曾 凌

（福建省福州黎明中學(xué)，福建福州 350000）

引言

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師一般通過(guò)作業(yè)、小測(cè)、考試等形式來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。許多教師發(fā)現(xiàn)，作業(yè)考試中的很多題是講過(guò)很多遍的，但還是有很多學(xué)生會(huì)做錯(cuò)。這時(shí)，教師不應(yīng)一味批評(píng)學(xué)生，而是應(yīng)收集和研究學(xué)生的這些錯(cuò)題。收集錯(cuò)題雖是搜集學(xué)生的“失敗之處”，但正如偉大的發(fā)明家愛(ài)迪生所說(shuō)：“這失敗也是我所需要的，它和成功對(duì)我一樣有價(jià)值，只有在我知道不好的方法以后，才知道做好一件工作的方法是什么。”由此可見(jiàn)，教師如果能正確、客觀地對(duì)待錯(cuò)題，運(yùn)用好這些錯(cuò)題資源，就能使其成為學(xué)生進(jìn)步的法寶，使學(xué)生在一次次錯(cuò)誤碰撞中不斷進(jìn)步，從而大大提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率?，F(xiàn)在科技進(jìn)步了，在大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)的幫助下，教師能夠更好地收集各類(lèi)錯(cuò)題。對(duì)于教師而言，挖掘這種資源，獲悉更多教學(xué)反饋信息，有利于改善教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率[1]。面對(duì)如此多的錯(cuò)題，學(xué)生應(yīng)該怎么做呢？

一、對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行整理分類(lèi)

由于英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)繁多，學(xué)生不僅要記固定搭配、句型、語(yǔ)法，還要在理解的基礎(chǔ)上加以運(yùn)用，因此學(xué)生的錯(cuò)題原因也各式各樣。這就要求學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)題進(jìn)行分析、整理、歸類(lèi)。英語(yǔ)錯(cuò)題一般分成兩類(lèi)，即記背性質(zhì)的知識(shí)型題目和綜合運(yùn)用理解的能力型題目。

（一）記背性質(zhì)的知識(shí)型題目

知識(shí)記背型，包括語(yǔ)法知識(shí)、固定搭配、單詞音標(biāo)的記背等。比如，有這么一道題：

There is ___ MP3 and ___ map on the desk.

A.a,an B.an,the C.an,a D.a,a

正確答案是C，但很多學(xué)生會(huì)選擇D。學(xué)生做錯(cuò)這道題的原因是語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)中冠詞的缺漏。學(xué)生如果在記錄錯(cuò)題時(shí)只背正確答案MP3 前用“an”，map 前用“a”，沒(méi)有真正找到知識(shí)漏洞，那么下次換一個(gè)單詞，就有可能又會(huì)錯(cuò)。所以，學(xué)生應(yīng)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行分析，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理記背。如這道題，就應(yīng)該對(duì)冠詞的用法進(jìn)一步學(xué)習(xí)，在錯(cuò)題本中應(yīng)這樣記錄：元音在前的單詞前要用“an”，元音都有哪些，將其羅列出來(lái)。下次如果再遇到冠詞的錯(cuò)題，就歸納到一起，省去重復(fù)記錄。這既能節(jié)約時(shí)間，又能達(dá)到舉一反三的效果。錯(cuò)題的整理分類(lèi)尤為重要。學(xué)生雖然一開(kāi)始會(huì)花很多時(shí)間去記錄、分析，但對(duì)知識(shí)點(diǎn)的全面掌握十分有效果。英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)中有好多固定搭配是很相似的，導(dǎo)致學(xué)生總是容易混淆，如would you like to do sth,like doing sth,like to do sth.等。這些題會(huì)錯(cuò)，就是因?yàn)楣潭ù钆溆洸焕?。學(xué)生只有把它們?nèi)繗w類(lèi)，才能更好地記憶，從而不再犯同樣的錯(cuò)。

（二）綜合運(yùn)用理解的能力型題目

這類(lèi)錯(cuò)題多出在閱讀理解、短文排序、完形填空等題中。學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，大多是做題的思路不對(duì)。學(xué)生在收集此類(lèi)錯(cuò)題時(shí)，應(yīng)做好分析，在錯(cuò)題旁標(biāo)注出錯(cuò)原因、正確思路和注意點(diǎn)。綜合運(yùn)用的能力是不容易提升的。學(xué)生如果能對(duì)這類(lèi)錯(cuò)題進(jìn)行歸納總結(jié)、整理思路，將會(huì)取得事半功倍的效果。由于這類(lèi)題目比較冗長(zhǎng)，摘抄原題是很費(fèi)時(shí)的事情，因此在記錄時(shí)，學(xué)生應(yīng)選取錯(cuò)誤思路的關(guān)鍵點(diǎn)、關(guān)鍵句，再加以標(biāo)注說(shuō)明，不必摘抄全文。積累得多了，學(xué)生也就能分析總結(jié)出自己思路的問(wèn)題所在，并加以改正。

二、錯(cuò)題集的運(yùn)用

（一）經(jīng)常翻閱

對(duì)于好不容易整理出來(lái)的錯(cuò)題，學(xué)生要經(jīng)常翻閱，將整理好的錯(cuò)題反復(fù)循環(huán)復(fù)習(xí)，甚至可以再做一遍，以此鞏固復(fù)習(xí)未掌握的題目，也便于集中題目找教師答疑解惑。古人所說(shuō)的溫故而知新、厚積而薄發(fā)，就是這個(gè)道理。

（二）認(rèn)真研究

學(xué)生應(yīng)認(rèn)真研究所總結(jié)的錯(cuò)題，分析自己犯錯(cuò)的原因，是記背時(shí)間不夠，還是理解上有偏差。這樣就能更加深刻透徹地了解自己學(xué)習(xí)的情況，對(duì)日后學(xué)習(xí)新知識(shí)也有提醒指導(dǎo)的作用，降低再次犯錯(cuò)的可能性，一學(xué)即會(huì)。

（三）及時(shí)補(bǔ)充

錯(cuò)題集做好了，并不是一成不變的。每類(lèi)錯(cuò)題的后面都要留足空間，并根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化，增加擴(kuò)充相類(lèi)似的錯(cuò)題，起到舉一反三的效果；也可以對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全方面、多角度的學(xué)習(xí)，從而真正掌握知識(shí)，保證再次遇到此類(lèi)問(wèn)題時(shí)，不會(huì)犯錯(cuò)，提高解題的準(zhǔn)確率。

（四）相互交流

不同學(xué)生的錯(cuò)題是不盡相同的，反思的深度、廣度都不同。通過(guò)交流，學(xué)生可以從別人的錯(cuò)題中吸取教訓(xùn)、得到啟發(fā)，以警示自己不犯同樣的錯(cuò)。因?yàn)橥瑢W(xué)之間的年齡段相同，所以他們的錯(cuò)題集是有參考價(jià)值的。教師還可以把優(yōu)秀學(xué)生做的錯(cuò)題集在班上進(jìn)行展示，給其他學(xué)生收集錯(cuò)題樹(shù)立一個(gè)好的榜樣，進(jìn)而使全班學(xué)生都行動(dòng)起來(lái)，讓錯(cuò)題發(fā)揮最大的作用，變成寶貴的財(cái)富，促使全班學(xué)生都獲得進(jìn)步。

（五）提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性

在復(fù)習(xí)迎考時(shí)，教師總會(huì)不自覺(jué)地開(kāi)始題海戰(zhàn)術(shù)。每天 N 張?jiān)嚲?，學(xué)生會(huì)的還是會(huì)，不會(huì)的還是不會(huì)，因?yàn)檫@樣的復(fù)習(xí)沒(méi)有針對(duì)性。筆者認(rèn)為，教師更應(yīng)該準(zhǔn)備這么一本錯(cuò)題集，記錄學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)的地方，以便在考試前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，而不僅僅是單純的考試和講評(píng)試卷。師生共同利用好錯(cuò)題集，才能收到最佳的復(fù)習(xí)效果。由此可見(jiàn)，錯(cuò)題也是教師復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)的法寶。

三、運(yùn)用學(xué)習(xí)平臺(tái)，變“錯(cuò)”為寶

隨著科技的發(fā)展，在當(dāng)今大數(shù)據(jù)的背景下，教師也應(yīng)借助一些收集錯(cuò)題的平臺(tái)，收集學(xué)生不同類(lèi)型、不同層次的錯(cuò)題，通過(guò)學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)精選優(yōu)化錯(cuò)題資源，從而推送相同題型給學(xué)生鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]。那么，教師和學(xué)生具體該如何借助這些平臺(tái)，運(yùn)用這些數(shù)據(jù)做到精準(zhǔn)教學(xué)與學(xué)習(xí)呢？

（一）學(xué)生方面

一些學(xué)習(xí)的平臺(tái)會(huì)根據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)或者不同的題型收集相關(guān)的題目。學(xué)生每次的小測(cè)和考試題也會(huì)被錄入平臺(tái)中。學(xué)生通過(guò)自己的賬號(hào)進(jìn)入平臺(tái)，可以專(zhuān)門(mén)選擇錯(cuò)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。平臺(tái)還可以推送同一知識(shí)點(diǎn)的不同題目給學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，從而使學(xué)生全面了解該知識(shí)點(diǎn)。

例如，七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)第二單元的話(huà)題3 里面有一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，即名詞性和形容詞性物主代詞的用法。學(xué)生平時(shí)的作業(yè)和考試中有不少類(lèi)似題型，是必須掌握的知識(shí)點(diǎn)?？荚囍杏幸活}：

Is that pair of gloves ______?

A her B.him C.hers

這題的正確答案是C。如果學(xué)生做錯(cuò)了，說(shuō)明這個(gè)題型的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)掌握，平臺(tái)就會(huì)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)，推送同類(lèi)型題目給學(xué)生練習(xí)，如“Those babies are ______(they).”“Are these ______ shoes,Tom? ”“I think the dress is ______(Jane).”這些題都是圍繞名詞性和形容詞性物主代詞的知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)，推送給學(xué)生做，就實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)的精準(zhǔn)“靶向”，從而徹底解決學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)。

（二）教師方面

在傳統(tǒng)的批改作業(yè)反饋模式下，因?yàn)闆](méi)有可視化的數(shù)據(jù)，教師憑經(jīng)驗(yàn)感知作業(yè)反饋，不大容易找到改進(jìn)的癥結(jié)和方向，只能大面積撒網(wǎng)，以求盡可能地把需要補(bǔ)救的問(wèn)題涵蓋其中。這樣一來(lái)，實(shí)際上會(huì)增加師生雙方的負(fù)擔(dān)。教師如果運(yùn)用大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行整理分析，那么就能使整個(gè)課堂及學(xué)生課后的學(xué)習(xí)更加有效率。

教師通過(guò)對(duì)一次單元考試卷錄入數(shù)據(jù)平臺(tái)進(jìn)行分析，瞬間就能掌握學(xué)生的錯(cuò)題，知識(shí)點(diǎn)的薄弱環(huán)節(jié)一目了然（見(jiàn)表1）。

表1

這張表格是以每小題得分率從低到高排列的。從表格可以明顯地看出，全班錯(cuò)誤率最高的是哪題，哪些題目是要重點(diǎn)講評(píng)操練的；和學(xué)段得分率相比，自己班學(xué)生哪些知識(shí)點(diǎn)掌握得不好等情況，都可以從這些數(shù)據(jù)中得知。

因此，通過(guò)數(shù)據(jù)的挖掘與分析，教師可以有效地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而開(kāi)展針對(duì)性的鞏固教學(xué)、糾錯(cuò)教學(xué)和補(bǔ)償教學(xué)。教師可以對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行分析，追溯理解誤區(qū)，再通過(guò)變式訓(xùn)練，變通求活，幫助學(xué)生多角度、多層次地分析問(wèn)題，開(kāi)闊學(xué)生的思維視野，從而優(yōu)化解題方法、優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效率。

結(jié)語(yǔ)

總之，無(wú)論是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段，還是復(fù)習(xí)階段，教師和學(xué)生都要意識(shí)到錯(cuò)題的重要性。心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最富成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻?！卞e(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，是通向成功的階梯。教師應(yīng)將學(xué)生犯錯(cuò)的過(guò)程看作一種嘗試和創(chuàng)新的過(guò)程。把錯(cuò)誤看成進(jìn)步路上的寶，正確面對(duì)，認(rèn)真分析，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)鋪平道路，把學(xué)生從題海中解脫出來(lái)，讓學(xué)生少做題、精做題、做好題。