【摘要】本文將結合英國華威大學應用語言學中心副教授Annamaria Pinter的三項研究活動與我校英語日常課堂教學活動，簡要討論如何在小學英語教學活動中傾聽學生的聲音，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，使學生積極參與到教學活動中來。

【關鍵詞】英語教學;課堂活動;創(chuàng)造思維

【作者簡介】周燕萍（1994.02-），女，漢族，上海人，上海市徐匯區(qū)櫻花園小學，初級教師，本科，研究方向：小學教育、英語學科。

英語課程是一門實踐性很強的課程，《義務教育英語課程標準（2011版）》在課程基本理念中提出：強調(diào)語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實的語言，并在此基礎上學習和運用語言。我們的學生是極具活力、極富個性的群體，這使師生之間的溝通和理解變得尤為重要，這也契合了我們一直強調(diào)的以學生為中心的理念。教師要把課堂更多的時間交還給學生，使學生主動參與到課堂活動中來。英國華威大學應用語言學中心副教授Annamaria Pinter有一項主題研究便是圍繞Listen to childrens voices展開的。Pinter教授認為：我們需要傾聽孩子的聲音和觀點，并將他們所傳遞的信息融入我們的日常實踐中去。

那么，傾聽學生的聲音和觀點，具體要聽的是什么，又要如何去傾聽呢？根據(jù)Pinter教授的理論分析及案例呈現(xiàn)，結合我們?nèi)粘＝虒W實踐可知，我們首先要傾聽孩子在教學活動中的反饋。對此Pinter教授希望教師能用一些具有信息差的開放式活動來鼓勵學生給出多樣的答案以及培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。這樣的開放式活動教授列舉有三，具體落實到我們的課堂教學活動中，會有哪些異曲同工之處，又會碰撞出怎樣的火花，以下便是我的一些比較與思考。

活動一：Creativity-word games創(chuàng)意文字游戲

在這個活動中，我們首先會看到一個基礎單詞，See how many words you can create in English using this base word，也就是根據(jù)所給出的這個基礎單詞，將其所含有的字母任意組合，看可以重新組合出多少個英語單詞？比如說，給出的基礎單詞是chocolate，根據(jù)這個單詞所有的字母任意組合，可以得到的單詞有：hot，late，ate，coat等。如果放到活動中，那便是請學生依據(jù)給出的限定字母，即某個單詞含有的所有字母，任意組合成他們已經(jīng)學過的單詞。我們可以通過這個活動，檢驗學生已有詞匯量以及是否能夠正確拼寫單詞。結合我們的日常教學實踐來看，我認為這一活動可以主要運用在詞匯教學中，尤其是詞匯教學的復習環(huán)節(jié)，適合三到五年級的學生。低年級學生掌握的詞匯量相對來說比較少，而且一年級是不作單詞拼背要求的，所以低年級的學生在做這個活動時輸出的單詞不是很多。三到五年級的學生掌握了一定量的詞匯，也能夠正確拼寫單詞，綜合考慮到活動的效果，我認為這一活動在中高年級運用會比較合適。還是以choaolate一詞為例，我們可以創(chuàng)造的很多單詞，都是學生已掌握的詞匯，通過這一方式能幫助學生復習所學的單詞。我們還可以采用小組競賽的方式，請兩組學生比賽，看哪一組創(chuàng)造詞匯更多、速度更快，以此增加這一環(huán)節(jié)的趣味性，使學生積極參與到課堂教學活動中來。在此基礎上，我們還可以考慮適當增加一些難度，將重新組合的新詞限定為某一類別。依然以chocolate一詞為例，我們可以要求重新組合的詞必須是天氣類的詞，如hot， cool，適當增加難度能使學生在具有創(chuàng)造性的同時更具挑戰(zhàn)性。我們平時在復習單詞時用到如Qucik response以及Look and say等方式，對學生來說可能只是一種被動地接受，而用了創(chuàng)意文字游戲，學生就能夠主動地去回憶和思考他學過的單詞，每一個學生給出的答案都是不一樣的，因為每一個學生的已知水平是不一樣的，這能夠大大激發(fā)學生的思維，其答案不僅僅局限于老師給出的范圍，可能會有很多驚喜，班上的其他學生可能也會因此接觸到一些新的詞匯，進而成為學生間互相學習、互相促進的一種契機。

活動二：Creativity創(chuàng)造力

Think of as many words as possible in English that you associate with a circle. What can a circle become？當你看到一個圓圈，你會想到什么？在這一活動中，讓學生在限定的時間內(nèi)寫出盡可能多的單詞。比如說：an apple，a plate， a hamburger…每一個孩子都有自己的興趣愛好，也有自己的生活經(jīng)驗，所以他們想到的東西應該是不盡相同的。在這里，就是要求學生能夠發(fā)揮自己的想象力。這個活動既能運用在詞匯教學中，也能運用在句型教學中。

在詞匯教學中，我們可以運用這個圓圈，請學生說一說自己能夠想到的詞匯。比如一個熱愛球類運動的孩子，他可能想到的是football，baskteball…;一個熱愛大自然的孩子，他可能想到的是不同的天體the sun，the moon等;一個愛吃水果的孩子，他可能想到的是orange，apple等。以3A Module3 Unit2 Shopping Period1 A shopping list為例，本課主要是關于水果的詞匯教學，教學目標要求學生To use nouns to identify fruit，即區(qū)分不同的水果。我創(chuàng)設了米奇和米妮兩個人物為了制作水果色拉款待朋友而去水果店購買水果的情境。米奇征詢米妮的意見：我們需要一些什么樣的水果？而米妮則俏皮地表示讓米奇猜一猜：It is round and smooth.It is sweet.Guess！ What is it？此時此刻，學生即是米奇。米妮需要的這樣水果從形狀上說是圓的，從觸感體驗上說是光滑的，從味覺感受上說是甜的。學生根據(jù)自己不同的生活經(jīng)驗踴躍地說出了各種各樣的答案，如watermelon，apple，plum等。其中有一些詞匯是我們已經(jīng)學習過的，如：apple，借此機會復習鞏固;有一些詞匯是我們本節(jié)課需要重點學習的內(nèi)容，如：watermelon，plum等，由此展開對本課核心詞匯的學習。本節(jié)課創(chuàng)設的情境貼合學生們的日常生活，且結合了學生感興趣的猜謎形式，給學生延展思維的空間，激發(fā)了他們對于原本枯燥的詞匯學習的濃厚興趣，大家都樂此不疲地開動小腦筋，想要說出更多的答案，都能積極參與到課堂活動中來，得到了較好的學習效果。

此外，我們還能將這一活動與句型教學相結合用于練習的環(huán)節(jié)。我們的課本教材3B Module3 Unit1 Shapes一課的兒歌里，有A circles like a…這個句型，那我們就可以做一個make? sentences的活動，如 A circles like? a plate，學生由 circle聯(lián)想到了plate以及更多的東西，同時借由他們聯(lián)想到的東西加深了他們對circle這一新授詞匯的理解，提高詞匯的學習效率的同時，也能夠操練這一句型。

上述內(nèi)容皆由circle這一形狀為例展開。在我們?nèi)粘嵺`過程中，也可以運用其他形狀或是其他事物，讓學生聯(lián)系已有的認知進行想象與表達。不同的學生會根據(jù)自己不同的生活經(jīng)驗、興趣愛好創(chuàng)造出不一樣的答案與驚喜。在此基礎上，我們還能有一定的延伸。比如說，給出一種顏色，給出一種觸感，給學生自我想象的空間，讓學生在活動中自由發(fā)揮得到多樣化的答案。正如Pinter教授所強調(diào)的，我們應該讓孩子們自發(fā)地參與到各種活動中去。

活動三：The magic bag魔術袋

在這一環(huán)節(jié)，執(zhí)教者拿出一個手袋作為magic bag，學生可以隨意問老師關于magic bag的問題，如Do you have a pencil in your bag？ 教師會逐一回答。結合我們的日常教學實踐，我認為這一活動更適合于句型以及語篇教學。我們可以把它設計到高年級寫作之前的輔導中，以啟發(fā)學生的思維。在這一活動中，學生可以運用自己已有的語言知識天馬行空地向同學提問，與他們討論。每一個孩子想要表達的東西都是不一樣的，他們可以在這樣的互動中碰撞出一些不一樣的火花，幫助彼此拓寬思路。他們可以去探索了解他們想要得知的答案，這是具有每個孩子特色的東西。他們還可以設計一張調(diào)查表去記錄、尋求答案并加以陳述羅列成為語篇，這打破了過去我們傳統(tǒng)的寫作模式，不再是根據(jù)老師所給出的框架來進行千篇一律的描繪。

在學習了Pinter教授的理論又結合了自己的教學實踐，感受到了傾聽孩子在教學活動中的聲音后，同樣可以惠及老師。我認為：傾聽來自學生的聲音能幫助教師更好地了解學情;能幫助教師更好地做好教學活動設計;能幫助教師調(diào)動學生的積極性和主動性;能幫助教師建立與學生之間更有效的溝通機制，拉近彼此之間的距離。同時，傾聽孩子在教學活動中的反饋，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力以及想象力，鍛煉其思維品質(zhì)，培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高他們的語言能力與我們英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容是相契合的。我們應該時刻記得學生才是課堂的主體，而教師只是課堂活動的引導者，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是我們的關鍵能力。