邵海霞 余朝文

[摘 要]當(dāng)今教育信息化蓬勃發(fā)展，越來越多的在線教育平臺迅速出現(xiàn)，微課作為一種在線平臺或線下課堂教學(xué)資源，受到教師和學(xué)生的喜愛，微課隨之得到廣泛應(yīng)用。為對微課的現(xiàn)狀有更深入的理解，文章采用內(nèi)容分析法，剖析了我國中小學(xué)微課從2013—2018年發(fā)表的相關(guān)文獻(xiàn)，從多個(gè)維度分析我國中小學(xué)微課的現(xiàn)狀，并對中小學(xué)微課提出了思考與建議。

[關(guān)鍵詞]中小學(xué)微課;內(nèi)容分析法;研究綜述

[中圖分類號] G42 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）11-0056-04

隨著5G時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)迅速普及，教育信息化平臺也如雨后春筍般快速出現(xiàn)，各種短視頻、抖音、自媒體視頻也逐漸出現(xiàn)在大眾的生活中。作為在線教育平臺或線下課堂教學(xué)資源，微課以其時(shí)間較短、內(nèi)容量小、環(huán)節(jié)設(shè)置巧妙、可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)等優(yōu)點(diǎn)，得到很多人的關(guān)注。微課先是在高校發(fā)展，后來也逐步向中小學(xué)發(fā)展。本文主要從多個(gè)方面研究微課在我國中小學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀，對當(dāng)前的現(xiàn)狀進(jìn)行一些思考，并提出自己的一些建議，以期更好地促進(jìn)我國中小學(xué)微課的發(fā)展。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法

本研究采用內(nèi)容分析法，對我國中小學(xué)微課發(fā)表的有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析研究，主要對我國目前微課的這幾個(gè)方面進(jìn)行歸納總結(jié)：現(xiàn)狀、研究問題、研究熱點(diǎn)等。

內(nèi)容分析法是一種對研究內(nèi)容進(jìn)行客觀、系統(tǒng)、定量描述的研究辦法[1] 。其旨在對研究對象的實(shí)質(zhì)性事實(shí)和發(fā)展趨勢進(jìn)行梳理，以進(jìn)一步地揭示和挖掘其中所包含的深層次內(nèi)容，并對其發(fā)展方向加以預(yù)測和掌握[2]。內(nèi)容分析法的分析步驟主要由以下幾步組成：第一步，對研究的問題進(jìn)行總體范圍的目標(biāo)界定;第二步，對搜索到的總范圍進(jìn)行篩選，篩選出符合標(biāo)準(zhǔn)的研究樣本;第三步，對確定的研究樣本進(jìn)行分析，明確研究的編碼體系，再對篩選出來的樣本進(jìn)行編碼統(tǒng)計(jì)整理;第四步，對編碼好的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，分析得出一定的研究結(jié)論。本研究將按照這幾個(gè)步驟對文獻(xiàn)進(jìn)行編碼、分析、整理[3]。

（二）研究對象

本研究的對象主要是來源于CNKI，在社會科學(xué)二輯，檢索用關(guān)鍵詞進(jìn)行，以 “中小學(xué)”和“微課”兩個(gè)詞作為關(guān)鍵詞，一共搜索到75篇文獻(xiàn)。通過閱讀這些文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，有5篇文獻(xiàn)涉及的是高職大學(xué)的文獻(xiàn)，排除不符合的文獻(xiàn)，最終確定了70 篇與我國中小學(xué)微課相關(guān)的文獻(xiàn)作為研究的樣本。

（三）研究編碼體系

本研究從研究過程、研究文獻(xiàn)、研究內(nèi)容和研究趨勢四個(gè)維度對研究樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。對文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分類過程中以每一篇獨(dú)立的文獻(xiàn)作為分析單元，接著再對每篇文獻(xiàn)進(jìn)行分析歸納。

本研究的內(nèi)容編碼體系主要是借鑒了非正式學(xué)習(xí)、微課相關(guān)綜述文獻(xiàn)中所設(shè)計(jì)的類目表，主要參考了王妍莉等學(xué)者的《基于內(nèi)容分析法的非正式學(xué)習(xí)國內(nèi)研究綜述》，此文將非正式學(xué)習(xí)內(nèi)容編碼體系設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)研究、相關(guān)技術(shù)研究、應(yīng)用模式研究、資源建設(shè)研究、實(shí)踐成果研究等五個(gè)方面[4]。微課文獻(xiàn)主要是羅天蘭等學(xué)者的《微課的研究現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢綜述》和唐燁偉等學(xué)者的《基于內(nèi)容分析法的微課研究綜述》的類目設(shè)計(jì)。將本文的研究內(nèi)容類目設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)研究、相關(guān)技術(shù)研究、應(yīng)用研究、資源建設(shè)、實(shí)踐成果、評價(jià)、其他等七個(gè)維度。

二、研究結(jié)果

（一）微課的研究過程分析

由上圖可知，我國中小學(xué)微課相關(guān)文獻(xiàn)出現(xiàn)在2013年，僅過了一年的時(shí)間就迅速發(fā)展起來，之后幾年都是趨于穩(wěn)定發(fā)展的階段，2018年之后開始下降。2014年快速發(fā)展的原因可能是“微課”在中小學(xué)剛剛起步，這引起了大家的廣泛關(guān)注。我國中小學(xué)微課的熱度只持續(xù)了4年就降下來了，可能的原因有幾個(gè)方向：1.微課的形式比較固定，沒有更好的創(chuàng)新形式;2.研究的對象更多的是高校的教師或者研究生，他們沒有真正的中小學(xué)課堂實(shí)踐機(jī)會，對微課在中小學(xué)課堂的使用和學(xué)生的實(shí)際情況反饋較缺乏，沒能提出更好的教學(xué)建議;3.中小學(xué)教師也許對微課有相關(guān)的研究和使用，但可能因工作繁忙等原因，沒能將相關(guān)微課的研究和使用結(jié)果形成文章發(fā)表。

（二）微課的文獻(xiàn)來源分析

1.期刊來源分析

本研究對確定的樣本量進(jìn)行期刊來源分析，主要是為了了解我國中小學(xué)微課的研究情況。筆者將70篇參考文獻(xiàn)進(jìn)行分析，其中載文量超過2篇的期刊如表1所示，核心期刊的載文量相對較少。核心期刊對文章的要求較高，要具備時(shí)效性、實(shí)效性、可行性等特點(diǎn)，發(fā)表文章的群體多來自高校的教師或者研究生，他們更多的是對文章或現(xiàn)狀的分析，存在對中小學(xué)微課現(xiàn)狀了解不透徹等情況。

2.論文作者機(jī)構(gòu)分析

通過對文獻(xiàn)第一作者所在單位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，可以歸納總結(jié)出我國中小學(xué)微課的研究區(qū)域情況，以便更加深入地了解我國微課在中小學(xué)區(qū)域的分布情況。

從表2可以看出，載文量超過2篇文獻(xiàn)第一作者的單位大部分分布在高校，這說明對我國中小學(xué)微課發(fā)展關(guān)注更多的是高校的教師或者研究生，中小學(xué)教師存在探究微課和使用微課的情況，但不一定發(fā)表相關(guān)文章。可見，需要鼓勵(lì)中小學(xué)教師在對微課的研究和使用中多結(jié)合自身的實(shí)際情況，多發(fā)表一些文章，這樣可以促進(jìn)微課的發(fā)展。

3.論文作者地域分布

從作者的地域分布可以看出，我國中小學(xué)微課大部分集中在廣東、江蘇、山東、浙江等經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地方，這也說明了在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)，教育發(fā)展較快，信息化教學(xué)技術(shù)等方面的支持也比較能跟得上。

（三）微課研究內(nèi)容分析

根據(jù)參考文獻(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)對研究內(nèi)容進(jìn)行類目的設(shè)計(jì)，在對一級類目設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行二級類目的分析，這樣可以更加細(xì)致的了解內(nèi)容。如圖表4所示，通過編碼的方式對樣本中文文獻(xiàn)進(jìn)行編碼并統(tǒng)計(jì)。

從表4中可以看出，我國對中小學(xué)微課的研究主要集中在微課的應(yīng)用上，特別是集中在對學(xué)科教學(xué)中的研究上，其次是實(shí)踐成果中的教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)?，F(xiàn)從微課的概念界定、理論基礎(chǔ)、相關(guān)技術(shù)研究、應(yīng)用研究、資源建設(shè)、實(shí)踐成果、評價(jià)七個(gè)維度進(jìn)行介紹。

1.微課的概念界定

很多學(xué)者對微課的概念都有各自不同的觀點(diǎn)。2013年，張一春提出“微課”是指使用優(yōu)秀的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)習(xí)者能主動取得學(xué)習(xí)的最好效果，最后能以短視頻的形式呈現(xiàn)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的某個(gè)過程 [5]。2013年，鄭小軍提出微課是為支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種新型學(xué)習(xí)方式，以短小的教學(xué)視頻為主要載體，對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)具有情景化、趣味性、可視化的視頻學(xué)習(xí)資源[6]。微課呈現(xiàn)的載體主要是短視頻，在教學(xué)過程和教學(xué)設(shè)計(jì)中用于輔助教學(xué)，支持多元豐富的教學(xué)形式。

2.微課的理論基礎(chǔ)

我國對中小學(xué)微課的理論基礎(chǔ)部分涉及較少，很少人對理論基礎(chǔ)有深入的研究。胡鐵生指出，可以根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最好的學(xué)習(xí)效果[7]。山東師范大學(xué)孟祥增教授等人提出了掌握學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下微課的設(shè)計(jì)與制作步驟，這為以后的微課理論研究提供了一定的參考。

3.微課的相關(guān)技術(shù)研究

微課的視頻制作需要有技術(shù)支撐，在微課的發(fā)展過程中有很多的軟件工具可以用來支持微課的開發(fā)。例如思維導(dǎo)圖、Snap、Camtasia Studio、VideoScribe等相關(guān)軟件，但沒有看到對我國中小學(xué)微課中相關(guān)技術(shù)的研究。我國中小學(xué)微課在技術(shù)方面還比較欠缺，中小學(xué)微課更多是對應(yīng)用的研究，應(yīng)加強(qiáng)中小學(xué)教師使用微課相關(guān)軟件的培訓(xùn)，使教師能夠應(yīng)用相關(guān)軟件進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)、制作和教學(xué)。

4.微課的應(yīng)用研究

通過對研究樣本文獻(xiàn)的分析可以了解到，我國中小學(xué)微課在應(yīng)用研究方面主要集中在教師培訓(xùn)、校本研修、學(xué)科教學(xué)等幾個(gè)方面。在這幾個(gè)研究領(lǐng)域中，學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域研究的文獻(xiàn)較多，這說明對中小學(xué)微課的研究主要在學(xué)科教學(xué)方面，大多數(shù)的研究主要集中在課堂教學(xué)中，探究各個(gè)不同學(xué)科教學(xué)在應(yīng)用微課時(shí)采用的教學(xué)模式等。在學(xué)生的心理健康中，教師將心理健康教育課程與微課融合，這對教學(xué)能起到一定的促進(jìn)作用，同時(shí)也可以提高學(xué)生的心理健康素養(yǎng)。

5.微課的資源建設(shè)研究

微課的資源建設(shè)包括微課設(shè)計(jì)和制作、平臺建設(shè)、網(wǎng)站、系統(tǒng)開發(fā)、資源庫建設(shè)及方法研究、資源開發(fā)策略等方面。微課的設(shè)計(jì)和制作以及資源開發(fā)策略在中小學(xué)微課文獻(xiàn)中的研究相對較多。微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)策略主要由攝制型、錄屏型、軟件合成型、混合型等組成。

6.微課的實(shí)踐成果研究

微課的實(shí)踐成果研究主要包括模式建構(gòu)、教學(xué)設(shè)計(jì)、環(huán)境構(gòu)建、實(shí)踐案例等方面。很多研究者的研究主要集中在對微課的模式構(gòu)建和教學(xué)設(shè)計(jì)上，其分析了微課的具體教學(xué)模式，并重新構(gòu)建了以“微課”和“研學(xué)案”為載體的教學(xué)模式。

7.微課的評價(jià)研究

對微課評價(jià)的相關(guān)文獻(xiàn)較少，其中主要是對微課評價(jià)體系的評價(jià)，包括總體評價(jià)、描述性評價(jià)和量化評價(jià)等。相關(guān)的評價(jià)指標(biāo)體系主要參照前人的研究。

三、學(xué)科教學(xué)類目分析

根據(jù)表4可知，我國中小學(xué)微課在應(yīng)用研究方面，主要集中在學(xué)科教學(xué)，在學(xué)科教學(xué)中論文的篇數(shù)為20篇，下面將對學(xué)科教學(xué)的科目進(jìn)行類目分析。

從表5中可以看出，關(guān)于中小學(xué)微課的研究目前主要集中在信息技術(shù)課程方面，更多的是利用現(xiàn)有信息化技術(shù)的資源進(jìn)行授課。其他學(xué)科也有少部分涉及，但占比較少，微課在其他學(xué)科中會有更多的發(fā)展空間。

四、思考與建議

（一）對中小學(xué)微課研究的批判性思考

當(dāng)前我國中小學(xué)在微課研究方面還存在很多的不足，表現(xiàn)在中小學(xué)教師對微課概念的理解不清，對微課的選題和設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)定位不明確，可能只是為了微課而微課，沒有能達(dá)到讓學(xué)生很好地掌握和理解知識的目的;在技術(shù)層面，與微課相關(guān)的軟件也沒能應(yīng)用于教學(xué)中。

1.中小學(xué)微課更多注重的是在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究，在學(xué)科教學(xué)中，知識點(diǎn)是連續(xù)的，要注重設(shè)計(jì)某個(gè)知識點(diǎn)之間的連貫性。微課教學(xué)應(yīng)用偏重于信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)，缺乏對其他學(xué)科方面的應(yīng)用。

2.中小學(xué)微課關(guān)于技術(shù)方面的研究較少，這可能是因?yàn)榻處煕]有注重對相關(guān)技術(shù)的研究，或者對技術(shù)比較了解的教師很少，教師對微課制作技術(shù)不重視，或?qū)W科教師過度依賴于技術(shù)人員而忽略對技術(shù)的研究和學(xué)習(xí)，對界面、視頻等沒有進(jìn)行很好的處理，也沒有提出更高的要求。可以提供更多關(guān)于教師在微課技術(shù)方面的培訓(xùn)，以提高教師對使用微課相關(guān)軟件的信心。

3.中小學(xué)微課在設(shè)計(jì)與制作方面，缺乏技術(shù)上的支持，對資源策略的研究較少，教師應(yīng)該注重將微課的教學(xué)過程與設(shè)計(jì)制作相結(jié)合。教學(xué)過程中的教學(xué)設(shè)計(jì)是微課中最重要的一部分，應(yīng)將教學(xué)設(shè)計(jì)的過程與微課的設(shè)計(jì)制作深度結(jié)合。

4.制作和使用最多的中小學(xué)教師群體，對微課的研究文獻(xiàn)比較少，除了中小學(xué)教師忙于教學(xué)工作的原因外，這也體現(xiàn)了“用者不研、研者不用”的怪現(xiàn)象。中小學(xué)的微課質(zhì)量良莠不齊，其設(shè)計(jì)、制作與應(yīng)用的質(zhì)量有待提高。

（二）對微課的展望

微課由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯于 2008 年率先提出。在國外，最具影響力的微課是可汗學(xué)院和 TED - Ed。2011年，Salman Khan在TED大會上的演講“用視頻創(chuàng)造教育”，使“翻轉(zhuǎn)課堂”“可汗學(xué)院”在全球迅速走紅[8] 。微課作為主要的載體形式，很快成為國內(nèi)外教育界關(guān)注的熱點(diǎn)話題。

1.合理選擇學(xué)科選題，將微課應(yīng)用于多個(gè)學(xué)科，不要偏重于某一學(xué)科，學(xué)科與學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)也非常重要。同時(shí)注重知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，不要單純抽出某個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行講解而切斷與其他知識點(diǎn)的連接。為了制作微課而制作微課的做法不可取。

2.加強(qiáng)技術(shù)層面的支持，多運(yùn)用微課制作的相關(guān)軟件，對微課進(jìn)行設(shè)計(jì)，運(yùn)用一些軟件對微課的界面和視頻進(jìn)行處理，友好的界面對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有一定的提升作用，技術(shù)支撐的視覺畫面也能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.在微課的設(shè)計(jì)與制作過程中，應(yīng)充分運(yùn)用各種資源策略，結(jié)合多種技術(shù)與方法，注重教學(xué)過程與設(shè)計(jì)制作的融合，不能單純只選某一方面。微課的教學(xué)設(shè)計(jì)與制作密不可分，只有兩者相互結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)完美的融合。

4.加強(qiáng)和引導(dǎo)中小學(xué)教師對微課各方面的研究，并形成總結(jié)性文獻(xiàn)，不斷提高微課設(shè)計(jì)、制作與應(yīng)用的質(zhì)量，加強(qiáng)中小學(xué)信息化教學(xué)融合的效率與質(zhì)量。

五、結(jié)語

當(dāng)前中小學(xué)的微課發(fā)展較快，但也存在一些問題，更多的是局限于某些學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用，特別是應(yīng)用學(xué)科，對中小學(xué)生的思想政治素養(yǎng)和心理健康課程等方面的設(shè)計(jì)較少。應(yīng)充分發(fā)揮微課的價(jià)值，培養(yǎng)中小學(xué)生的思想政治、核心素養(yǎng)以及實(shí)踐動手操作的技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。在微課技術(shù)層面，部分中小學(xué)教師對微課有關(guān)的制作軟件不了解。其實(shí)，除了合理選題以及教學(xué)設(shè)計(jì)外，技術(shù)支持在微課中的作用還是很大的，學(xué)生對此有較大的好奇心，有趣的視覺頁面能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 風(fēng)笑天.社會性研究方法[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2009.

[2][3] 李克東.教育技術(shù)學(xué)研究方法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[4] 王妍莉，楊改學(xué)，王娟，等.基于內(nèi)容分析法的非正式學(xué)習(xí)國內(nèi)研究綜述[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2011，29（4）：71-76.

[5] 張一春.微課是什么？我給出的定義[EB/OL].（2013-04-23）[2020-06-15].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_8dfa9ca20101ouw0.html.

[6] 鄭小軍.微課可持續(xù)發(fā)展的“道”與“術(shù)”：兼論微課發(fā)展研究理論體系建構(gòu)與方法論創(chuàng)新[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2018（1）：31-39.

[7] 胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）：36-42.

[8] 關(guān)中客.微課程[J].中國信息技術(shù)教育，2011（17）：14.

[責(zé)任編輯：陳 明]