彭 珊
(四川省宜賓翠屏區(qū)行知中學校,四川宜賓 644000)
目前,語文教學“快餐化”現(xiàn)象突出,不少語文教師忽視了文本價值,對文本解讀節(jié)奏過快,導致學生對文本的理解浮于表面,難入文本佳境,難以捕捉文本的獨特“匠心”。這就需要語文教師回歸理性教學,引導學生借助文本語言,與文本進行多元對話,在文本細讀中漸入佳境,從而受到有益的滋養(yǎng)。
語文是一門語言藝術(shù),是作者傳情達意的有效載體,也是學生進入文本的基本憑借。在語文教學中,文本細讀要細入文本語言,將語言作為文本細讀的基本起點,引導學生細細體會語言的“味道”,用心體悟語言的“亮點”,包括文本用字、遣詞、造句的亮點,甚至標點符號運用方面的亮點,從而增強學生文本細讀的“亮點”意識[1]。
例如,《壺口瀑布》是一篇寫景的美文,其中語言是其一大亮點。語言亮點的體悟,需要教師有意識地加以引導,讓學生從不同的角度和層次感受語言之美,以及語言在表現(xiàn)壺口瀑布特點中的藝術(shù)魅力。關(guān)于《壺口瀑布》的語言細讀,筆者設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)。
①那溝已被灌 得浪沫橫溢。
②那河就像一鍋正沸著的水。
③或鉆石覓縫,汩汩如泉;或淌過石板,潺潺成溪;或被夾在石間,哀哀打旋……
④正像一個人,經(jīng)了許多磨難便有了自己的個性……
細細品讀句①中加點的字詞,感受其表達效果;細讀句②、句③、句④,學習各句語言表達上的特點,并體會它們的表達效果。
在講解句①時,教師可從詞語的角度,通過分析“灌”字,讓學生感受壺口瀑布澎湃的氣勢,增強學生的“煉字”意識,從而讓學生從體悟富有表現(xiàn)力的字詞中感受其語言表達效果;在講解句②、句③、句④時,教師可在“煉字”的基礎(chǔ)上,著重引導學生體悟“造句”的精妙:句②通過比喻的修辭手法,將河水比作沸水,生動形象地表現(xiàn)出壺口瀑布驚心動魄、氣勢磅礴的特點;句③通過整齊的句式、恰當?shù)寞B詞表現(xiàn)出壺口瀑布流淌時的多樣性;句④通過議論凸顯了文本的中心思想。
在教學時,教師要抓住文本語言的“亮點”,使學生眼前一亮,感受語言多樣化的表達效果,從而為學生語言表達能力的提高做有效的鋪墊,讓學生漸入文本閱讀佳境。
奧妙全在細微處,語文閱讀教學也是如此,只有引領(lǐng)學生洞察細節(jié),才能讓學生感受到作者蘊藏于細節(jié)中的獨特“匠心”,收獲別樣的閱讀感受。文本細節(jié)具有很強的生成性,這就需要教師引導學生根據(jù)文本的特點,捕捉細節(jié),與文本對話、與作者對話[2]。
例如,《壺口瀑布》在描寫半山腰的景色時寫道:“濤聲隱隱如雷”“河谷里霧氣彌漫”;在寫近處濤聲時寫道:“就像一鍋正沸著的水”“震耳欲聾”。在此,作者既注重視覺表現(xiàn),又注重聽覺表現(xiàn),力求從不同的角度表現(xiàn)壺口瀑布。文章以不同的視角給學生帶來了豐富的閱讀體驗,刺激了學生的多種感官,讓學生積極探尋壺口瀑布多樣化的美。
再如,“像一曲交響樂,一幅寫意畫”,該句看似是不經(jīng)意的一筆,兩個比喻卻是作者的“匠心”獨運?!敖豁憳贰币话惆鄠€樂章,這是一種大型管弦樂曲;“寫意畫”是一種藝術(shù)表現(xiàn)形式,將詩、書、畫等有機融為一體。教師應(yīng)抓住這一細節(jié),引導學生進行比較,從而開闊學生的閱讀視野,在文學、音樂、繪畫等之間打通一條通道。作者側(cè)重于從聽覺、視角角度表現(xiàn)壺口瀑布,而這兩個比喻從不同的角度將壺口瀑布的多樣性有機地結(jié)合在一起,從而為下文“造物者難道是要在這壺口中濃縮一個世界嗎”及第六自然段的議論進行了有效的鋪墊。
在文本細讀過程中,一些教師存在只見樹木,不見森林的文本解讀現(xiàn)象,這種文本解讀容易造成對文本的“肢解”,削弱文本的整體閱讀效果。對此,在教學過程中,教師既要注重細讀,又要著眼于宏觀,幫助學生了解文本各個部分之間的關(guān)系,尋找文本各個部分之間的關(guān)聯(lián)性,從而使學生的理解上升到更高的層面[3]。
例如,《壺口瀑布》作為一篇寫景散文,符合寫景散文的一般結(jié)構(gòu),從整體上可分為兩大部分。第一部分寫景。教師可首先引導學生分析文章寫景的結(jié)構(gòu),寫景分為兩個不同的時期,第一次是雨季,第二次是枯水期,兩次并不雷同。第一次是遠觀,突出壺口瀑布的驚心動魄,為后文第二次觀看壺口瀑布進行了有效的鋪墊和渲染。第二次是詳寫,具體表現(xiàn)了壺口瀑布的氣勢磅礴、柔和細碎、剛中帶柔等特點,并融情于景,為議論做好了鋪墊。
第二部分從寫景不斷升華,又可細化為兩個層次:首先,由寫景到寫人?!拔彝蝗幌萑肓顺了?……造物者難道是要在這壺口中濃縮一個世界嗎?”作者從壺口瀑布集納了海、河、泉、霧等水的形態(tài),聯(lián)想到人的各種情感,以及博大包容的胸懷;其次,從黃河之水到中華民族,歌頌黃河的實質(zhì)是歌頌偉大的中華民族精神。
教師應(yīng)借助多樣化的朗讀,包括自讀、演讀、賽讀等,讓學生細細品讀寫景、議論、抒情的句子,從而激發(fā)學生的情感,讓學生透過文字漸入文本佳境。
語文閱讀教學應(yīng)基于語文的工具性和人文性等特點,將文本細讀的觸角延伸至更加開闊的空間——生活。教師要巧妙運用教學智慧,尋求文本和生活的有機關(guān)聯(lián)點,打破文本閱讀的時間、空間限制,從而使文本的外延和內(nèi)涵得到進一步發(fā)展。
例如,在教學《壺口瀑布》一課時,基于鏈接生活的設(shè)計思維,筆者設(shè)計了以下兩個教學活動:
“讀美文,心自豪”:《壺口瀑布》讓我們感受到黃河體現(xiàn)的“博大寬厚、柔中有剛;挾而不服、壓而不彎;不平則呼、遇強則抗;死地必生、勇往直前”等民族精神,根據(jù)你的閱讀積累,試著舉出一些例子來詮釋中華民族的優(yōu)秀精神。
“讀美文,促成長”:時代令人鼓舞。作為新生代的中學生,面對激蕩人心的時代,我們要進一步提高“我心向黨”的意識,“沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國”。學校要開展慶祝中國共產(chǎn)黨成立九十九周年的主題教育活動,請你為活動設(shè)計一條宣傳標語,并以主持人的身份寫一段開場白。
活動解讀:第一個活動以文本為輻射點,旨在引領(lǐng)學生增強民族意識,從民族精神中汲取營養(yǎng);第二個活動將閱讀和寫作有機結(jié)合起來,使知識拓展回歸語言運用的落腳點,旨在增強學生的語用訓練意識,做到讀寫相長。
總之,語文教學應(yīng)回歸“慢節(jié)奏”,為學生提供自主體驗的空間,以讀為憑,著眼細處,又要做到粗細結(jié)合,避免文本細讀可能導致的文本“肢解”現(xiàn)象。語文教師要多一些“匠心”,引領(lǐng)學生開啟智慧之門,讓學生自主走在閱讀的道路上。