商祥宇

（安徽省淮北市梅苑學校，安徽淮北 235000）

引 言

數學學科在初中階段的教育過程中發(fā)揮著極其重要的作用，屬于一門集抽象概念及邏輯思維于一體的綜合性學科。在傳統(tǒng)的教學模式中，初中生學習效率較低，他們多認為數學知識單調、枯燥。而智慧課堂的有效構建，可以幫助初中生挖掘自身潛力，進而有效地解決諸多現實問題，全面提升學生的綜合素質。

一、智慧課堂概述

（一）智慧課堂概念

智慧課堂，是指借助多樣化的教學技術、方法，引導學生充分挖掘自身的智慧與潛力，激發(fā)其學習興趣，調動學生的主觀能動性，全面培養(yǎng)學生的綜合能力，使課堂教學更加高效，最終實現為社會輸送更多綜合型人才的目的的新型教學模式[1]。

（二）初中數學智慧課堂的主要特點

1.互動性與人文性

課堂教學具有一定的教育方向，然而在其實際流程中，教師往往會隨著學生的聽課狀態(tài)及反饋情況來不斷加以調整，以便讓生生、師生間擁有更多相互交流、溝通的空間。因此，教師需要為學生營造自由、輕松的學習環(huán)境，讓學生通過合作探究、思維碰撞的方式對教師提出的課堂教學問題展開深層次的探討、研究，同時搭建良好的師生互動通道。

2.靈活性和發(fā)散性

智慧課堂可以使學生充分發(fā)散自身的思維，并有效打破學生的邏輯束縛，讓學生從不同視角靈活地解析各類問題，確保學生打破固化的邏輯去記憶和思索，能夠使學生在不斷的質疑中主動理解知識，最終讓學生形成屬于自己的獨特觀念。

3.有效性和多樣性

通常情況下，智慧課堂具備多元化的教學模式，教師可以充分結合新時期的教學措施及傳統(tǒng)教學模式，運用先進的多媒體教學輔助設施，把抽象的數學邏輯知識以直觀、形象的方式展現給學生，并在課堂互動階段，讓學生大膽、充分地闡述自身觀點。智慧課堂中的教學手段豐富，教學內容可以有效吸引學生。

4.針對性和自主性

在構建初中數學智慧課堂的過程中，教師需要積極、主動地引導學生，使學生能夠獲得更多的課堂自主權，在開展相關知識的互動活動時，讓學生全面探討教學細節(jié)。同時，教師需要充分突出學生的主體地位，并適時指導學生的探討過程，從而加深學生的學習印象。

二、初中數學智慧課堂的有效構建策略

（一）通過互助合作構建智慧課堂

此類教學模式可以幫助教師為初中生營造更為開放、輕松的學習氛圍，并在此學習氛圍中充分激發(fā)學生的創(chuàng)造能力及學習智慧，從而幫助教師科學構建智慧課堂[2]。

比如，在學習滬科版九年級下冊“概率初步”的相關知識時，數學教師可以借助硬幣展開相關教學實驗：向空中拋出硬幣，最后硬幣落到地上，讓學生計算硬幣某一面向下或向上的概率。在此實驗中，許多學生在提出問題時會馬上答出概率是1/2。此時，教師可以用反問方式激發(fā)初中生的求知欲望。教師可以提問：“僅向空中拋出一次硬幣，其正面向下或者向上的概率一定為1/2，若將硬幣向空中拋出了50 次、150 次、250 次、350 次乃至更多次數時，其概率依然是1/2 嗎？”在教師提出這一問題后，大部分學生都會主動思考最終的結果是否依然為1/2。在此基礎上，學生展開合作學習，從而探究上述問題的最終答案。這種教學方式除了能夠使初中生加深對概率知識的記憶和印象外，還能夠全面增強學生的合作意識。

（二）引導初中生挖掘自身潛力

智慧課堂的主要目的是充分挖掘學生的學習潛力，使其發(fā)現自己具備的無限智慧。這就要求初中數學教師做好以下幾點：（1）教師應在課前布置預習任務，即讓學生提前預習，為課堂教學奠定基礎；（2）在課堂教學過程中，教師應鼓勵學生主動發(fā)言，讓學生分享自己在課前預習時掌握的知識和內容；（3）教師要以初中生掌握的知識為基礎，及時補充學生理解的知識，同時讓學生在此過程中標注出自己遇到的重難點知識，隨后鼓勵學生自主解決問題。

比如，在教學滬科版九年級上冊“二次函數”的相關知識時，數學教師可以讓學生預習二次函數的概念、基本要素等相關知識點，隨后在課堂教學中為學生設置相關問題：“同學們以前都學習、掌握了什么是函數，二次函數到底是什么呢？”提問后，教師便引導學生積極、主動地回答問題。這有利于學生初步掌握相關基礎知識，進而使教師更好地根據學生的學習狀態(tài)及知識掌握程度設計恰當的練習。比如，教師可以設計習題：如果x軸與拋物線y=x2-2x+5 分別相交在兩點A、B，求線段AB的長度為多少？此題涉及的重要知識點是一元二次方程和二次函數之間的關系，教師可以充分發(fā)揮自身的指導作用，引導學生解析此題，進而迅速求出最終結果。

（三）提升課堂教學的靈活性與發(fā)散性

發(fā)散性思維主要指脫離常規(guī)定律的思維邏輯模式。在開展數學教學時，發(fā)散性思維的加入能夠讓問題更具多變性。在實際教學活動中，問題并非固定，學生會隨著問題的改變而調整自身的思維邏輯[3]。

比如，在學習滬科版七年級上冊“整式加減”的相關知識時，教師可以提問：“同學們用一些火柴棒來拼出一排三角形，一共需要幾根火柴棒來拼出其中的三個或四個三角形？倘若換成長方形、正方形，又需要幾根火柴棒拼出其中的三個或四個圖形？”在此類問題中，數學教師可以改變圖形及其數量，或限定圖形數量，讓學生用規(guī)定數量的火柴棒來解決問題，從而實現多角度、多方面地幫助學生思考，使學生在解決問題時深入理解所學知識。與此同時，教師必須明確學生在學習過程中的主體地位，并讓學生主動轉變題目類型，隨后積極進行小組探討，以便使學生深入感受數學的魅力和學習的樂趣，讓學生更好地將理論知識應用到現實生活中。

（四）進行高效率的課堂教學提問

在智慧課堂中，提問是最關鍵的一個環(huán)節(jié)。從長時間的教學實踐過程中可知，充分提高課堂教學提問效率的主要方法有以下幾種：（1）教師所提問題必須和課堂知識緊密相連，問題應是日常教學中各知識銜接點或關鍵點，如此才可有效地引導學生學習；（2）提出的問題要與實際情況相符合，不可與學生掌握的知識相脫節(jié)，同時也不可過于簡單，以免打消學生的知識探索欲；（3）確保及時提出問題，掌握學生的興趣點和學習情緒；（4）不可過多進行提問，防止學生出現思考疲倦，這樣將難以實現預期的學習效果；（5）問題應全面，對學習水平不同的學生，應確保各問題間相互關聯(lián)、層層遞進；（6）在學生回答問題后，教師要在第一時間進行點評，通過表揚、鼓勵和有效指正的方式拉近師生距離，增強學生學習數學的自信心。

結 語

綜上所述，對廣大青少年而言，初中時期是其學習基礎知識的重要階段。數學學科可以有效培養(yǎng)初中生的邏輯靈活性與能力，能夠有效促進青少年的智力發(fā)育。有效構建初中數學智慧課堂，不僅可以培養(yǎng)學生的合作意識，而且能夠引導初中生挖掘自身智慧，提升其想象力和創(chuàng)造力，進而培養(yǎng)初中生的綜合素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。