【摘要】本文旨在調(diào)查和分析上海海關(guān)學(xué)院大學(xué)生利用手機App進行英語學(xué)習(xí)的情況，探索建立基于移動學(xué)習(xí)終端的《大學(xué)英語》課程綜合實訓(xùn)模式。在這個模式中，教師通過微信平臺發(fā)送學(xué)習(xí)視頻、討論任務(wù)、課前背景知識等資料給學(xué)生，起到學(xué)習(xí)促進者的作用;學(xué)生通過微信發(fā)送口語作業(yè)進行匯報和分享;學(xué)生在教師的指導(dǎo)下利用英語APP進行學(xué)習(xí)。通過問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對微信和英語APP對英語學(xué)習(xí)的促進作用持認(rèn)可態(tài)度，但也存在一些問題，急需進一步反思與整改。

【關(guān)鍵詞】移動學(xué)習(xí);APP;實訓(xùn)模式

【作者簡介】初春玲，上海海關(guān)學(xué)院海關(guān)外語系。

經(jīng)過多年的英語教學(xué)信息化建設(shè)，上海海關(guān)學(xué)院已經(jīng)擁有雅信達、藍鴿等基于PC終端的英語自主學(xué)習(xí)平臺，但信息技術(shù)革命導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也隨之改變，藍鴿與雅信達英語學(xué)科平臺訪問量呈下降趨勢，我院學(xué)生現(xiàn)在更多使用手機APP進行英語學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和交流。本項目擬對我院大學(xué)生利用手機APP進行英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣和效果進行研究，并嘗試構(gòu)建以移動學(xué)習(xí)終端為介質(zhì)的《大學(xué)英語》課程綜合實訓(xùn)模式。

一、移動學(xué)習(xí)簡介

移動學(xué)習(xí)指通過虛擬媒體（例如個人電子產(chǎn)品、社交互動和內(nèi)容）學(xué)習(xí)的需求和能力?？梢杂糜谝苿訉W(xué)習(xí)的設(shè)備包括智能手機、平板電腦、筆記本電腦和數(shù)字筆記本。移動學(xué)習(xí)著重于學(xué)習(xí)者的行動自由及其與技術(shù)的互動，它的一個顯著功能就是為學(xué)習(xí)者提供便利。無論學(xué)習(xí)者身在何處，都可以在無須更改時間表或不影響其他重要活動的情況下進行學(xué)習(xí)。此外，移動學(xué)習(xí)支持即時共享和傳輸學(xué)習(xí)內(nèi)容，也支持即時反饋系統(tǒng)。反饋是學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，可以通過迅速評估來鼓勵有效學(xué)習(xí)。移動學(xué)習(xí)的另一個重要功能是將小工具用于教學(xué)。在現(xiàn)代信息社會，每個人都有很多機會閱讀和學(xué)習(xí)使用數(shù)字設(shè)備，而不是閱讀紙質(zhì)書，這正是移動學(xué)習(xí)所要考慮的。通過數(shù)字小工具進行學(xué)習(xí)可以使學(xué)習(xí)者有更多的空間去探索和提出問題。移動學(xué)習(xí)的歷史并不很長，主要經(jīng)歷了以下幾個標(biāo)志性事件：1968年，艾倫·凱（Alan Kay）及其學(xué)習(xí)研究小組的同事開發(fā)了Dynabook，這是一種用于教育的書籍大小的計算機。1975年，IBM 5000成為第一臺可用的便攜式計算機，為移動教育奠定了基礎(chǔ)。1996年，Palm發(fā)行了PalmOS，可以訪問手機設(shè)備上的學(xué)習(xí)和組織軟件。2001年，歐盟委員會資助啟動了“移動學(xué)習(xí)項目”，以探索移動教育。

二、項目研究過程

1. 基于移動學(xué)習(xí)終端的《大學(xué)英語》課程綜合實訓(xùn)模式的構(gòu)建。首先，項目研究者在課前通過微信群向?qū)嶒灠鄬W(xué)生推送與綜合實訓(xùn)內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料、單詞拓展等視頻。閱讀材料一般選自外媒，力求讓學(xué)生接觸到原汁原味的英語和熱詞手賬。比如在教學(xué)“ Smart Car ”這一單元之前，教師通過微信推送了一篇有關(guān)車展的新聞報道，以便學(xué)生了解各種車型、品牌、汽車新科技的英文表達。微信群還推送了兩段智能汽車的視頻，并提出兩個預(yù)熱問題：“What is your conception of smart cars？” “Which do you prefer， smart cars or traditional cars？ Why？” 單詞拓展方面則采用新的形式，以視頻推送實訓(xùn)重點單詞在各個語境中的用法，學(xué)生看后進行詞義總結(jié)、聽讀、翻譯等熱身訓(xùn)練。熱身訓(xùn)練可以因地制宜，既可以獨立進行，也可以在社交平臺以小組合作的方式開展。需要指出的是，在這個綜合實訓(xùn)預(yù)熱階段，教師不僅要完成資源推送，還要提前布置課堂討論話題和預(yù)習(xí)任務(wù)。課堂綜合實訓(xùn)則突出成果輸出、鞏固、拓展、答疑。經(jīng)過多維度的評價，表現(xiàn)好的學(xué)生或小組會在期末評分時得到較好的平時成績。在課堂閱讀、聽說、翻譯等綜合實訓(xùn)項目結(jié)束后，學(xué)生利用微信平臺發(fā)送實訓(xùn)項目成果給教師。成果采用視頻口語作業(yè)的形式。教師對學(xué)生的視頻作業(yè)進行點評、反饋，并在微信群分享優(yōu)秀成果，學(xué)生進行交流、討論，并根據(jù)教師及同學(xué)提出的建議，把再次錄制的修改過的口語作業(yè)分享在群里，作為自己形成性評估的重要考核部分。

2. 問卷調(diào)查。針對基于移動學(xué)習(xí)終端的《大學(xué)英語》課程綜合實訓(xùn)模式的效果，項目研究者對兩個班學(xué)生進行了問卷調(diào)查，共回收 82 份有效問卷。 問卷共14個問題，對應(yīng)學(xué)習(xí)APP的種類、使用方式、APP學(xué)習(xí)內(nèi)容等進行調(diào)查。問卷重點考察了英語移動學(xué)習(xí)的促進作用。

三、數(shù)據(jù)分析

1. 英語移動學(xué)習(xí)方式及需求分析。對于 Q1“是否愿意使用英語 APP 進行學(xué)習(xí)”，54.9%的學(xué)生表示愿意，40.2%的學(xué)生表示看情況而定，4.9%的學(xué)生不愿意。對于 Q2“最喜歡的英語 APP 的種類”，30.5%的學(xué)生選擇“ 字典類”，18.3% 的學(xué)生選擇“單詞記憶類”，17.1% 的學(xué)生“閱讀類”，12.2% 的學(xué)生“聽說訓(xùn)練類等”， 8.5%的學(xué)生偏向“網(wǎng)絡(luò)教程類”，13.4%的學(xué)生選擇“影視歌曲類”。對于 Q3“用手機學(xué)習(xí)英語的時長”， 57.3%的學(xué)生在一小時以內(nèi)，14.6%的學(xué)生選擇一至三小時之間，3.7%的學(xué)生每天三小時以上， 24.4%的學(xué)生“不確定”。對于 Q4 “使用 APP 的時間安排”，54.9%的學(xué)生選擇“無計劃、零碎時間”，42.7%的學(xué)生“既有零碎時間也有計劃時間”，只有 2.4%的學(xué)生選擇“計劃好的整塊時間”。對于Q5“用英語 APP 學(xué)習(xí)是否有學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃”，11.0%的學(xué)生“有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃并能執(zhí)行完成”，39.0%的學(xué)生“有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃但有時不能完成，20.7%的學(xué)生有學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃但經(jīng)常不能完成，29.3%的學(xué)生“沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，有時間就看看”。

2. 基于移動學(xué)習(xí)終端的《大學(xué)英語》課程綜合實訓(xùn)模式的效果分析。對于 Q6“英語學(xué)習(xí) APP 對英語聽說能力提高的作用”，4.9%的學(xué)生選擇“明顯提高”， “79.3%”的學(xué)生選擇“有一定提高”，15.9%選擇“效果不明顯”。對于Q7“使用英語 APP 對提高讀寫能力的作用”，3.7%的學(xué)生認(rèn)為有“明顯提高”，75.6%的學(xué)生“有一定提高”，20.7%的學(xué)生表示“效果不明顯”。對于 Q8 “教師通過微信平臺推送學(xué)習(xí)內(nèi)容”，8.5%的學(xué)生認(rèn)為幫助很大，73.1%的學(xué)生認(rèn)為有一定幫助，18.3%學(xué)生“效果不明顯”。對于Q9“教師通過微信平臺評改視頻作業(yè)”，11.0%的學(xué)生認(rèn)為幫助很大，64.6%的學(xué)生選擇“有一定幫助”，24.4%的學(xué)生選擇“效果不明顯”。對于Q10“教師在微信平臺分享同學(xué)作業(yè)”，3.7%的學(xué)生認(rèn)為有很大幫助，35.4%的學(xué)生認(rèn)為有幫助，37.8%的學(xué)生選擇有一定幫助，23.2%的學(xué)生選擇“不確定”。Q11“教師加強對移動學(xué)習(xí)終端的指導(dǎo)”，6.1%的學(xué)生認(rèn)為很有必要，65.9%的學(xué)生認(rèn)為有必要，14.6%的學(xué)生認(rèn)為沒必要，13.4%的學(xué)生不確定。對于Q12“利用移動終端學(xué)習(xí)英語能提高學(xué)習(xí)興趣和動力嗎”，7.3%的學(xué)生認(rèn)為有很強的促進作用，81.7%的學(xué)生認(rèn)為有一定促進作用，11.0%的學(xué)生認(rèn)為效果不明顯。對于Q13“列出最喜歡的三個 APP”，學(xué)生的回答較分化，英語流利說、百詞斬、有道詞典排名靠前。

3. 影響移動終端學(xué)習(xí)英語的因素分析。對于Q14“移動終端學(xué)習(xí)英語最大的困難”（多選），選擇“眼睛容易疲勞”的占 48.8%，選“自制力差，容易被社交平臺等吸引，降低學(xué)習(xí)效率”的占 84.1%，選“英語學(xué)習(xí) APP 實行收費”的占 56.1%，選“沒有上英語課幫助大”的占 25.6%，選“移動終端提供的答案存在出入”的占 43.9%。

四、討論與建議

通過對問卷調(diào)查進行分析可知，基于移動學(xué)習(xí)終端的大學(xué)英語課程綜合實訓(xùn)模式能夠在一定程度上提高大學(xué)英語的學(xué)習(xí)效率。移動學(xué)習(xí)有諸多優(yōu)點，例如線上資料豐富多樣，可以按照主題進行搜索，方便選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。許多英語應(yīng)用程序使用在線測驗來跟蹤學(xué)生的進度，教師可以鼓勵學(xué)生進行在線測驗，解決難題，查缺補漏。教師應(yīng)主動增強移動教學(xué)意識，提高自身信息技術(shù)應(yīng)用能力，跟蹤社會熱點，了解英語APP種類及特點，精準(zhǔn)把握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平及動態(tài)，及時向?qū)W生推送適合的內(nèi)容并給予指導(dǎo)與反饋。

其次，大學(xué)生對基于移動學(xué)習(xí)終端的大學(xué)英語課程綜合實訓(xùn)模式總體持肯定和支持的態(tài)度，但是移動學(xué)習(xí)缺乏剛性的約束和紀(jì)律要求，如學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強、缺乏自律會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低。因此，大學(xué)生在使用英語 APP 時，應(yīng)確立一個強制性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，或教師分配給學(xué)生具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，如教師可規(guī)定在 1-2 個星期內(nèi)完成一個模塊、提交視頻設(shè)定最后期限等。

此外，也應(yīng)該看到，移動學(xué)習(xí)也有自身的局限性，比如學(xué)生手機操作系統(tǒng)不一致、文件不兼容情況時有發(fā)生。另外，微信發(fā)送視頻不能大于 4M，在一定程度上限制了使用效果。APP是根據(jù)編碼在設(shè)備上運行的應(yīng)用程序，程序兼容性問題、版本升級問題、常見的系統(tǒng)崩潰、廣告植入等妨礙軟件工作的問題都會中斷流暢的移動學(xué)習(xí)體驗。移動學(xué)習(xí)也會遇到硬件問題，一段時間后，使用的物理設(shè)備可能會磨損，內(nèi)存不夠用，學(xué)生購置新設(shè)備會增加經(jīng)濟負擔(dān)。移動學(xué)習(xí)也會導(dǎo)致學(xué)習(xí)分心。許多學(xué)生原本打開手機學(xué)習(xí)一些東西，最終使用社交媒體平臺聊天、分享圖片或玩視頻游戲，浪費了本可以用于執(zhí)行有意義任務(wù)的時間。

總之，移動學(xué)習(xí)在互聯(lián)網(wǎng)時代起到了重要的作用，新技術(shù)可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和個人成長的新領(lǐng)域，學(xué)習(xí)效率將提高，隨著電子產(chǎn)品價格走低，學(xué)習(xí)成本將降低。移動學(xué)習(xí)提供了一種解決許多長期教育問題的有效方法，新興技術(shù)和工具為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)鋪平了道路。通過數(shù)字方式進行學(xué)習(xí)可以增加個性化，轉(zhuǎn)變和加速學(xué)習(xí)體驗，增強學(xué)習(xí)能力，學(xué)生可以不受限制地在任何地方訪問所需的大量數(shù)據(jù)，提高對學(xué)習(xí)主題的興趣和學(xué)習(xí)策略的整體效果。移動學(xué)習(xí)的價值在于，它允許教師、學(xué)生和其他學(xué)習(xí)者使用健全的數(shù)字資源進行交流、協(xié)作和發(fā)展新想法。移動學(xué)習(xí)是信息技術(shù)與教育技術(shù)共同發(fā)展的必然結(jié)果，移動學(xué)習(xí)使我們能夠?qū)⒔逃秶鷶U展到教室的物理范圍之外，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補充，也必然會對傳統(tǒng)課堂教學(xué)產(chǎn)生強有力的反撥作用。

參考文獻：

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