【摘要】在高職院校英語教學改革的大環(huán)境下，如何有效地找到課程思政與英語教學的結合點是廣大英語教師考慮的主要問題。本文以高職英語教學中的一篇文章為例，嘗試探討將課程思政滲入日常英語課堂中，以期為英語教學改革提供一定借鑒。

【關鍵詞】課程思政;高職英語;價值觀

【作者簡介】任璐（1987.05-），女，漢族，陜西渭南人，陜西職業(yè)技術學院，講師，碩士研究生，研究方向：英語教學。

一、 引言

新中國成立以來，我國的英語教學經歷了四個階段，分別為1949-1977年的探索期、1978-1998年的發(fā)展期、1999-2011年的加速期、2012年至今的新時期。我國的英語教學方式逐漸由英語教學發(fā)展為英語教育，從最初的簡單地引進外來資源、培養(yǎng)學生的基本知識和基本技能到如今的本土化教學，服務于國家戰(zhàn)略，學生不單要學會把世界介紹給中國，還要學會將中國介紹給世界，用英文傳播中國文化，把如今繁榮發(fā)展的中國展現給世界人民。

英語已經不單單是英語國家的語言，如今已經成為世界通用語。習近平總書記指出，要讓13億中國人都變成傳播中華文化、傳播中華美德的一分子。這其中，英語作為傳播載體，起著不可或缺的作用。

教育教學過程中培養(yǎng)什么樣的人、怎么培養(yǎng)、為誰培養(yǎng)一直是教育界探索的問題。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。課程思政并不是專指某類課程，它是一種具備創(chuàng)新理念的全新教學模式。

高職英語課程在整個高職教學體系中處于基礎性地位，在課程思政改革中更應該積極行動，不斷探索新的教學理念和教學方法，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化恰到好處地融入英語課堂教學中，進一步增強學生的民族自信心和自豪感，從而實現立德樹人的根本任務。在全國推進由“思政課程”向“課程思政”轉變的重要時期，如何實現全員、全程、全方位的“三全育人”是每門課程，尤其是英語課程應該考慮的問題。

二、 案例介紹

課文“While the auto waits”是《新生代英語》高級教程第一單元“What does he look like”閱讀部分的內容。授課對象為我院汽車與營銷專業(yè)大一新生，該班學生的英語基礎普遍比較薄弱，但是全班學生的學習態(tài)度端正，對英語學習的興趣比較濃厚。通過對教學內容的分析、思政元素的梳理，文章所反映的思政元素主要為眼見并不一定為實、不要以貌取人，從而幫助學生樹立正確的價值觀和愛情觀。根據思政元素和課文內容，確定如下教學目標：

知識目標：掌握描述人物外形外貌的詞匯;了解美國作家 歐·亨利（O.Henry）的寫作風格。

能力目標：通過課堂教學，提高學生口頭描述人物外形外貌的能力;運用抓住五個關鍵要素的閱讀技巧，提高學生的閱讀能力。

情感目標：培養(yǎng)學生不要以貌取人，樹立正確的價值觀和愛情觀

三、 教學過程

1. 引入話題。課文“While the auto waits”改編自美國短篇小說家歐·亨利（O.Henry）的同名作品《汽車等待的時候》。課文描述了一個假裝富人的姑娘（真實身份是餐廳收銀員）和一個假裝窮人的小伙子（真正身份是富豪）在公園里展開的一次對話。在對話中，姑娘愛慕虛榮，當小伙子假稱他是餐廳收銀員的時候，姑娘立刻終止了兩人的對話，起身離開。但是她卻不知道小伙子是真正的富人。教師根據該課的主題“Dont judge a person by appearance”（不要以貌取人）播放相關視頻并提出問題：“What would your ideal boyfriend/girlfriend look like？”學生根據視頻內容進行討論，了解課文主要內容，為課程思政主題展開奠定基礎。

2. 課文學習。故事性文章的閱讀理解往往圍繞著時間、地點、人物、事件、起因展開，通過對這五個要素的講解幫助學生理解課文大意。介紹美國作家歐·亨利的寫作特色，從而引起學生閱讀興趣，為結局反轉作鋪墊。并請學生思考男女主人公為什么都沒有說實話。

3. 主題提升課程思政。以復旦三好學生林森浩為反面例子，即使看起來是個好學生，并且確實學有所成，但心存惡念，必自食惡果;以云南干部李忠凱為正面例子，白發(fā)干部實為80后青年，白發(fā)皆因工作勤勤懇懇，為人民嘔心瀝血。最后總結本節(jié)課的主題：眼見不一定為實（Dont judge a book by its cover;Dont judge a person by appearance）。

四、 課程思政效果評價

本次課程教學內容形式多樣化，滿足了不同基礎、不同要求學生的學習需求。課堂設計新穎，能夠立體呈現課程內容。課堂活動層層遞進，培養(yǎng)學生樹立正確的價值觀和愛情觀。通過實踐教學，教師發(fā)現學生的學習態(tài)度明顯有所改變，在課堂討論中敢于用英語進行表達，從以前的被動學習變成主動學習。我們從課程思政主旨出發(fā)，以學生為主體，通過多種形式使學生深刻理解本課的主要意義，實現課程思政的主旨目標。

師者，傳道授業(yè)解惑也，育人必先育己。作為高職院校的青年英語教師，在招生人數逐年遞減、學生英語水平逐年降低、英語課程學時被要求壓縮的大環(huán)境下，需要不斷創(chuàng)新課堂教學方法，不斷強化個人思想道德與政治水平，起到表率作用，真正實現“立德樹人”的教學目的。在教學中改變傳統(tǒng)的“一言堂”“填鴨式”的教學方法，以學生為主體，引導學生有效參加到課堂活動中來，由被動學習的方式轉變?yōu)閷W生主動學習，從而更加有效地開展課程思政的教育。教師在課堂中應該給學生傳達學習英語的新目的，通過英語學習可以擴展視野，拓寬眼界，從而獲得更加全面的發(fā)展。

五、 結語

在實現中華民族偉大復興的新時代，教師不僅承擔著系統(tǒng)而科學地傳授知識的任務，同時還需要重視建立知識與人、與生活多向度的交融關系。本文從課程思政理念出發(fā)，在教學中采用多種方式，把樹立正確價值觀的培養(yǎng)融入學生成長的全過程。英語教學作為高職院校的基礎課程，適合課程思政的內容很多、范圍很廣，這就對廣大英語教師提出了更高的要求，在備課的過程中應充分挖掘課程思政案例，對教材進行相對科學、合理的設計，加入適當的中國元素，激發(fā)學生的學習興趣，找到思政教育有效融入英語教學的有效途徑，為高職院校的思想政治教育工作作出應有的貢獻。

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