【摘要】專業(yè)課的“課程思政”教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，即要對(duì)“教什么”進(jìn)行改革，也要對(duì)“怎么教”進(jìn)行改革，更要對(duì)“教得如何”進(jìn)行有效評(píng)估。本文通過案例分析，對(duì)專業(yè)課“課程思政”效果評(píng)估辦法進(jìn)行了研究探討，提出了“三全”評(píng)價(jià)法。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)課“課程思政”;“三全”評(píng)價(jià)法

【作者簡(jiǎn)介】劉海云（1974.03-），女，漢族，江西宜春人，宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 副教授，本科，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】江西省高等學(xué)校教學(xué)改革課題：專業(yè)課“課程思政”育人效果評(píng)估辦法的研究——以《英語(yǔ)泛讀》課為例，編號(hào)：JXJG-19-60-3。

一、前言

《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》明確指出，在教師教學(xué)評(píng)價(jià)、職務(wù)（職稱）評(píng)聘、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)中，把思想政治表現(xiàn)和育人功能發(fā)揮作為首要指標(biāo)。而教學(xué)改革的目的就是要不斷提高育人功能的效果。教學(xué)改革成功與否，關(guān)鍵是看改革的預(yù)期目標(biāo)是否成功達(dá)到?！毒V要》中提出了 “十大育人”體系。在課程育人方面，《綱要》提出，大力推動(dòng)以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革。因此，專業(yè)課“課程思政”教學(xué)改革是否有效，就需看育人思政目標(biāo)是否達(dá)到，所以需要有科學(xué)而完善的效果評(píng)估辦法來(lái)進(jìn)行評(píng)定。思政育人的目標(biāo)是使社會(huì)主義核心價(jià)值觀等內(nèi)容能夠被學(xué)生“內(nèi)化于心，外化于行”，所以學(xué)生很多由思想而決定的外在行為都是思政育人效果的體現(xiàn)。因此僅通過考試、測(cè)試來(lái)評(píng)估顯然是不夠的，應(yīng)該更加多元化。

筆者以英語(yǔ)教育專業(yè)課程《英語(yǔ)泛讀》開展“課程思政”教學(xué)改革為例。人常說“文以載道”，由于閱讀教學(xué)的主要載體是一篇篇文章，因此，客觀來(lái)講，挖掘課程中的思政元素相對(duì)來(lái)說并不是一件艱巨的任務(wù)。但課程組和其他研究者都面臨著一個(gè)非常困難而又必須解決的研究問題：怎樣評(píng)估專業(yè)課教師的“課程思政”育人效果？

二、評(píng)估辦法說明

課程組經(jīng)過研討與實(shí)踐逐步形成了手段較為系統(tǒng)的評(píng)估辦法——“三全”評(píng)價(jià)法，即“評(píng)價(jià)主體全員化”“評(píng)價(jià)過程全程化”“評(píng)價(jià)角度全面化”。

1.評(píng)價(jià)主體全員化。專業(yè)課程教師自然是學(xué)生本門課程思政學(xué)習(xí)效果的主要評(píng)價(jià)人，但評(píng)價(jià)主體還應(yīng)該包括班主任或輔導(dǎo)員、班委、學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)人等，各評(píng)價(jià)主體進(jìn)行獨(dú)立評(píng)價(jià)，最后形成綜合性評(píng)價(jià)，這樣評(píng)價(jià)結(jié)果就更加客觀。

2.評(píng)價(jià)過程全程化。“全程化”指的是學(xué)生從開始學(xué)習(xí)這門課程一直到學(xué)習(xí)結(jié)束，是一個(gè)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的過程。比如學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行記錄與評(píng)價(jià)，專業(yè)教師對(duì)學(xué)生的讀書摘要在語(yǔ)言維度與思想緯度上的記錄與評(píng)價(jià)以及學(xué)生學(xué)期末的自我評(píng)價(jià)等。通過學(xué)習(xí)記錄檔案法，能很好地反饋出學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、自我奉獻(xiàn)、誠(chéng)實(shí)守信等方面的表現(xiàn)，這也就是思政教育效果的顯性表現(xiàn)。

3.評(píng)價(jià)角度全面化。評(píng)價(jià)主體全員化、評(píng)價(jià)過程全程化的有效實(shí)施是評(píng)價(jià)角度全面化的前提保證，主體視角不同，過程內(nèi)容不同，每個(gè)學(xué)生的不同維度就展示出來(lái)了，因此教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握如何、技能應(yīng)用如何，思想品質(zhì)如何都將會(huì)有一個(gè)相對(duì)全面的了解。

三、評(píng)估辦法實(shí)施案例

“三全”評(píng)估法在很多教學(xué)環(huán)節(jié)都可以實(shí)施，以下就是課程組在課外任務(wù)環(huán)節(jié)方面的一個(gè)實(shí)施案例。課程組在學(xué)生一項(xiàng)常規(guī)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置上做“深度結(jié)合”的文章，通過學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行“思政育人”效果的有效評(píng)估。這項(xiàng)任務(wù)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)類常見的一項(xiàng)任務(wù)：“課外閱讀與觀點(diǎn)分享”。研究團(tuán)隊(duì)以宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)教育專業(yè)二年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象來(lái)開展研究。

1.任務(wù)完成流程。

（1）學(xué)生在一星期里每周完成教師指定書籍“Black Beauty”的一個(gè)章節(jié)的閱讀。學(xué)生通過自愿的原則組成學(xué)習(xí)小組。學(xué)生自主課外閱讀，并通過組會(huì)進(jìn)行閱讀感悟的交流討論，最后確定小組的共同觀點(diǎn)，并完成“觀點(diǎn)分享”的論述文稿或PPT。與此同時(shí)，教師與學(xué)生同步完成每一周的閱讀任務(wù)，并提煉出觀點(diǎn)。

（2）在次周，教師隨機(jī)選取3-4組進(jìn)行課堂3分鐘“觀點(diǎn)分享”，每組代表也由教師指定。未在課堂上分享的小組，則上交“觀點(diǎn)分享”文稿。教師將自己的觀點(diǎn)與學(xué)生分享，并開展討論。教師每周都對(duì)展示學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和現(xiàn)場(chǎng)打分。教師評(píng)定的每一次個(gè)人得分，也是小組其他成員的個(gè)人得分。學(xué)期末得分為單次得分累加后加學(xué)習(xí)小組成員互評(píng)分后的平均分。

2.任務(wù)設(shè)計(jì)思路。

（1）教師指定的課外閱讀材料做到兩個(gè)“結(jié)合”。一是結(jié)合學(xué)生實(shí)際?！癇lack Beauty”是一部通俗易懂的小說，這對(duì)于較少閱讀英文原版小說的高職學(xué)生來(lái)說比較容易接受，能夠保證閱讀任務(wù)較為順暢地完成。同時(shí)，“觀點(diǎn)分享”的語(yǔ)言輸出任務(wù)，適當(dāng)?shù)靥岣吡巳蝿?wù)難度系數(shù)。二是結(jié)合專業(yè)要求。教學(xué)對(duì)象未來(lái)要成為幼兒園、小學(xué)英語(yǔ)教師，而小說是通過一匹成長(zhǎng)中的黑色駿馬的視角來(lái)反映人類世界，具有童話小說特征，且具有較強(qiáng)的教育主題特色。學(xué)生通過閱讀，可加深理解所學(xué)的教育理論，并接受教師在分析中所傳導(dǎo)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀等。

（2）任務(wù)完成的要求體現(xiàn)了知識(shí)技能目標(biāo)與思政目標(biāo)的相結(jié)合。這項(xiàng)任務(wù)可以起到鞏固閱讀策略，擴(kuò)大閱讀視野，豐富詞匯量，以及提高學(xué)生語(yǔ)言輸出能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的作用。而教師可以根據(jù)任務(wù)完成效果、學(xué)生的互評(píng)來(lái)評(píng)估學(xué)生的“團(tuán)隊(duì)精神”與“合作能力”。其次，學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上提煉自己的觀點(diǎn)，并在班上進(jìn)行論述，這可有效促進(jìn)學(xué)生挖掘“思政元素”和開展“思政教育”的能力，這是師范生必須具備的能力。同時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生“思政元素”挖掘的準(zhǔn)確度來(lái)評(píng)估教師在專業(yè)教學(xué)中的思政育人效果。

3.任務(wù)完成效果。

（1）學(xué)生深刻體會(huì)到小組學(xué)習(xí)的益處，團(tuán)隊(duì)精神也得到了進(jìn)一步提高。任務(wù)剛開始時(shí)，部分學(xué)生存在“分責(zé)任田”的慣性思維，但由于教師采取課下調(diào)查、課上隨即檢測(cè)，以及隨機(jī)確定展示代表等方法使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)勢(shì)在必行。而通過小組學(xué)習(xí)后，學(xué)生自然就發(fā)現(xiàn)了小組學(xué)習(xí)的益處。同時(shí)個(gè)人得分即為小組得分的評(píng)分規(guī)則，也促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)精神的形成與提高。

（2）學(xué)生的教學(xué)能力和“課程思政”能力得到了有效的提高。首先， “課外閱讀” “觀點(diǎn)論述文稿撰寫” 和“課堂展示”換言之就是“信息輸入”“信息理解與重構(gòu)”和“信息輸出”三個(gè)關(guān)聯(lián)緊密的環(huán)節(jié)，這是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者通過閱讀提高語(yǔ)言能力的三個(gè)必要步驟，同時(shí)也是師范生上好一堂課的綜合技能的模擬演練。其次，學(xué)生通過對(duì)小說情節(jié)分析，探討了“人與動(dòng)物該如何和諧相處”“人為什么要敬業(yè)”“家庭教育對(duì)孩子會(huì)產(chǎn)生什么影響”等各方面問題，這無(wú)疑是學(xué)生進(jìn)行“思政元素”挖掘的實(shí)踐過程。

（3）教師避開了“灌輸式”的思政育人弊端，通過任務(wù)的巧妙設(shè)置，學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)技能鞏固訓(xùn)練的同時(shí)還主動(dòng)進(jìn)行自我“思政教育”，而這也為教師提供了“顯性”的評(píng)估點(diǎn)，使得評(píng)估結(jié)果更加客觀。以小說第六章馬廄失火的討論為例：A組認(rèn)同小說中大多數(shù)人的猜測(cè)，認(rèn)為大火是迪克帶煙斗進(jìn)去拿干草造成的，從而提煉出“工作需嚴(yán)謹(jǐn)，尤其是事關(guān)安全的時(shí)候”的觀點(diǎn)。而B組卻認(rèn)為迪克申辯自己應(yīng)小馬夫的提醒，放下了煙斗，而小說中也沒說找到了證據(jù)是迪克的煙斗造成的，所以認(rèn)同A組提煉的觀點(diǎn)，但同時(shí)提出，“要有法制精神，即凡事要講證據(jù)，否則猜疑可能會(huì)影響人與人之間的和諧相處”。顯而易見，B組對(duì)教師前期在講大學(xué)室友關(guān)系時(shí)融入的有關(guān)“和諧關(guān)系”的建立的相關(guān)建議印象深刻，從而使他們對(duì)觀點(diǎn)的提煉更加全面。并且教師的觀點(diǎn)分享激發(fā)學(xué)生的思考與比較，可有效深化教師思政育人的效果。

四、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

1. 專業(yè)課“課程思政”最忌諱的是思政教育與專業(yè)內(nèi)容教學(xué)分離現(xiàn)象的出現(xiàn)。刻意加入思政教育內(nèi)容不僅無(wú)法達(dá)到思政教育目標(biāo)，反而會(huì)影響專業(yè)內(nèi)容教學(xué)效果。課程組以專業(yè)任務(wù)來(lái)承載思政教育，使思政教育不失“專業(yè)味”，思政元素融入自然而然。像語(yǔ)言類課程，比如《英語(yǔ)泛讀》的教學(xué)中，教師可以選取既可以達(dá)到鞏固知識(shí)和技能，又具有思政教育意義的素材給學(xué)生，并通過學(xué)生寫閱讀摘要和感悟，進(jìn)行閱讀討論和觀點(diǎn)分享等方式，加深學(xué)生對(duì)素材內(nèi)容的理解，從而達(dá)到思政教育“春風(fēng)化雨”的效果。

2. 學(xué)生反感思政教育的原因之一就是不喜歡教師純講大道理，因此思政教育不能只灌輸，更多的應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)中悟”，效果往往會(huì)事半功倍。具體做法是靈活改變教學(xué)模式：一是可以充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)。教師通過精心設(shè)計(jì)自學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生先行自主地在閱讀文本中挖掘思政元素，進(jìn)行深入思考、廣泛討論，然后經(jīng)過教師的答疑和點(diǎn)撥，這樣思政教育將更加入腦入心。二是采用科學(xué)的教學(xué)方法。討論法、辯論法等教學(xué)方法都是能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的教學(xué)方法，關(guān)鍵在于恰當(dāng)采用?！队⒄Z(yǔ)泛讀》課程的教學(xué)載體是各種題材的文章，因此可根據(jù)題材特點(diǎn)科學(xué)選用教學(xué)方法開展思政教學(xué)。比如文化傳播類文章，可以用任務(wù)型教學(xué)法：布置學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找資源豐富的中西方文化知識(shí)并進(jìn)行比較，在自主思考和教師的引導(dǎo)下，形成良好的跨文化思辨能力，從而加強(qiáng)“文化自信”和傳播中國(guó)優(yōu)秀文化的責(zé)任感;而熱點(diǎn)話題類文章，則可用討論法或辯論法。學(xué)生通過討論或辯論，激發(fā)深度思考，從而提高思想認(rèn)識(shí)?？傊?，方法不在新與老，關(guān)鍵在恰當(dāng)。

3. 課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從整體性出發(fā)，思政目標(biāo)的實(shí)施必須是課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要組成部分。要做到“教”和“育”“學(xué)”和“評(píng)”齊頭并進(jìn)，并且效果評(píng)估也應(yīng)該是多元的。需要將學(xué)生的認(rèn)知、情感、價(jià)值觀等內(nèi)容納入其中，且教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、任務(wù)設(shè)計(jì)中要將這些評(píng)價(jià)點(diǎn)考慮其中，這樣評(píng)估才是立體、全面而客觀的。案例中的學(xué)生課外任務(wù)設(shè)計(jì)就是從整體設(shè)計(jì)的角度出發(fā)使師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。完成這項(xiàng)課外任務(wù)，學(xué)生需運(yùn)用到自身的專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力、個(gè)人能力，這其實(shí)上就是常說的綜合職業(yè)能力。

五、結(jié)語(yǔ)

改革的核心是創(chuàng)新，創(chuàng)新的效果得不到科學(xué)的評(píng)估，創(chuàng)新的成果是否值得推廣就無(wú)法確定，改革自然也就失去了它重大的意義。因此開展“課程思政”教學(xué)改革時(shí)，對(duì)“思政元素”的挖掘、“課程思政”途徑的開辟，以及“課程思政”效果的評(píng)估需同等重視，做到全面的研究探討和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要[Z].中共教育部黨組，2017，12.