謝祥 吳來鳳

當(dāng)筆者看到《中國(guó)學(xué)校體育》雜志“一線話題”2020年“為師之道”板塊的選題是“讀書明理——做一個(gè)愛讀書的體育教師”時(shí)，心弦被撥動(dòng)了一下，緣由有兩點(diǎn)：一是自己平時(shí)偏愛讀書，遇到這樣的話題有點(diǎn)兒“情投意合”，不免心生暗喜;二是擔(dān)心在《中國(guó)學(xué)校體育》雜志上來談?wù)撟x書之道是否會(huì)顯得太高調(diào)。最終，猶豫的思考屈服于執(zhí)著的心動(dòng)，隨即挑燈觸筆來總結(jié)一下筆者這幾年的讀書之道。

如若旁人問我讀過什么書，我則很難在瞬間羅列出3～5個(gè)書名，一般都以“很雜”的方式概括回應(yīng);如若旁人追問我最喜歡的幾本書和雜志，我倒是可以像“報(bào)菜名”一樣一口氣地本能回答：余秋雨《文化苦旅》，馬基雅維利《君主論》，傅雷、朱梅馥《傅雷家書》，羅曼·羅蘭《約翰·克利斯朵夫》，莫泊桑《莫泊桑短篇小說精選》，張洪潭《體育基本理論研究》，吳蘊(yùn)瑞、袁敦禮1935年版的《體育原理》與《中國(guó)學(xué)校體育》《體育與科學(xué)》等雜志，前5本人文素養(yǎng)類與后4本體育專業(yè)類的書刊各占據(jù)半壁江山，共同鑄成了我的心頭之好。而下，僅以《中國(guó)學(xué)校體育》（以下簡(jiǎn)稱《學(xué)體》）為例，來談一下自己的讀書之法及收獲。

每當(dāng)收到《學(xué)體》時(shí)，筆者都是先擱置于桌前，目視封面1～2分鐘來平復(fù)情緒也讓自己做好閱讀前的準(zhǔn)備（在筆者看來就是閱讀前的準(zhǔn)備活動(dòng)），而后才開始正式閱讀。開卷有益，每次筆者都會(huì)將卷首語進(jìn)行通篇精讀、細(xì)細(xì)品味，有些句段因其精彩甚至停留數(shù)刻、反復(fù)咀嚼乃至讀出聲來，如：2015年第6期潘紹偉教授提到“有什么樣的體育教師就有什么樣的體育課;有什么樣的體育課可能就有什么樣的學(xué)校體育……”“跨欄一小步，人生一大步”;2014年第12期吳鍵博士提到“寧可斷其一指，切勿蜻蜓點(diǎn)水”等，至今仍記憶猶新。因?yàn)榫硎渍Z都是“大家”之言，仔細(xì)研讀這些文章對(duì)于把握最新的學(xué)校體育改革信息及自身水平的提高都是大有裨益的。接下來，筆者會(huì)對(duì)整個(gè)目錄進(jìn)行通篇瀏覽，在目錄中將自己感興趣的話題和“名人”文章打“√”標(biāo)注起來，以便后繼閱讀時(shí)查找。

在閱讀具體文章時(shí)，筆者會(huì)對(duì)新穎的教學(xué)方法、手段以及自身存疑的觀點(diǎn)特別關(guān)注，并將它們用下劃線標(biāo)注起來，隨后會(huì)用筆記本將它們抄錄進(jìn)去，以便于教學(xué)運(yùn)用及持續(xù)性思考;有些筆者提倡的教學(xué)方法在實(shí)踐中運(yùn)用不足及需要改進(jìn)的地方，筆者則會(huì)及時(shí)用紅筆備注于筆記本中。對(duì)于有些通篇極好的文章筆者甚至不惜“毀書”將它們剪切、粘貼到筆記本上，而后再買一本補(bǔ)齊以保持全年期刊的完整性。至今10年每期的《學(xué)體》以及3大本的讀書摘抄，因?qū)ζ湔湎渲?，妥善保存，在搬遷期間都未曾遺失一本。

在《學(xué)體》10年間的持續(xù)性閱讀中，筆者的教科研能力以及體育教學(xué)觀念發(fā)生了翻天覆地的變化。筆者在行文時(shí)更加精準(zhǔn)了，觀念新穎并與時(shí)俱進(jìn)，注重理論與實(shí)踐的雙重性而不偏廢其一，文章框架結(jié)構(gòu)更趨于合理，用詞適度;筆者學(xué)會(huì)了批判性思考，融合性地運(yùn)用本學(xué)科與其他學(xué)科的知識(shí)來分析問題，更懂得以新觀念、新方法來思考設(shè)計(jì)課堂;思考教學(xué)方法時(shí)，注重是否有德育的滲透，學(xué)生在課堂狀態(tài)起伏時(shí)，并不是進(jìn)行直接的批評(píng)與表?yè)P(yáng)，而更多的是“以生為本”并保持教育耐心與定力;思考教學(xué)中技術(shù)的指導(dǎo)性解決時(shí)，會(huì)以學(xué)生的認(rèn)知理解來思考如何用他們易接受的方式去教;思考教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上，更懂得多維度，而不僅僅是局限于技能。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者也是因讀《學(xué)體》而受益良多。有次課安排的“拉網(wǎng)補(bǔ)魚”始終達(dá)不到筆者心里的預(yù)期效果。突然想到了自己的摘抄本有篇《如何提高“拉網(wǎng)捕魚”游戲的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷》文章，及時(shí)查閱應(yīng)用于課堂后，運(yùn)動(dòng)負(fù)荷及學(xué)生偷懶的情況立刻迎刃而解。還記得有次上課時(shí)，筆者在課堂上始終想占據(jù)話語權(quán)而不想給學(xué)生機(jī)會(huì)，在練習(xí)行進(jìn)間低手上籃時(shí)，有名學(xué)生問道：“老師，能不能留一點(diǎn)兒時(shí)間讓我們自己創(chuàng)新一個(gè)練習(xí)方法？”我剛想回答“不行”時(shí)，話還沒脫口就想到了王愛娣老師的案例《留一片天空給星星閃耀》，頓了頓，說：“又有何不可呢？”后來發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新的練習(xí)方法給了筆者很多啟示，而在后繼的教學(xué)中筆者始終愿意給學(xué)生一些“自由發(fā)揮”的空間和機(jī)會(huì)。這樣的課堂活而有序，那種“學(xué)生主體”勢(shì)必會(huì)引起課堂混亂的言論此時(shí)已是不攻自破，師生關(guān)系的融合達(dá)到新的高度，而“師道尊嚴(yán)”并沒有因此而丟損，學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)也是反響良好……

行文至此，筆者認(rèn)為讀書給予一個(gè)體育人的良性功用也不需再進(jìn)行過多贅述，讓我們一起閱讀，共同成長(zhǎng)！