蔣新成

“學(xué)”是“練”的基礎(chǔ)，“練”是“學(xué)”的實(shí)踐過(guò)程，“賽”是“學(xué)”的延伸。筆者認(rèn)為“學(xué)練賽”包括一堂課的教學(xué)模式和學(xué)校體育課程的整體育人模式兩個(gè)層面?！皩W(xué)練賽”三者應(yīng)在體育課程一體化視角下，實(shí)現(xiàn)從以上兩個(gè)層面相互協(xié)進(jìn)、確保學(xué)校體育課程育人的最大效能。

一、課堂教學(xué)層面：“學(xué)練賽”一體化教學(xué)

于素梅博士在《從“一體化”談學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)》一文中提出“從運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)到發(fā)展學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力”，運(yùn)動(dòng)能力是在生活、體育鍛煉及比賽中對(duì)運(yùn)動(dòng)技能準(zhǔn)確靈活地運(yùn)用的體現(xiàn)，“靈活程度”是衡量運(yùn)動(dòng)能力形成與否的關(guān)鍵指標(biāo)，還隱含著一定的體能和心理能力。運(yùn)動(dòng)能力是學(xué)生必備的素養(yǎng)之一，只有在課堂實(shí)施“學(xué)練賽”一體化教學(xué)，才能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從運(yùn)動(dòng)技術(shù)、運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)到促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。

筆者在北京執(zhí)教公開課《籃球高低運(yùn)球動(dòng)作方法》時(shí)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為3個(gè)主要內(nèi)容：1.原地高低運(yùn)球（單一技術(shù)學(xué)習(xí)）;2.行進(jìn)間高低運(yùn)球（組合方式練習(xí)）;3.2人1組一邊運(yùn)球+互相搶斷球，或3人1組，2人行進(jìn)間運(yùn)球+傳球，1人搶斷球（實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用比賽）。筆者的設(shè)計(jì)意圖：首先讓學(xué)生學(xué)習(xí)原地高低運(yùn)球的單一技術(shù)動(dòng)作，隨后再采用組合的方式進(jìn)行行進(jìn)間高低運(yùn)球的練習(xí)，通過(guò)游戲“紅綠燈”的形式進(jìn)行，教師站在學(xué)生前面，用一塊毽球拍兩面分別貼了紅紙和綠紙充當(dāng)“紅綠燈”，當(dāng)筆者出示“紅燈”時(shí)學(xué)生進(jìn)行原地低運(yùn)球，當(dāng)筆者出示“綠燈”時(shí)，學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)中高運(yùn)球，最后通過(guò)移動(dòng)中運(yùn)球+搶斷球的游戲與比賽，引導(dǎo)出高低運(yùn)球的實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用方法：在無(wú)人防守時(shí)應(yīng)采用快速推進(jìn)的高運(yùn)球方式，在有人防守時(shí)應(yīng)采用低運(yùn)球方式靈活控球防止對(duì)方搶斷，亦可為突然變向過(guò)人做準(zhǔn)備。學(xué)生在教師上述學(xué)練方法的引導(dǎo)下，融會(huì)貫通地掌握了籃球高低運(yùn)球技術(shù)動(dòng)作方法的精髓。

本課從“學(xué)練賽”一體化的視角，實(shí)現(xiàn)了體育課堂運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的“完整性”和連貫性，通過(guò)由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，改變了傳統(tǒng)的教單一運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作的現(xiàn)象，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容和手段，還充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正做到了有趣有效，較好地完成了本課的教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)。

二、課程建設(shè)層面：“學(xué)練賽”的協(xié)同推進(jìn)

就課程建設(shè)層面而言，提升體育課程育人功能，需整合體育課堂內(nèi)外學(xué)練形式與內(nèi)容，形成一個(gè)相互協(xié)進(jìn)的有機(jī)系統(tǒng)。“學(xué)練賽”一體化教學(xué)可以成為有效的抓手?！皩W(xué)”是運(yùn)動(dòng)技術(shù)習(xí)得的主要途徑，“練”是運(yùn)動(dòng)技能掌握的重要環(huán)節(jié)，“賽”是運(yùn)動(dòng)能力形成的關(guān)鍵手段。運(yùn)動(dòng)能力的形成是一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，“學(xué)練賽”這三種學(xué)習(xí)形式缺一不可，只有從體育課程的角度出發(fā)，實(shí)施“學(xué)練賽”一體化教學(xué)，才能達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展的目的。

當(dāng)前，體育課程存在缺乏聯(lián)動(dòng)、銜接不足的現(xiàn)象，課內(nèi)課外缺乏銜接與整合。因此，我們要樹立體育大課程觀的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)從課堂教學(xué)到課程教學(xué)。把體育課堂單一的運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)拓展到課余鍛煉、運(yùn)動(dòng)會(huì)競(jìng)賽中去，構(gòu)建學(xué)在課堂、練在大課間、賽在運(yùn)動(dòng)會(huì)或體育小競(jìng)賽中的體育大課程模式。如，學(xué)期初各年級(jí)組制訂好學(xué)期教學(xué)計(jì)劃后，還要設(shè)計(jì)與之相一致的大課間體育活動(dòng)內(nèi)容并進(jìn)行全校公示，并且根據(jù)單元計(jì)劃開展各年級(jí)每月一次的體育小競(jìng)賽或小型運(yùn)動(dòng)會(huì)，在上述過(guò)程中將發(fā)現(xiàn)的一些優(yōu)秀的體育苗子組建或吸納到相應(yīng)的體育社團(tuán)中，同時(shí)還關(guān)注假期學(xué)生的校外鍛煉情況，要求學(xué)生進(jìn)行線上鍛煉打卡，對(duì)每個(gè)學(xué)生均有相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)跟蹤檔案，對(duì)每位學(xué)生在課堂教學(xué)、體育大課間活動(dòng)、課余訓(xùn)練、課外鍛煉、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽等環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，拓展與延伸了學(xué)生體育學(xué)習(xí)空間，形成了內(nèi)外聯(lián)動(dòng)與靈活多樣的課程育人途徑，從而建立一個(gè)內(nèi)在統(tǒng)一、橫向一致、內(nèi)外銜接的體育課程體系（圖1）。

此外，學(xué)校根據(jù)專家的問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)校課程統(tǒng)籌設(shè)置了體育課程的評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步完善了育人評(píng)價(jià)機(jī)制，改變了過(guò)去單純用期末測(cè)評(píng)的單一評(píng)價(jià)的形式，形成了多元評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)學(xué)生體育成績(jī)的形式，構(gòu)建了“學(xué)在課堂、練在大課間、賽在運(yùn)動(dòng)會(huì)或競(jìng)賽、評(píng)運(yùn)動(dòng)能力”的一體化“學(xué)練賽”模式。筆者學(xué)校近年來(lái)通過(guò)體育課程評(píng)價(jià)改革，探索了學(xué)生體育評(píng)價(jià)要素指標(biāo)的權(quán)重值（表1）。既有剛性的數(shù)值指標(biāo)評(píng)價(jià)，還有柔性的情意態(tài)度指標(biāo)評(píng)價(jià)，每學(xué)期依照上述內(nèi)容及權(quán)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，并與學(xué)生學(xué)年度“三好學(xué)生”等榮譽(yù)直接掛鉤（體育總評(píng)少于85分者一票否決）。