王洪飛

◆摘? 要：語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)所有學(xué)科的基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)文是非常重要，其中小學(xué)六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)階段極為關(guān)鍵。這不僅是學(xué)生小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整合，還是學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基石。但是在目前的小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中依舊存在許多教學(xué)問(wèn)題，這是教師急需改變的教學(xué)現(xiàn)狀，從而才能使課堂教學(xué)更為高效。

◆關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);困境;教學(xué)方式

所謂學(xué)習(xí)，學(xué)生才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。在傳統(tǒng)的小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，學(xué)生已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)能力，可是教師依舊對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，不注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)只能死記硬背，教師的課堂學(xué)習(xí)效果低下，學(xué)生沒(méi)有語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，不利于學(xué)生今后的語(yǔ)文發(fā)展。因此，教師應(yīng)創(chuàng)新有效的教學(xué)方式，解決這些不良的教學(xué)困境，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)深入進(jìn)行對(duì)六年級(jí)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力逐步提升。接下來(lái)，本文對(duì)如今小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的困境與策略作如下探究

一、小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的困境

（一）叛逆期階段

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的困境之一，學(xué)生正處于叛逆期階段，教師未從學(xué)生的心理角度出發(fā)，開(kāi)展對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷下滑。一方面，學(xué)生因自身的叛逆心理，以及小學(xué)即將升初中的學(xué)習(xí)壓力，積累在一起，學(xué)生會(huì)對(duì)教師的教學(xué)與指導(dǎo)都會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，甚至?xí)絹?lái)越厭煩語(yǔ)文學(xué)習(xí)。另一方面，教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)，批評(píng)多于鼓勵(lì)，盡管確實(shí)教師是為學(xué)生能把語(yǔ)文知識(shí)學(xué)好，但是學(xué)生的心智并不成熟，慢慢會(huì)失去語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心。

（二）閱讀理解與初中脫節(jié)

在小學(xué)六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)階段，還是要為學(xué)生初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)與強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生能在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中自主化學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。但是實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)六年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)，只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。在教授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，使語(yǔ)文教學(xué)與初中教學(xué)脫節(jié)，學(xué)生還是只能從教師的教學(xué)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程時(shí)學(xué)習(xí)到的知識(shí)流于表面，自己卻不能從課文中閱讀理解出深?yuàn)W的思想內(nèi)涵。

（三）教育理念陳舊，課堂氛圍不夠活躍

根據(jù)當(dāng)前的教育模式，我們可以知道老師與家長(zhǎng)衡量學(xué)生是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的成績(jī)是否達(dá)標(biāo)。這種理念是使得學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力倍增，六年級(jí)的小學(xué)面臨升學(xué)的巨大壓力。在巨大的壓力下無(wú)法使自己放松，每天的精神高度緊張，且必須將注意力集中于學(xué)習(xí)上，使得學(xué)生十分被動(dòng)，無(wú)法自主，甚至一些學(xué)生出現(xiàn)一系列身體上的問(wèn)題。老師的傳統(tǒng)教學(xué)方法也使得課堂氣氛十分的緊張，導(dǎo)致學(xué)生不能很好的參與課堂。在課堂上，學(xué)生沒(méi)有體驗(yàn)到參與感，注意力不能集中于課堂，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下降，失去學(xué)習(xí)自信心。

二、改善小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教學(xué)的方法策略

（一）掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)

小學(xué)六年級(jí)的語(yǔ)文教師，可以從掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)著手，改善語(yǔ)文教學(xué)方法，解決語(yǔ)文課堂教學(xué)的困境，提高教師的課堂教學(xué)效果。其一，教師自身要提高教學(xué)水平與教學(xué)素養(yǎng)，將情感教育融入到語(yǔ)文課堂中。在課文中指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法以及體會(huì)課文中蘊(yùn)含著正能量的語(yǔ)句。在課堂上與學(xué)生相互溝通交流，將語(yǔ)文課堂作為搭建良好師生關(guān)系的橋梁。老師應(yīng)該閱讀小學(xué)生的心理書(shū)籍和聽(tīng)優(yōu)秀教師的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富自身的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解和掌握學(xué)生可能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)的心理變化、會(huì)出現(xiàn)的行為舉動(dòng)，提前制定好相應(yīng)的有效輔導(dǎo)教學(xué)措施。其二，提前調(diào)查好自己所教小學(xué)六年級(jí)中每個(gè)學(xué)生的性格和興趣愛(ài)好，根據(jù)課堂語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用學(xué)生感興趣的課堂導(dǎo)入語(yǔ)文教學(xué)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力都集中在課堂中，并激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，有針對(duì)性的對(duì)不同接受能力的學(xué)生運(yùn)用不同的指導(dǎo)教學(xué)方式，使學(xué)生積極且高效的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。其三，老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，選擇合適的溝通地點(diǎn)及溝通方式。了解學(xué)生情緒爆發(fā)前后所發(fā)生的事情以及了解其生長(zhǎng)環(huán)境根據(jù)學(xué)生個(gè)體特殊情況來(lái)解決學(xué)生所發(fā)生的問(wèn)題，不可以利用傳統(tǒng)的方式不顧學(xué)生的感受，這種方式很有可能傷害到學(xué)生并且讓學(xué)生更加不愿意控制情緒，產(chǎn)生逆反心理。

舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)部編版六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》這節(jié)課時(shí)。首先，教師可通過(guò)多媒體為學(xué)生播放相關(guān)的史實(shí)視頻，將枯燥的語(yǔ)文知識(shí)生動(dòng)形象的展示在學(xué)生面前，使學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)能雙重感受到課文的意境。既符合六年級(jí)學(xué)生的心理和興趣特點(diǎn)，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極的進(jìn)行自主閱讀課文。其次，將不同語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、相同語(yǔ)文接受能力的學(xué)習(xí)分配到各個(gè)學(xué)習(xí)小組，問(wèn)學(xué)生這篇課文的寫(xiě)作順序、故事結(jié)構(gòu)、中心思想是什么？讓小組學(xué)生自主探究課文的深意。同時(shí)，教師要仔細(xì)觀察每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性的激勵(lì)式的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從不同學(xué)生的心理指導(dǎo)，使學(xué)生能從內(nèi)心中虛心接受教師的指導(dǎo)。最后，讓學(xué)生全神貫注一直深入學(xué)習(xí)這篇課文，與教師之間進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)交流互動(dòng)，使學(xué)生良好的感知與學(xué)習(xí)五位戰(zhàn)士熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概，還可以推薦學(xué)生閱讀《小兵張嘎》等抗日書(shū)籍，升華學(xué)生的語(yǔ)文思想與學(xué)識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

（二）堅(jiān)持多讀少講的閱讀教學(xué)

采用堅(jiān)持多讀少講的閱讀教學(xué)方式，在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，能有效解決教師如今的教學(xué)困境，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力，并進(jìn)一步增強(qiáng)教師的課堂教學(xué)效率。第一點(diǎn)，教師要注意科學(xué)合理的把語(yǔ)文閱讀教材分類(lèi)，讓學(xué)生進(jìn)行同類(lèi)型或同作者的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)融入自己的閱讀情感，反復(fù)的進(jìn)行對(duì)語(yǔ)文課文的閱讀，使學(xué)生在閱讀理解中，真正學(xué)會(huì)掌握課文中的語(yǔ)文知識(shí)與思想深意。第二點(diǎn)，教師要注重對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)指導(dǎo)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)指導(dǎo)，精簡(jiǎn)自己的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生有充足的時(shí)間自己去感知學(xué)習(xí)課文，加上教師的及時(shí)指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)技巧與方法，促進(jìn)學(xué)生后期步入初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好發(fā)展。

舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)中，在學(xué)習(xí)魯迅的《少年閏土》這節(jié)課時(shí)，教師可以將魯迅的文章進(jìn)行歸類(lèi)，讓學(xué)生一起閱讀魯迅的《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》《好的故事》，使學(xué)生進(jìn)行對(duì)同作者的豐富閱讀。之后，教師可讓學(xué)生閱讀一定的時(shí)間，讓學(xué)生能夠進(jìn)行充分的反復(fù)閱讀課文，在學(xué)生的閱讀中，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，對(duì)《少年閏土》中作者當(dāng)時(shí)的心情有直觀感受;對(duì)《好的故事》中，散文開(kāi)頭寫(xiě)"我"自身的現(xiàn)實(shí)處境，繼而切入昏昏欲睡的夢(mèng)境產(chǎn)生深刻的思想同感;對(duì)《我的伯父魯迅先生》想象魯迅先生的作為和形象;《有的人——紀(jì)念魯迅有感》，感受詩(shī)人的情懷，培養(yǎng)學(xué)生鮮明的愛(ài)憎感情。最終，使學(xué)生在教師的精心指導(dǎo)中，學(xué)會(huì)閱讀課文的方法，找到課文中的關(guān)鍵點(diǎn)切入有效的閱讀，讓學(xué)生能在閱讀中理解課文的情感、思想、知識(shí)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，并且讓學(xué)生進(jìn)入初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)更能有效的快速發(fā)展。

（三）掌握思考方法，提高閱讀能力

老師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將思維導(dǎo)圖滲透錄語(yǔ)文閱讀教學(xué)中。讓學(xué)會(huì)利用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)解決問(wèn)題。學(xué)生可以用思維導(dǎo)圖來(lái)總結(jié)閱讀中的所有主線，提取出文章中的關(guān)鍵詞后，在思維導(dǎo)圖的分支處補(bǔ)充重要內(nèi)容。這樣可以讓學(xué)生更加清晰地讀懂課文以及了解文章作者所要表達(dá)的思想感情。老師在講解時(shí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)講解，使得學(xué)生加清晰快速的掌握文章內(nèi)容并且能夠讓學(xué)生更好地讀懂文章中寫(xiě)作的思維方法?？偨Y(jié)并且讓學(xué)生進(jìn)行模范，將學(xué)會(huì)的寫(xiě)作方法運(yùn)用于適當(dāng)?shù)奈谋局?。在增?qiáng)學(xué)生閱讀綜合能力的同時(shí)，也能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。老師也應(yīng)當(dāng)充分的利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。將語(yǔ)文課堂與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，在互聯(lián)網(wǎng)中尋找與課堂相符合的閱讀材料。讓學(xué)生進(jìn)行閱讀并且背誦積累。在提高文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，也可以使得寫(xiě)作能力不斷的升高。老師還可以將微課與課語(yǔ)文課堂充分結(jié)合，利用短視頻app使得語(yǔ)文課堂變得更加有趣，并且分模塊講解，降低學(xué)習(xí)難度。讓多種學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)模式與課堂結(jié)合，讓學(xué)生更好的掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。提高語(yǔ)文閱讀解題能力。

三、總結(jié)

由此可見(jiàn)，解決小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的困境是極為必要的，這決定著學(xué)生今后的語(yǔ)文發(fā)展。教師應(yīng)運(yùn)用好掌握學(xué)生心理和堅(jiān)持多讀少講的教學(xué)策略，有效解決教師出現(xiàn)的教學(xué)困境，一步步提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力高效提升，從而推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全面與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。老師也應(yīng)該注重教學(xué)模式的改變，將多種教學(xué)模式與課堂相結(jié)合，使得課堂效率不斷提升，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并且能夠形成屬于自己的學(xué)習(xí)教學(xué)模式。學(xué)生也應(yīng)該在課堂上積極配合老師與老師溝通并且主動(dòng)學(xué)習(xí)，探索問(wèn)題，提高自身能力。

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