萬國平
【文本、教材分析】
該單元的主題是學(xué)習(xí)生活,我們可以從中了解到不同時代少年兒童的學(xué)習(xí)狀況和成長經(jīng)歷,感受到永恒的童真、童趣、友誼和愛。其中,《從百草園到三味書屋》選自魯迅先生的散文集《朝花夕拾》,是膾炙人口的名篇,內(nèi)容真實自然,貼近學(xué)生生活,長期入選中學(xué)語文課本,影響了一代又一代人的成長。
《從百草園到三味書屋》先從作者在百草園的生活寫起,既描寫了勃勃生機的百草園,也講述了帶著神秘色彩的美女蛇的故事以及冬天里雪地捕鳥的經(jīng)歷。接著,描寫了作者在三味書屋讀書的生活,真實而生動地再現(xiàn)了其當(dāng)時所在私塾的某些狀況:先生知識淵博,教學(xué)認(rèn)真,不太束縛也基本上不體罰學(xué)生;學(xué)生敬慕老師,學(xué)習(xí)認(rèn)真,但也善于尋找讀書以外的樂趣。因此,從整體上看,作者從百草園寫到三味書屋,筆觸細(xì)膩,細(xì)節(jié)精美,表達的是其對童年生活的深情回憶及美好情思。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.能夠流利、有感情地朗讀課文,積累字詞句語,掌握圈點勾畫的精讀方法。
2.學(xué)習(xí)善于抓住景物特征、融情入景的寫作手法,體味魯迅在百草園和三味書屋的生活樂趣。
3.學(xué)習(xí)魯迅先生從小熱愛大自然、熱愛自由生活、追求新鮮知識的精神,嘗試用文字描述自己的生活經(jīng)歷和體驗。
【教學(xué)重點】
學(xué)習(xí)課文寫景善于抓住景物特征、融情入景的手法。
【教學(xué)難點】
體味魯迅在百草園和三味書屋的生活樂趣,嘗試用文字的形式講述自己的生活經(jīng)歷和體驗。
【教學(xué)課時】
3課時。
【教學(xué)方法】
朗讀法、設(shè)疑討論法、多媒體輔助法、合作探究法。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、導(dǎo)入
童年,是一段令人回想的快樂歲月??墒牵總€人都必須告別童年,成長為一個大人。在即將跟童年告別的今天,我們一起來學(xué)習(xí)魯迅先生的《從百草園到三味書屋》,看一向嚴(yán)肅莊重的魯迅先生的童年又是怎樣的呢?(板書課題。)
二、檢查預(yù)習(xí),字詞過關(guān)
三、知人論世
1.作者簡介
魯迅(1881—1936),原名周樹人,字豫才,小名樟壽,浙江紹興人,中國現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。至三十八歲,其為《新青年》寫稿時始用“魯迅”這一筆名。代表作有小說集《吶喊》《彷徨》,散文詩集《野草》,散文集《朝花夕拾》,歷史小說集《故事新編》以及雜文集《墳》《熱風(fēng)》《且介亭雜文》等。
2.寫作背景
《從百草園到三味書屋》選自散文集《朝花夕拾》,寫于1926年9月18日,當(dāng)時魯迅先生受北洋軍閥迫害,憤然離京,到達廈門。他本想與創(chuàng)造社合作干一番事業(yè)的,但廈門的現(xiàn)狀使其大失所望,創(chuàng)造社的同人大都參加北伐去了,他因此失去了戰(zhàn)友。彼時,“現(xiàn)代評論派”的勢力也從北京轉(zhuǎn)移到了廈門,并在那里不斷膨脹發(fā)展。這些人為謀私利而工于心計,全然不顧教書育人救國的重任,而當(dāng)局則“正與此輩氣味相投”。這種周圍如“死海一樣”(《1926年11月21日致韋素園信》)的環(huán)境,使魯迅感到極大的苦悶和憤慨。因此,其正是在“只剩了回憶”之際寫下《從百草園到三味書屋》,意在通過對兒時天真、活潑、充滿情趣的生活的回憶,反襯出時下黑暗、庸俗的現(xiàn)實生活。所以,作者才會寫出美女蛇的故事,希望有一個法術(shù)高明的“老和尚”放出“飛蜈蚣”,把現(xiàn)實生活中形形色色的“美女蛇”收拾得一干二凈,同時也希望兒時天真無邪的伙伴不要因升到紳士的位置而墮入濁流。
四、整體感知
1.學(xué)生自由朗讀課文,而后分別齊讀第2和第7自然段,老師適時進行朗讀指導(dǎo)。
2.從題目中,你讀到了什么?
(1)作者寫了百草園、三味書屋這兩處地方(出示兩幅圖),你更喜歡哪里?請說明理由。
(2)“百草園”“三味書屋”是課文中兩個重要的敘事場域?!皬摹健钡木涫奖砻魑恼率前础鞍俨輬@”在前、“三味書屋”在后的時間和空間順序來寫的,可以看出,作者明顯將文章分為兩個部分的內(nèi)容。
3.請同學(xué)們把表明敘事場域從百草園轉(zhuǎn)換到三味書屋的過渡句找出來。
4.讓學(xué)生加入自己的情感反復(fù)朗讀這一句話,注意要讀出重音。
師:通過朗讀,我們讀出了魯迅先生愿不愿意去書塾?
生(預(yù)設(shè)):不愿意。
師:他更愿意去哪里?
生(預(yù)設(shè)):百草園。
師:請同學(xué)們熟讀第9自然段前面的有關(guān)百草園的內(nèi)容,思考作者寫到了哪些在百草園的生活情景?它們給你什么樣的感受?下節(jié)課我們一起來討論。
第二課時
一、導(dǎo)入
不用說,同學(xué)們一定陶醉在作者精美絕倫的景色描寫和細(xì)節(jié)描寫中了吧!今天,我們就來細(xì)細(xì)分析作者的寫作高技,一起來學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。
二、文本學(xué)習(xí),合作探究
1.齊讀第1至第8自然段,要求讀得流利、讀出感情。
2.指導(dǎo)與思考。
要求:(1)用一句話歸納這一部分的內(nèi)容;(2)勾劃出景色描寫和細(xì)節(jié)描寫的段落;(3)提出自己還不懂的地方。
3.根據(jù)上面的“指導(dǎo)與思考”環(huán)節(jié)來分析第一部分的內(nèi)容。
(1)用一句話歸納這一部分的內(nèi)容。
明確:“百草園”是“我”兒時的樂園。
(2)分析第1自然段,如何理解“其中似乎確鑿只有一些野草”中的“似乎”和“確鑿”?
明確:“似乎”與“確鑿”好像是矛盾的,實際上準(zhǔn)確表達了作者特殊的心情——對百草園依戀的深情。因為最末一次相見也已隔七八年,故對百草園印象模糊,用“似乎”表示不確定;然而童年的生活景象卻歷歷在目,因此用“確鑿”來表示肯定。
4.賞析第2自然段中的景物描寫。
(1)既抓住了事物的特點,又符合兒童的心理。
石井欄之所以“光滑”,是因為井經(jīng)過了常年累月的使用;之所以知道它“光滑”,是因為童年的魯迅多次好奇地摸過它。形容黃蜂“肥胖”,不僅因為它的體態(tài)較別的昆蟲肥大,而且體現(xiàn)了兒童特別的感覺。描寫天子忽然間“直竄向云霄里去了”,不單寫出這種鳥兒的機靈輕捷,還表現(xiàn)出兒童的羨意。至于寫油蛉“低唱”、蟋蟀“彈琴”,更是蘊含了兒童特有的心理感受。
(2)形、聲、色、味四覺俱全,春、夏、秋三景皆備。
“碧綠”的菜畦、“紫紅”的桑葚、“黃”的菜花和蜂寫的是顏色,“肥胖”“高大”“臃腫”“像小珊瑚珠攢成的小球”是寫形狀,這兩者都從視覺角度寫的;鳴蟬的“長吟”和蟋蟀的“彈琴”則是從聽覺上寫;覆盆子“又酸又甜”寫的是味覺……這真叫有聲有色、有滋有味啊!這里實際上包括了春、夏、秋三個季節(jié)的景物:桑葚、菜花是春末的,蟬鳴在盛夏,蟋蟀到秋天才叫。這與下文寫到的冬天的百草園合起來構(gòu)成了完整的四季圖,可見作者構(gòu)思的精巧。
(3)層次井然,條理分明。
先用兩句“不必說……”寫百草園給人的整體感受,再寫局部的“泥墻根一帶”,這是一種順序。第一個“不必說”由低到高寫靜物,第二個“不必說”由高到低寫動物,這又是第二種順序。整體是從植物寫到動物,局部是從動物寫到植物,這又是第三種順序。這幾種順序配合起來,使寫景不僅有序,而且活潑多姿。
教學(xué)時,教師可以先請一位善于朗讀的學(xué)生朗讀此段,然后讓其他學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?,再進一步引導(dǎo)其歸納出以上三點精妙之處。
5.及時練:“不必說……也不必說……單是……”這句話中,哪個內(nèi)容是強調(diào)的重點?請你仿寫一段話。
明確:“單是”以后的內(nèi)容是作者強調(diào)的重點。引導(dǎo)學(xué)生分析作者的語言特點,以讀促寫,讀寫結(jié)合,并選取一兩篇優(yōu)秀的仿寫作品在班上朗讀、展示。
6.分析描寫“捕鳥”過程的兩個自然段。
(1)請幾位同學(xué)復(fù)述捕鳥的過程。
(2)分析學(xué)生的復(fù)述以引出這一部分內(nèi)容的寫作特點:連續(xù)使用了一系列動詞,準(zhǔn)確地描述了雪地捕鳥的過程。
(3)學(xué)生試著用上一系列動詞來描述做某個事件的過程。
(4)這一段的寫作特點除使用了一系列動詞外,還有什么特點?
明確:先抑后揚,先寫“無味”再寫不宜“拍雪人”“塑雪羅漢”,最后寫“捕鳥”。
7.通過以上分析,我們可以看出百草園一年四季都有玩頭,但課文為什么要寫美女蛇的故事呢?
明確:美女蛇的故事深深地吸引著“我”,使“我”得到一些教訓(xùn),悟出一些道理,同時也給百草園增添了更多神秘的色彩。
三、本堂小結(jié)
師:通過學(xué)習(xí),我們知道了百草園是作者童年的樂園,這具體表現(xiàn)在哪些地方呢?(學(xué)生歸納,教師適時板書。)
生(預(yù)設(shè)):(1)樂景:第2自然段;(2)樂事:雪地捕鳥;(3)樂聞:美女蛇故事。
師:總之,百草園里的生活是快樂的、無拘無束的、自由自在的、有趣的。因此,作者對這里的生活充滿了留戀。
第三課時
一、導(dǎo)入
在上一節(jié)課里,我們了解到魯迅小時候也曾調(diào)皮過、好奇過、快樂過,但那都是在未入學(xué)之前。那么,他入學(xué)后又是怎樣一番景象呢?今天,我們就來學(xué)習(xí)課文的第二部分,看魯迅在三味書屋是怎樣度過讀書時光的。
二、文本學(xué)習(xí),合作探究
1.研讀過渡段“也許是因為拔何首烏毀了泥墻吧,也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了吧,也許是因為站在石井欄上跳了下來吧……”,思考:作者到底知不知道自己被送去私塾的原因?可以從哪些詞語看出來?
明確:作者并不知道被送到私塾的原因,因為談及原因時用的是表示猜測語氣的“也許”。連用三個“也許”,表達了作者的疑問、猜測和無可奈何,表現(xiàn)了童年時期的魯迅告別百草園時依依不舍的心情。
2.研讀描寫三味書屋學(xué)習(xí)生活的片段。
(1)學(xué)生自由閱讀相關(guān)段落。
(2)指導(dǎo)與思考,完成以下幾個問題。
①用一句話歸納這一部分的內(nèi)容。
預(yù)設(shè):回憶束縛兒童天性的“三味書屋”。(教師不作正誤評價,可引導(dǎo)學(xué)生辯證思考。)
②作者選取了哪幾個片段來展現(xiàn)當(dāng)時私塾教育的面貌?流露出其什么樣的思想感情?
明確:
A.三味書屋的陳設(shè)和對老師的評價歷歷在目,表現(xiàn)出他對這段生活的深情。
B.老師拒絕回答“怪哉”一類的問題,一方面表現(xiàn)了私塾教學(xué)內(nèi)容的陳腐落后,另一方面表現(xiàn)了孩童的好奇和追求新知識的心理。
C.學(xué)生有空就溜到后院玩耍,老師也只是瞪眼不體罰,表現(xiàn)了教學(xué)生活的單調(diào),同時也表現(xiàn)了老師的和藹與學(xué)生的自由。
D.在課堂上描紅刺繡,表現(xiàn)出教學(xué)效果不盡如人意,也表現(xiàn)了孩童的天真幼稚。
③童年時期的魯迅對其在文章中所提到的先生持有什么樣的態(tài)度?
明確:總體上是敬慕之情,信服于先生淵博的學(xué)識,同時也很愛戴他,因為盡管同學(xué)們很調(diào)皮貪玩,但先生很少體罰,通常是瞪瞪眼睛而已。
④私塾教育給你留下了什么印象?你如何評價私塾教育,你對現(xiàn)代學(xué)校教育滿意嗎?(開放性題目,學(xué)生可暢所欲言,教師對學(xué)生的回答適當(dāng)?shù)剡M行評價。)
3.描寫“百草園”和“三味書屋”的這兩部分內(nèi)容是什么關(guān)系?表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?
明確:對于這個問題,有三種不同的看法。第一種看法認(rèn)為兩個部分是對比關(guān)系,即用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥的生活作對比,一個非常適合兒童貪玩淘氣的心理,另一個則使兒童對其產(chǎn)生厭煩的情緒。另一種看法認(rèn)為這兩部分相互襯托,即用自由歡樂的百草園生活來襯托枯燥無味的三味書屋生活,以批判封建教育制度對兒童天性的束縛。還有一種看法則從整體視角出發(fā),認(rèn)為這兩部分是和諧統(tǒng)一的關(guān)系,對自然的熱愛和對知識的追求都使人感到快樂、幸福,而這也正是這篇散文的意境美和韻味美之所在。
三、課文小結(jié)
思考:我們從內(nèi)容上討論了課文的主旨,那么從寫作藝術(shù)上看,這篇課文又有什么特點呢?
明確:1.極富情致的寫景藝術(shù);2.兩相比照的結(jié)構(gòu)特色;3.準(zhǔn)確生動的語言運用;4.本文善于聯(lián)想,比如作者由何首烏根聯(lián)想到成仙,由傳說的赤練蛇聯(lián)想到長媽媽講美女蛇的故事,由捕鳥想到閏土的父親,由學(xué)生讀書想到先生讀書,等等。
四、板書設(shè)計
五、布置作業(yè)
請以《難忘的童年》為題,寫一篇不少于600字的記敘文,分享自己童年的快樂經(jīng)歷。
【教學(xué)反思】
從總體來看,這篇課文的教學(xué)效果相對較好,主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
第一,巧妙導(dǎo)入。在課堂之初,筆者聯(lián)系學(xué)生的成長經(jīng)歷來導(dǎo)入教學(xué),讓學(xué)生在情感的共鳴中開始課文的學(xué)習(xí)。
第二,清楚解題。在整體感知的環(huán)節(jié),筆者在學(xué)生通讀課文之后,先從題目入手,再對其進行分析,進而使學(xué)生初步感知課文的主要內(nèi)容,理清文章思路。
第三,感知主題?!鞍俨輬@”和“三味書屋”構(gòu)成了魯迅童年生命成長的兩個空間,前者是一個大自然空間,一個民間文化的空間,后者則是一個學(xué)校教育的空間。這是魯迅生命成長過程中的兩個相鄰的人生驛站,是魯迅在歷經(jīng)滄桑后對童年生活的溫馨回憶。作者在文中并沒有刻意地將兩者進行比較,推崇一方而否定另一方,而是將自己的親身經(jīng)歷和感受自然地寫下來,因而在三味書屋里淋漓痛快地讀書、無拘無束地溜玩、興味盎然地偷畫在作者筆下滿是樂趣,嚴(yán)而不厲的先生也變得親切、溫馨。然而,傳統(tǒng)教學(xué)往往把“百草園”和“三味書屋”對立起來,這樣處理顯然有失偏頗。因此,筆者試圖放手讓學(xué)生自主閱讀、自主感受、自主表達,在個性化的情感體驗中完成對這篇課文的解讀。
【參考書目】
1.余映潮:《這樣教語文——余映潮創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計40篇》,教育科學(xué)出版社,2012年。
2.錢理群:《中學(xué)語文教材中的魯迅作品解讀》,漓江出版社,2014年。
(作者單位:江西省撫州市實驗學(xué)校)