長期以來我國注重總結(jié)性評價，出現(xiàn)了育分不育人的現(xiàn)象，這導(dǎo)致了學(xué)生核心素養(yǎng)的缺失。教師對于學(xué)生的評價體現(xiàn)在一張張?jiān)嚲碇?，而難以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了高分低能的現(xiàn)象，這并不符合我國育人的目標(biāo)。因此教師應(yīng)該注重形成性評價，在課堂中對于學(xué)生進(jìn)行提問，將課堂交予學(xué)生，有時將會收到意想不到的驚喜，因?yàn)槊總€學(xué)生都是一張白紙，他們可能對于不同的段落、不同的語句甚至是不同的單詞都有自己獨(dú)特的見解，教師應(yīng)該重視學(xué)生的看法，開闊學(xué)生的眼界、擴(kuò)展學(xué)生的思維面，將學(xué)生的看法收集起來，放到課堂中進(jìn)行討論，教師可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生也是老師，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，還可以有效地挖掘?qū)W生的潛能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

4.重視現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用

隨著科技的發(fā)展，越來越多的新興科技開始引入到課堂中，教師可以充分的利用這些多媒體信息技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一個新型課堂。傳統(tǒng)的一張黑板，一支粉筆的教學(xué)應(yīng)該改變，教師利用多媒體可以為學(xué)生展示豐富多彩的圖片，趣味的視頻知識，刺激學(xué)生的感官，迅速調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生融入其中發(fā)散思維思考問題。

在信息時代的驅(qū)使下，翻轉(zhuǎn)課堂，循環(huán)大課堂，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課堂都要求學(xué)生通過課前觀摩網(wǎng)課自學(xué)記錄下問題，帶到課堂上質(zhì)疑達(dá)標(biāo)。這不僅可以方便學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且可以幫助學(xué)生在質(zhì)疑中提高批判性思維。

四、結(jié)語

由此可見，批判性思維并不是簡單就可以培養(yǎng)的，也不是一時就可以顯現(xiàn)的，需要教師在日常的英語課堂中積極發(fā)問，鼓勵學(xué)生勇敢質(zhì)疑，將各自的想法放于課堂中共同探討，需要教師有目的的為學(xué)生設(shè)置問題情境，提升問題層次等，因此教師首先就要有批判性的意識，才能有效地幫助學(xué)生培養(yǎng)批判性思維，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

作者簡介

宋萌萌（1997—），女，漢族，江蘇贛榆人，教育學(xué)碩士，學(xué)校：聊城大學(xué)外國語學(xué)院;教學(xué)（英語）專業(yè);研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。