蔡曉紅

【摘 ?要】打造優(yōu)質(zhì)幼兒活動(dòng)，助力幼兒全面發(fā)展，已經(jīng)成為當(dāng)前幼兒教師熱衷的教育方向。而在本文中，筆者從自身開展幼兒教育的實(shí)踐經(jīng)歷出發(fā)，提出引入生活元素、關(guān)注個(gè)別差異等策略，淺談做好幼兒教育的方法，以期為其他同行提出簡(jiǎn)單建議，共同輔助幼兒健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;生活;創(chuàng)新

素質(zhì)教育理念一經(jīng)提出，就對(duì)幼兒教師敲響了警鐘，如何讓幼兒在園中過得更有意義，使幼兒園成為幼兒成長(zhǎng)的搖籃，成為每一個(gè)幼兒教育工作者思考的關(guān)鍵問題。然而，縱然許多教師對(duì)傳統(tǒng)幼兒教育方式進(jìn)行了改良，也探索了許多新穎的教育方法，調(diào)整了幼兒的學(xué)習(xí)模式，但是仍舊存在一些因素，造成幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量不如預(yù)期的情況。對(duì)此，一線幼兒教育工作者應(yīng)當(dāng)端正自身的態(tài)度，主動(dòng)圍繞幼兒的需求和成長(zhǎng)需要建設(shè)新的教育形態(tài)，以便在帶給幼兒新體驗(yàn)中助力幼兒全面成長(zhǎng)。

一、引入生活元素，增添生活氣息

生活是一件稀松平常的事情，但是與幼兒的學(xué)習(xí)卻是密切相關(guān)的。在展開教育活動(dòng)時(shí)，教師可以看到，當(dāng)教師單純地為幼兒介紹基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，幼兒會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容過于抽象、枯燥而產(chǎn)生排斥的心理，從而降低建構(gòu)知識(shí)的積極性。所以，為了主動(dòng)拉近活動(dòng)與幼兒之間的距離，使幼兒可以從自己熟悉的事物出發(fā)點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師可以將現(xiàn)實(shí)生活中的元素帶到活動(dòng)中，以便幼兒在對(duì)生活實(shí)物進(jìn)行探索和改造中發(fā)展各項(xiàng)能力。例如，雞蛋是幼兒在生活中經(jīng)常見到的事物，幼兒也常常使用雞蛋來補(bǔ)充自身的營(yíng)養(yǎng)。在開展幼兒集體活動(dòng)時(shí)，教師就可以將雞蛋分發(fā)給幼兒，添加活動(dòng)中的生活氣息。具體來說，在活動(dòng)一開始，教師可以先詢問幼兒早晨是否吃了雞蛋，使幼兒可以從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，過渡到本節(jié)課的學(xué)習(xí)之中。在獲得幼兒的肯定答案后，教師再向幼兒提出“我們常常都會(huì)吃雞蛋，那么你有沒有觀察過這些雞蛋呢？雞蛋還能否制作成其他的物品呢？”的問題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考。緊接著，教師為每個(gè)幼兒發(fā)放一個(gè)生雞蛋，讓幼兒進(jìn)行觀察，以便幼兒可以總結(jié)出雞蛋的外形特點(diǎn)。隨后，教師再帶領(lǐng)幼兒清空雞蛋的蛋清和蛋黃，為幼兒展開實(shí)踐活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，使幼兒可以圍繞生活實(shí)物發(fā)展自己的想象力。顯而易見，教師引入生活元素創(chuàng)建教育活動(dòng)，能夠讓幼兒從自己熟悉的事物出發(fā)，主動(dòng)耗費(fèi)精力參與到學(xué)習(xí)之中，以便在拉近與課堂的距離中提高活動(dòng)的實(shí)施效果。

二、關(guān)注個(gè)別差異，做好公平教育

在展開幼兒教育中，教師能夠看到，當(dāng)教師采用同等方式為幼兒設(shè)定學(xué)習(xí)活動(dòng)后，幼兒最終的學(xué)習(xí)成效卻是大相徑庭，有的幼兒能夠較為輕松地建構(gòu)知識(shí)，而有的幼兒則達(dá)不到這樣的水平，甚至?xí)J(rèn)為所學(xué)內(nèi)容過難，最終降低學(xué)習(xí)的信心。所以，為了尊重每一個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)能力，使每一個(gè)幼兒都可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有所成長(zhǎng)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，為幼兒設(shè)定差異性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以便幼兒在公平教育中減小彼此間的差距。例如，在組織幼兒開展繪本閱讀的活動(dòng)時(shí)，教師可以看到，不同幼兒的閱讀素養(yǎng)不同，有的幼兒能夠輕松、流暢地完成閱讀活動(dòng)，而有的幼兒則讀得磕磕絆絆，無法快速地了解整個(gè)繪本的含義。針對(duì)這一情況，教師可以對(duì)幼兒進(jìn)行層次的劃分，將閱讀能力稍強(qiáng)的幼兒設(shè)定為“拔高層”，將其余幼兒設(shè)定為“基礎(chǔ)層”。緊接著，教師再為幼兒設(shè)定較為切合的閱讀活動(dòng)，如對(duì)“拔高層”的幼兒，教師所設(shè)定的閱讀活動(dòng)偏向于自主性、獨(dú)立性，而對(duì)于“基礎(chǔ)層”的幼兒，教師所設(shè)定的閱讀活動(dòng)則偏向于基礎(chǔ)性、合作性。這樣，全體幼兒都可以在自己力所能及的范圍內(nèi)開展閱讀活動(dòng)，完成閱讀任務(wù)。不難看出，教師根據(jù)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)為幼兒安排特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠體現(xiàn)出對(duì)每個(gè)幼兒的尊重，使幼兒在符合自身能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步提高建構(gòu)知識(shí)的效果，發(fā)展自身的能力，以便達(dá)到教育公平的狀態(tài)。

三、激活幼兒思維，發(fā)展創(chuàng)造能力

創(chuàng)新是當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的代名詞，也是這個(gè)時(shí)代的重要標(biāo)志，早在多年前，許多教育學(xué)家就指出了創(chuàng)新的重要性，認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使幼兒可以走出封閉的思維之中，讓創(chuàng)新思維擁有廣闊開放的天地。因此，在現(xiàn)階段的幼兒集體活動(dòng)中，教師也要注重開展創(chuàng)造教育，在激活幼兒的思維中，強(qiáng)化幼兒的創(chuàng)造能力。例如，教師可以創(chuàng)建“廢物新價(jià)值”的活動(dòng)，為幼兒發(fā)展創(chuàng)新能力提供平臺(tái)。在活動(dòng)開始前，教師可以讓幼兒在課下搜集生活中的廢棄物和舊物，為創(chuàng)新活動(dòng)的開展提供素材。在活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)幼兒對(duì)自己收集的廢棄物進(jìn)行擺弄、拆卸和重組，使幼兒可以在認(rèn)識(shí)這些物品內(nèi)部結(jié)構(gòu)的同時(shí)突發(fā)奇想，為這些物品添加新的使用價(jià)值。由此看出，教師鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，能夠?yàn)橛變喊l(fā)展創(chuàng)新思維提供有效的平臺(tái)，使幼兒在發(fā)散自身思維中提高創(chuàng)新能力。

總而言之，幼兒教育是基礎(chǔ)教育的開端，幼兒在這一階段對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，也會(huì)影響幼兒未來的發(fā)展。所以，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)站在幼兒的視角進(jìn)行教育活動(dòng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，以便在調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)熱情中發(fā)散幼兒的思維，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓紹輝.幼兒園游戲化教學(xué)策略分析[J].新課程（小學(xué)），2017（02）.