趙 珊，李有強，陳金鰲

(1.常州大學(xué) 體育學(xué)院，江蘇 常州 213164；2.上海體育學(xué)院 國際教育學(xué)院,上海 200438)

2008年，美國健康與人類服務(wù)機構(gòu)USDHHS(United States Department of Health and Human Services)指出，兒童青少年每日應(yīng)參與60 min的中到大強度體力活動，以獲取健康的益處。然而，達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生占比較低，且隨年齡的增加呈現(xiàn)下降趨勢[1-2]。不充分的體力活動與過多的久坐少動行為導(dǎo)致了肥胖與糖尿病的產(chǎn)生[3-4]。對此，大量針對學(xué)校、家庭、社區(qū)的體力活動提升計劃被用來提高美國學(xué)生體力活動的參與度[5-6]。其中，美國綜合學(xué)校體力活動計劃CSPAP(Comprehensive School Physical Activity Plan)被認(rèn)為是美國最具潛力的學(xué)校體力活動計劃。

我國相關(guān)研究就CSPAP的出臺背景、構(gòu)成部分、實施評價及其具體干預(yù)手段等進(jìn)行了解讀，結(jié)合我國學(xué)校體育發(fā)展的困境，提出了增加中小學(xué)生體質(zhì)、促進(jìn)其體力活動參與的建議。然而，在CSPAP與學(xué)生體力活動的鏡鑒與回顧方面的邏輯性梳理研究較少，對CSPAP的演進(jìn)仍有一定的研究空間。因此，對美國綜合學(xué)校體力活動計劃CSPAP聚焦兒童青少年體力活動提升的實施策略進(jìn)行分析，將有助于學(xué)科素養(yǎng)背景下我國體育學(xué)科核心素養(yǎng)的推進(jìn)。

1 美國CSPAP聚焦兒童青少年體力活動促進(jìn)的理論依據(jù)

青少年體力活動研究表明，青少年體力活動的提升需采用一定的生態(tài)學(xué)方法，將環(huán)境因素(如學(xué)校、家庭、社區(qū))及構(gòu)成要素(如體育教育，學(xué)術(shù)課程，休息等)納入其中(CDC，2013；IOM，2013)。然而，行為的改變較難，積極體力活動生活方式的形成依賴于不同的因素，它們起到了提升兒童青少年體力活動參與度的作用[7]。

1.1 CSPAP的概念性模型

2014年，Carson及其研究團(tuán)隊對CSPAP的概念性框架進(jìn)行了較為清晰的描述[8]。該框架根植于社會生態(tài)學(xué)視角，起源于Bronfenbrenner的模型[9]，強調(diào)了個體層面的體力活動行為，并將其作為行為影響四個層面的中心因素[10]，其主要構(gòu)成如圖1所示。CSPAP的五個構(gòu)成部分處于微系統(tǒng)層面，是體力活動最直接的變量。知識、技能、性情是中間系統(tǒng)層面的三個促進(jìn)者因素，負(fù)責(zé)CSPAP各構(gòu)成部分的實施；資源(如經(jīng)濟(jì)于政治支持，使用器材設(shè)備等)和安全(如身體、社會、情感)是該系統(tǒng)層面的另外兩個因素，其促使CSPAP領(lǐng)導(dǎo)者能夠有效履行義務(wù)。位于外系統(tǒng)層面的是CSPAP擁護(hù)者(如體育教師，班級教師)、行政支持(如校長、監(jiān)管者、課程行政人員)、CSPAP委員(如CSPAP擁護(hù)者、班級教師、學(xué)校護(hù)士、社區(qū)成員、學(xué)生)，他們作為領(lǐng)導(dǎo)者為體力活動的參與提供了機會。學(xué)校文化(如政治、行為規(guī)范、公共視角等)居于最外層面(即宏觀系統(tǒng)層面)，其對內(nèi)系統(tǒng)層面及概念性框架的構(gòu)成產(chǎn)生影響。通過概念性框架的實施，創(chuàng)設(shè)兒童青少年體力活動的環(huán)境，提高其體力活動水平，培養(yǎng)個體終身體力活動所需的知識、技能、信心，最終成為具有體育素養(yǎng)的個體。

圖1 基于社會生態(tài)學(xué)視角的CSPAP的概念性框架[8]

1.2 CSPAP的合作性模型

Webster等人(2015)[11]提出了概念性合作模型(Conceptual partnership model)，該模型通過三個主要合作者關(guān)系的建立，維持了CSPAP模型的可持續(xù)性，是Carson模型視角的擴展。Webster模型主要關(guān)注外部支持系統(tǒng)的發(fā)展，并對現(xiàn)在及未來CSPAP擁護(hù)者產(chǎn)生影響。具體而言，以社區(qū)為基礎(chǔ)的參與性研究、社區(qū)實踐性、服務(wù)性學(xué)習(xí)是該模型的三個主要策略?；谏鐓^(qū)參與的研究是合作性模型的中心，它創(chuàng)造了體力活動促進(jìn)的干預(yù)措施(如放學(xué)后的計劃，夏季校園等)?；谏鐓^(qū)的參與性研究為研究者提供了機會，達(dá)到建立學(xué)校網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展CSPAP實踐性支持機制的目標(biāo)。社區(qū)實踐是合作性模型的第二個策略，是有效專業(yè)性學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的代表，具有達(dá)到促進(jìn)協(xié)作與資源共享的目標(biāo)，同時社區(qū)實踐也具有增強學(xué)校與學(xué)術(shù)合作伙伴間知識、技能結(jié)合的作用，能夠支持、監(jiān)管、評估CSPAP的實施。最后，服務(wù)性學(xué)習(xí)是該模型的第三個策略，它是高校與學(xué)校間的合作性伙伴關(guān)系，其通過直接的“服務(wù)-學(xué)習(xí)”經(jīng)驗對未來教師及領(lǐng)導(dǎo)者的體力活動促進(jìn)能力進(jìn)行培訓(xùn)[12]。學(xué)校通過這種服務(wù)性方式的提供，亦能從中獲利?？偠灾?，基于社區(qū)參與性的研究、社區(qū)實踐、學(xué)習(xí)性服務(wù)是該模型的三個主要策略,它們共同搭建了“外部-內(nèi)部”的合作關(guān)系，建立了學(xué)校與學(xué)術(shù)合作伙伴間可持續(xù)性的CSPAP機制，具有提升兒童青少年體力活動并發(fā)展其體育素養(yǎng)的作用。

2 CSPAP聚焦兒童青少年體力活動促進(jìn)的措施

在提高學(xué)校體力活動方面，Carson等人(2014)[8]指出，CSPAP各構(gòu)成部分應(yīng)將其目標(biāo)建立在高成功概率的高需求原則上。Beighle(2009)、Carson(2012)[13]、Heidorn(2012)提議，CSPAP的實施應(yīng)由具有資質(zhì)的體力活動引導(dǎo)者DPA(Director of Physical Activity)來完成，DPA負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)所有基于學(xué)校的CSPAP工作。CSPAP的成功在于來自學(xué)校管理者、體育教師、班級教師、父母、社區(qū)領(lǐng)袖所組成的健康團(tuán)隊的協(xié)同努力(CDC，2013；IOM，2013)。

2.1 CSPAP聚焦兒童青少年體力活動促進(jìn)的干預(yù)措施

美國國家體育教育標(biāo)準(zhǔn)高度重視兒童青少年的體力活動，“體力活動”一詞在五個國家體育教育標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)了四次，且將體育素養(yǎng)作為體力活動的目標(biāo)。Chen等人(2014)[7]通過11名體育教師教學(xué)行為對學(xué)生日常體力活動影響的多元回歸分析發(fā)現(xiàn)，有質(zhì)量的體育教學(xué)(尤其是良好的任務(wù)設(shè)計、任務(wù)呈現(xiàn)、班級管理等)是學(xué)生體力活動水平構(gòu)成的重要因素[7]。課間休息等作為學(xué)校范圍內(nèi)非正式的體力活動，其有助于兒童青少年體力活動水平的提高，且提高比例約為17%～44%[14]。其次，學(xué)生上學(xué)前及放學(xué)后的體力活動機會是提高學(xué)生整體體力活動水平的有效方式[15]，當(dāng)兒童青少年能使用學(xué)校體力活動資源時，其參與體力活動的機會將是過去的三倍[16]。為了提高兒童青少年的體力活動水平，綠色出行已被列為健康的生活方式(如走路、自行車等)[17-18]。然而，Erwin等人通過CSPAP相關(guān)回顧性的分析研究指出，現(xiàn)有研究大都集中于CSPAP構(gòu)成下的體育教育、學(xué)校期間體力活動、上學(xué)前及放學(xué)后體力活動，關(guān)于CSPAP在教職工參與、家庭社區(qū)參與等方面的實證研究則較為缺乏[9]。

Centeio等人(2014)[19]評價了8個月基于CSPAP的體力活動計劃及其對兒童、教師、父母體力活動的影響。該研究基于CSPAP的計劃，即建設(shè)健康社區(qū)BHC(Building Healthy Communities),其采用全校性(whole-of-school)方法，將體力活動及營養(yǎng)計劃作為其中心[19]。Carson(2014)[20]對路易斯安那州中學(xué)和小學(xué)體育教師實驗的研究表明，CSPAP的構(gòu)成結(jié)構(gòu)較好且能被體育教師順利實施。除了上述兩個實證研究將CSPAP構(gòu)成進(jìn)行完整研究外，其他研究僅對CSPAP的某一部分進(jìn)行了干預(yù)性實證研究(如班級體力活動、上學(xué)前及放學(xué)后的體力活動等)。如Chen(2014)[7]、Goh(2014)[21]、McMullen(2014)[22]等學(xué)者對CSPAP的相關(guān)研究焦點均集中在體育教育、班級體力活動、上學(xué)前及放學(xué)后體力活動中。

2.2 CSPAP聚焦兒童青少年體力活動促進(jìn)的教師教育計劃

在美國，約有超過450項體育教師教育PETE(Physical Education Teacher Education)計劃為未來體育教師的體育教學(xué)技能及相應(yīng)知識提供培訓(xùn)[23]。早期，美國關(guān)于PETE的研究主要集中在DPA(Director of Physical Activity)或PAL(Physical Activity Leaders)的知識與技能方面[24-25]，關(guān)于PETE如何促使教師成為DPA或PAL的研究較少[26]。SHAPE調(diào)查顯示，美國僅有16%的小學(xué)、13%的初中及6%的高中提供了CSPAP計劃。并且，在體育教師的培訓(xùn)過程中，大多數(shù)體育教師候選人對體力活動促進(jìn)的概念未能深入理解[27]，且伴隨時間的推移呈現(xiàn)出降低趨勢[22]。因此，將CSPAP相關(guān)構(gòu)成納入教師教育標(biāo)準(zhǔn)具有一定的緊迫性。對此，Sallis等人(2012)[28]對體育教師在提高公共健康中的角色進(jìn)行了總結(jié)性研究，認(rèn)為體育教師為學(xué)校適齡兒童體力活動的參與提供了機會。2012年，體育教育休閑及舞蹈雜志(JOPERD)刊登了一系列文章，對居于學(xué)校的DPA角色進(jìn)行了介紹，這些研究表明，體育教師應(yīng)具備一定的專業(yè)知識、興趣及背景，體育教師是體力活動的主要(但不是唯一的)專業(yè)人士，他們應(yīng)為DPA的角色服務(wù)[13][29-30]。作為CSPAP的擁護(hù)者(Champion)，DPA的職責(zé)是與學(xué)校行政人員、班級教師、學(xué)校教職員工、父母、家庭成員、社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)者等協(xié)同工作，從而促進(jìn)并強化各領(lǐng)域的體力活動參與。Goc等人[31](2014)認(rèn)為，體育教師出色的領(lǐng)導(dǎo)及協(xié)調(diào)能力、公共衛(wèi)生知識與新興科技使用是CSPAP所不可缺少的。

2015年10月，美國SHAPE聯(lián)合體育教師教育PETE及健康教師教育HETE(Health Education Teacher Education)召開了第一次大會，將未來體力活動的目標(biāo)指向“5 000萬健康兒童2029”(50 million strong by 2029)。該目標(biāo)要求體育教師候選人需不斷致力于終身體力活動的推廣。2016年，美國國家體力活動計劃將CSPAP作為國家在教育中提高學(xué)生體力活動的七大對策之一(National PA Plan Alliance,2016)。因此，若體育教師愿意擔(dān)當(dāng)DPA或PAL的角色，那么相應(yīng)的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)包括CSPAP的概念，且始終將其運用于學(xué)校體育教育及體育教師教育計劃中。對此，Carson(2017)[32]及Castelli(2017)[33]等人指出，學(xué)校應(yīng)為體育教師職前及職后培訓(xùn)提供大量學(xué)習(xí)CSPAP的機會。

2.3 CSPAP聚焦兒童青少年體力活動促進(jìn)的教師隊伍建設(shè)

一個成功的CSPAP有賴于適當(dāng)?shù)慕搪毠づ嘤?xùn)及高質(zhì)量計劃的實施[34]。為了實現(xiàn)CSPAP的所有功能，學(xué)校必須擁有一支訓(xùn)練有素的CSPAP實施團(tuán)隊，實現(xiàn)學(xué)校體力活動環(huán)境及文化的變革[19]。Webster、Erwin及Parks(2013)對班級教師崗前培訓(xùn)的有效性、體力活動融入課程的意愿、感知的CSPAP課程障礙進(jìn)行了調(diào)查研究。其研究證據(jù)表明，感知障礙同教師將體力活動融入課程高度相關(guān)，教師崗前培訓(xùn)有效提高了教師的效能信念、減少了課程的感知障礙。Jones等人(2014)[35]采用定性化研究方法，對阿巴拉契亞(Appalachian)農(nóng)村地區(qū)學(xué)校系統(tǒng)采用CSPAP的可行性進(jìn)行了研究。其研究結(jié)果表明，CSPAP能在鄉(xiāng)村地區(qū)得以實施，但計劃的領(lǐng)導(dǎo)者需將相應(yīng)的影響性因素納入考慮范圍[35]。此外，Deslatte和Carson(2014)[36]對路易斯安那州(Louisiana)三所學(xué)校的CSPAP特征進(jìn)行了研究，認(rèn)為對體育教師進(jìn)行有效培訓(xùn)與動機激勵是CSPAP得以順利實施的保證。這項研究有效回應(yīng)了JOPERD相關(guān)文章關(guān)于DPA培訓(xùn)的論述：體力活動指導(dǎo)者有必要進(jìn)行進(jìn)一步的專業(yè)發(fā)展，以確保其具有相應(yīng)證書、知識與技能來增強CSPAP的實施過程與最終結(jié)果[13][29-30]。

3 CSPAP聚焦兒童青少年體力活動促進(jìn)的不足

3.1 關(guān)于CSPAP在教職員工、家庭社區(qū)體力活動參與方面的研究有待深入

通過美國CSPAP聚焦兒童青少年體力活動提升相關(guān)文獻(xiàn)的回顧性研究可以看出，美國CSPAP具有較強的理論基礎(chǔ)與政治基礎(chǔ)，現(xiàn)有的CSPAP研究多關(guān)注于學(xué)校對學(xué)生體力活動的影響，但在教職員工參與、家庭社區(qū)參與等方面影響的研究較為缺乏[19-20]。對此，Chen(2018)[34]建議，未來關(guān)于CSPAP的研究應(yīng)更多關(guān)注計劃、培訓(xùn)及相應(yīng)的體系，從而促進(jìn)CSPAP的發(fā)展。

3.2 CSPAP實施策略方面的評估應(yīng)更多關(guān)注過程性與總結(jié)性評估

CSPAP實施策略的研究亦應(yīng)更多關(guān)注過程性評估與總結(jié)性評估[34]。在總結(jié)性評估中，應(yīng)更多關(guān)注結(jié)果變量中的實踐變化；在生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成計劃中，對現(xiàn)存及未來實踐研究的優(yōu)缺點進(jìn)行一定評價，表明其演進(jìn)歷程[34]。例如，過程性評價中應(yīng)關(guān)注學(xué)校系統(tǒng)政策的變化(如利用課間休息開展體力活動)，這些將有助于干預(yù)對策結(jié)果的研究。再次，美國關(guān)于CSPAP實施團(tuán)隊成員角色及其相應(yīng)行為的研究較為缺乏[34]。CSPAP實施團(tuán)隊的成員可以是體育教師、班級教師、學(xué)校護(hù)士、行政人員等。對他們的認(rèn)知、情感、行為特征等進(jìn)行研究與評價將有助于CSPAP的有效實施。雖然體力活動水平是CSPAP的主要目標(biāo)，但體力活動不是唯一一個評價CSPAP有效實施的因素。

3.3 CSPAP在干預(yù)措施中應(yīng)更多關(guān)注體育教師領(lǐng)導(dǎo)者角色的發(fā)揮

在CSPAP的實施方面。課程開發(fā)以“最具價值的知識”為核心，即CSPAP語境下的體力活動。實踐方面的另外一個重要方面是體育教師在CSPAP實施過程中的培訓(xùn)，如促使教師獲取額外的證書(如DPA或PAL)，從而更好地實施CSPAP。美國體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)(NASPE，2008)指向了高質(zhì)量的體育教育，但對體育教師在CSPAP中領(lǐng)導(dǎo)角色的發(fā)揮卻沒有相應(yīng)的說明。相關(guān)具有建設(shè)性的意見在Metzler等人(2013)的兩篇論述及JOPERD2017年關(guān)于CSPAP融入PETE計劃的文章中進(jìn)行了呈現(xiàn)。因此，未來需更多關(guān)注成功實施CSPAP的策略與模型研究，并將這些策略與模型融入國家PETE計劃中[34]。

4 CSPAP聚焦兒童青少年體力活動促進(jìn)的啟示

4.1 構(gòu)建基于社會生態(tài)學(xué)視角的學(xué)校體力活動促進(jìn)計劃

美國綜合學(xué)校體力活動計劃CSPAP的概念性模型根植于社會生態(tài)學(xué)相關(guān)理論及其在實踐中的運用。我國學(xué)者代俊(2019)[37]指出，青少年生活在一個復(fù)雜的社會生態(tài)環(huán)境中，一切活動都是在社會生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)完成的。社會系統(tǒng)中任何一個子系統(tǒng)的良性發(fā)展都是該系統(tǒng)內(nèi)各因素以及下一層級系統(tǒng)協(xié)調(diào)發(fā)展的結(jié)果[38]。2018年上海體育學(xué)院發(fā)布了中國兒童青少年體育健身指數(shù)評估報告(2017年)，這是我國首份基于社會生態(tài)學(xué)視角提出的青少年體育促進(jìn)機制[39]。然而，鑒于我國社會體育組織力量較薄弱等困境，基于社會生態(tài)學(xué)視角的“家庭、學(xué)校、社區(qū)一體化”模式仍處于嘗試階段[40-41]。因此，借鑒CSPAP概念性框架，搭建我國兒童青少年體力活動的結(jié)構(gòu)模型，加強學(xué)校與社會組織的聯(lián)動，營造有利于兒童青少年體力活動的健身環(huán)境具有一定的必要性。

4.2 關(guān)注學(xué)生體育素養(yǎng)的發(fā)展

在體力活動實施方面。我國學(xué)校教育的教育體制仍聚焦于應(yīng)試教育之中，對學(xué)生意志品質(zhì)及情感方面的關(guān)注較少[42-43]。課程教學(xué)內(nèi)容有低層次重復(fù)的傾向[44]，這導(dǎo)致學(xué)生喜歡體育但不喜歡上體育課的現(xiàn)象出現(xiàn)，學(xué)生體力活動水平及體育素養(yǎng)仍有待提高。美國CSPAP將學(xué)生體育素養(yǎng)的發(fā)展作為有質(zhì)量體育教育的核心，強調(diào)學(xué)生終身積極體力活動所必需的知識、技能、信心等方面的塑造。在我國體育課程改革及體育強國建設(shè)進(jìn)程中，體育課程必將引領(lǐng)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的形成[45]。對此，構(gòu)建多樣化的課程內(nèi)容體系，將課內(nèi)外體力活動相互交融，注重學(xué)生體育素養(yǎng)及體育認(rèn)知的評價，構(gòu)建全面綜合的體育學(xué)科評價體系是“健康中國”及“體育強國”建設(shè)的必然要求。

4.3 完善體育教師培養(yǎng)體系

在體育教師教育方面，我國應(yīng)借鑒美國CSPAP關(guān)于PETE及健康團(tuán)隊引導(dǎo)者建設(shè)的相關(guān)經(jīng)驗，注重體育教師角色作用的發(fā)揮。在人才培養(yǎng)過程中，改變過去偏重體育專業(yè)技能傳授，忽視教學(xué)能力培養(yǎng)的困境[46]。借鑒CSPAP關(guān)于PETE的相關(guān)研究進(jìn)展，完善我國體育教師專業(yè)發(fā)展體系，注重教師綜合能力的提升，摒棄單一的專科教師培養(yǎng)模式，將體育素養(yǎng)及其體力活動實施的相關(guān)對策建議納入體育教師教育及培訓(xùn)過程中。

4.4 強化“家庭、社區(qū)、學(xué)?！比灰惑w的合作

2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，要形成全社會“共擔(dān)責(zé)任，形成合力”的青少年健康成長共同責(zé)任機制。美國CSPAP雖在社區(qū)及父母體力活動參與方面仍有一定的不足，但其所提出的基于社團(tuán)與家庭的社區(qū)體力活動教育干預(yù)策略在提高兒童青少年體育興趣，發(fā)展個體素養(yǎng)方面亦卓有成效。因此，借鑒美國CSPAP的措施，積極吸納社會力量，將價值納入兒童青少年體力活動的促進(jìn)過程中，促進(jìn)我國兒童青少年體育素養(yǎng)的培養(yǎng)。