天津市河西區(qū)第一幼兒園 只 欣

幼兒園建構(gòu)游戲深受幼兒喜愛，幼兒作為活動主體，利用各種結(jié)構(gòu)材料如積木、積塑等自由地進(jìn)行建筑構(gòu)造游戲，在動手操作、自主探索的過程中，創(chuàng)造性的設(shè)計構(gòu)思、大膽的表征表現(xiàn)，從而獲得綜合能力的提升。教師作為幼兒建構(gòu)游戲的觀察者、記錄者、組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)與幼兒建立緊密融洽的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境，給予適宜的時間、空間、內(nèi)容、材料資源，營造輕松的游戲氛圍，為幼兒提供心理支持，進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)與評價。

★ 教師在建構(gòu)游戲指導(dǎo)中存在的問題

(一)忽略幼兒主體地位，教師過分高控主導(dǎo)

“在游戲中，兒童是自我主宰的世界”，幼兒應(yīng)是游戲的主體，教師則主要作為觀察者和支持者。但目前的建構(gòu)游戲中，從環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、規(guī)則的制定與實(shí)施、材料的選擇投放與調(diào)整更換、游戲內(nèi)容的確定大多是以教師主導(dǎo)，沒有考慮幼兒的興趣、是否與本班幼兒水平能力相匹配，更談不到給予幼兒參與、選擇、實(shí)施的權(quán)利。

(二)忽視幼兒年齡特點(diǎn)，教師指導(dǎo)缺乏針對性

不同年齡階段幼兒有著不同的發(fā)展目標(biāo)，其搭建技巧、情緒體驗(yàn)、搭建需求各不相同，所需的環(huán)境材料也不相同。教師的指導(dǎo)如果采取放任式的“自主游戲”，沒有觀察指導(dǎo)；或者采取干擾式，一味設(shè)置主題、創(chuàng)設(shè)情境、主動幫助往往都會阻礙幼兒的發(fā)展。

(三)忽略幼兒原有經(jīng)驗(yàn)，材料單一缺乏層次性

建構(gòu)游戲有自身獨(dú)特的構(gòu)成要素，包括建構(gòu)材料、建構(gòu)技能、表征與想象等。作為教師要充分關(guān)注幼兒的個體差異，幼兒的原有水平和經(jīng)驗(yàn)不同，其發(fā)展需求也不同，如果材料投放單一缺乏層次性、挑戰(zhàn)性，建構(gòu)內(nèi)容上只是“整齊劃一”的要求，這會使一部分幼兒喪失主觀能動性和創(chuàng)造積極性，也會使另一部分幼兒產(chǎn)生挫敗感和畏難情緒。

(四)觀察記錄流于形式，介入指導(dǎo)策略單一

在幼兒游戲過程中，教師記錄的大多是幼兒能否遵守規(guī)則、能否正確收整等，缺乏詢問性、建議性、澄清性、邀請性、角色性語言指導(dǎo)以及非語言指導(dǎo)，使得介入次數(shù)兩極分化、介入時機(jī)不當(dāng)、指導(dǎo)策略不準(zhǔn)確，反而會打斷幼兒的思路，打消“創(chuàng)作”積極性。

★ 教師在建構(gòu)游戲中的指導(dǎo)策略

(一)提升教師專業(yè)素養(yǎng)，為游戲開展做準(zhǔn)備

1.熟知幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，預(yù)設(shè)相應(yīng)建構(gòu)游戲目標(biāo)

教師要加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，熟知不同年齡班特點(diǎn)，掌握其身心發(fā)展規(guī)律，了解其建構(gòu)發(fā)展水平，預(yù)設(shè)相應(yīng)目標(biāo)（見表1）。根據(jù)本班幼兒興趣需求、思維特點(diǎn)、搭建水平、交往能力等實(shí)際情況，有針對性地隨時調(diào)整，更要運(yùn)用這些理論知識在實(shí)際游戲中反復(fù)檢驗(yàn)，提升綜合素養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)實(shí)踐。

表1 不同年齡幼兒搭建游戲目標(biāo)

2.尊重幼兒主體地位，共商材料投放環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒是游戲的主體，在材料投放及環(huán)境創(chuàng)設(shè)時應(yīng)與幼兒共同商討，使得主題建構(gòu)、情景建構(gòu)是幼兒真正喜歡并感興趣的，輔助材料是幼兒經(jīng)過討論后決定并收集的，如各種主題的人偶、動物、植物、交通工具及其他廢舊材料等。游戲規(guī)則應(yīng)與幼兒共同協(xié)商制定。另外材料的投放應(yīng)針對不同年齡階段、不同能力水平，做到材料由少到多、由大到小、由成品到半成品；種類由易到難、由簡到繁、由淺到深。例如，小班提供大型泡沫積木（40～50塊）、中班提供3套左右的木制積木、大班提供4～5套的木制積木。另外，教師應(yīng)給予幼兒充足的時間（每天至少1個小時）、足夠的空間（足夠大的空間，包括地面、墻面、桌面的自由結(jié)合）、墻飾輔助（規(guī)則圖示、不同水平搭建步驟、示意圖、幼兒作品展示區(qū)、不同風(fēng)格建筑物照片、建構(gòu)類圖書、答疑留白區(qū)、計劃圖、設(shè)計草圖等），最大程度的發(fā)揮環(huán)境的隱性指導(dǎo)作用，為游戲的有序開展做充足的準(zhǔn)備。另外可結(jié)合本班特點(diǎn)，設(shè)置“材料加油站”提供如紙張、彩筆、剪刀等工具，滿足幼兒的需要，達(dá)成更好的游戲效果。

(二)優(yōu)化改進(jìn)指導(dǎo)策略，保證游戲順利進(jìn)行

1.建立學(xué)習(xí)習(xí)慣，完成“私人訂制”

在搭建活動中，教師引導(dǎo)幼兒建立學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，即學(xué)會“提出問題——思考問題——動手操作——解決問題——反思改進(jìn)”。例如，我們?yōu)槊课贿M(jìn)區(qū)的幼兒提供一本屬于自己的搭建手冊，里面包含“我的計劃”“我的同伴”“我的設(shè)計”“我的作品”“我的問題”“我的改進(jìn)”“我的目標(biāo)”“我的工具”“我的體驗(yàn)”等，通過幼兒自畫、照片、教師協(xié)助記錄的方式，將幼兒的整個游戲過程記錄下來，既滿足幼兒心理需求，又提升游戲水平，也為教師的觀察記錄提供素材，形成“私人訂制”，滿足個性化發(fā)展需求。

2.明確觀察內(nèi)容，捕捉介入時機(jī)

教師在游戲中應(yīng)仔細(xì)觀察對材料的使用情況，如使用品類、數(shù)量、適宜性、合理性；觀察幼兒原有的搭建水平，是否有所提高，是否嘗試挑戰(zhàn)新技能；觀察游戲的計劃性，能否提前構(gòu)思并實(shí)施；是否具有堅(jiān)持性，能否根據(jù)既定主題按照圖紙實(shí)施；是否觀察圖片、范例學(xué)習(xí)搭建；能否合理分工、協(xié)商解決；能否尊重規(guī)則，是否愛護(hù)自己和他人的作品等。只有真正的潛心細(xì)致觀察，深入了解幼兒，并使用多種途徑記錄，才能在長期的實(shí)踐中熟悉幼兒游戲規(guī)律特點(diǎn)，了解游戲進(jìn)程，在幼兒真正需要時介入——如同伴之間產(chǎn)生不能解決的矛盾、游戲因缺少材料無法進(jìn)行、幼兒沒有思路無法開始游戲。

3.重視提前設(shè)計，學(xué)會分工協(xié)作

在搭建之前，設(shè)計構(gòu)思是很重要的一環(huán)。教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒學(xué)會將自己的設(shè)想、思路通過設(shè)計圖紙的方式記錄下來，并嚴(yán)格依照圖紙搭建。另外應(yīng)鼓勵幼兒進(jìn)行計劃討論,讓幼兒在“頭腦風(fēng)暴”中激發(fā)靈感，教師還應(yīng)指導(dǎo)幼兒學(xué)會分工、合作、交換、協(xié)商、處理矛盾等方法，比如建立游戲小組，選出總工程師組織小組成員討論，商量搭建主題、成員分工、材料選擇等，提升幼兒綜合能力。

4.多重主體評價，注重作品保留

教師應(yīng)注重幼兒的自我評價，比如，設(shè)置挑戰(zhàn)區(qū)，教師提供不同水平的搭建內(nèi)容作為“關(guān)卡”，幼兒進(jìn)行模仿搭建，如果挑戰(zhàn)成功，就為自己贏得一個粘貼獎勵，幼兒通過自評提升搭建水平，獲得心理滿足；教師則通過幼兒的“獎勵”洞察幼兒水平、分析阻礙技巧提升的難點(diǎn)，了解個體差異，提出針對性指導(dǎo)意見。另外，作品的展示是一個很好的分析途徑，教師可通過作品架、電子相冊、照片集錦等方式進(jìn)行保留，引導(dǎo)幼兒回顧創(chuàng)作過程，觀察作品的結(jié)構(gòu)布局、效果呈現(xiàn)等，促進(jìn)同伴學(xué)習(xí)交流，分析共性問題，提出改進(jìn)空間，激發(fā)進(jìn)一步創(chuàng)作的欲望。

總之，教師應(yīng)注重專業(yè)素養(yǎng)的提升，擴(kuò)大知識面的涉獵，了解觀察對象、明確觀察內(nèi)容、預(yù)判游戲進(jìn)程，從前期準(zhǔn)備、到游戲中指導(dǎo)、再到過程性、總結(jié)性評價都要提供支持性策略，幫助幼兒提升搭建技能、學(xué)習(xí)品質(zhì)及科學(xué)素養(yǎng)、養(yǎng)成收整習(xí)慣，教師要做到關(guān)注個體差異，給予幼兒最大的自由空間，慧藏于幼兒身后，使幼兒學(xué)會悅納自己、欣賞他人、不畏挫折、創(chuàng)新創(chuàng)造，助推幼兒全面發(fā)展。