體育課從小學(xué)到大學(xué)持續(xù)14年，是學(xué)校開設(shè)時(shí)間最長(zhǎng)的一門課程，但由于其缺乏系統(tǒng)性，多年來教學(xué)效果并不理想，學(xué)生體質(zhì)持續(xù)下降，也未能有效掌握至少1項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。體育課程的一體化構(gòu)建可有效破解這些難題，從整體上規(guī)劃設(shè)計(jì)體育課程，助力體育教師專項(xiàng)化教學(xué)能力提升，整合學(xué)校體育場(chǎng)地器材設(shè)施，精準(zhǔn)評(píng)價(jià)體育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能，提高體質(zhì)健康水平，從根本上提高體育教育教學(xué)質(zhì)量。

一、體育教學(xué)目前的現(xiàn)狀

1.課程年限長(zhǎng)，但學(xué)習(xí)效果欠佳

體育課是所有學(xué)科中開設(shè)年限最長(zhǎng)的一門課程，從小學(xué)到大學(xué)，體育作為必修課長(zhǎng)達(dá)14年，合計(jì)1404學(xué)時(shí)，從年限和學(xué)時(shí)數(shù)都不難看出，體育這門學(xué)科在學(xué)生成長(zhǎng)過程中處于非常重要的位置。但是，由于體育教學(xué)本身存在著一些問題，教學(xué)效果并不理想?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》等文件明確提出讓學(xué)生熟練掌握至少1項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的目標(biāo)，體育學(xué)科包含眾多運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，但由于受各種因素的影響，每個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)課時(shí)數(shù)往往不夠，即便是高中的模塊教學(xué)，一個(gè)模塊18學(xué)時(shí)，去除考核、節(jié)假日、體質(zhì)健康測(cè)試、特殊天氣等耽誤的學(xué)時(shí)，實(shí)際總體學(xué)時(shí)也并不充足。最終結(jié)果是，學(xué)生學(xué)了運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中的一些動(dòng)作技術(shù)，而難以學(xué)完某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的完整內(nèi)容，無法滿足學(xué)生運(yùn)動(dòng)的個(gè)性化需求，也導(dǎo)致學(xué)生無法學(xué)以致用進(jìn)行比賽。

2.體育教師教得多，但學(xué)生會(huì)得少

一個(gè)學(xué)期一般要教學(xué)多個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目往往教幾個(gè)動(dòng)作后就會(huì)組織考試，然后開始下一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)。這很可能導(dǎo)致體育教師教了多個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，但卻是碎片式甚至重復(fù)的教學(xué);且同一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)在年級(jí)和學(xué)段上往往缺乏有效銜接，如果體育教師沒有將教學(xué)目標(biāo)定位在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用參與體育活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)能力，而僅僅注重運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué)，教學(xué)就會(huì)缺乏系統(tǒng)性和邏輯性，導(dǎo)致教師教了不少動(dòng)作，但學(xué)生卻沒有真正熟練掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。

3.為體質(zhì)測(cè)試，測(cè)什么學(xué)什么

自2002年開始，全國(guó)試行《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》[1]，體質(zhì)測(cè)試是每年學(xué)校體育的重點(diǎn)工作之一。國(guó)家通過對(duì)全國(guó)數(shù)據(jù)的總體分析，可以全面了解我國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康現(xiàn)狀和發(fā)展變化趨勢(shì)。體質(zhì)測(cè)試結(jié)果也是教育主管部門對(duì)學(xué)校進(jìn)行考核、評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)懲等的重要依據(jù)之一，因此，學(xué)校體育工作中出現(xiàn)了“為體測(cè)而體育”的現(xiàn)象，甚至一些學(xué)校會(huì)耗時(shí)幾個(gè)月“備戰(zhàn)”，測(cè)試什么內(nèi)容，體育課就練習(xí)什么內(nèi)容，大量縮減了非測(cè)試運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)時(shí)間。

4.為中考體育，考什么練什么

1997年國(guó)家教委印發(fā)《初中畢業(yè)生升學(xué)體育考試工作實(shí)施方案》，中考體育的項(xiàng)目有立定跳遠(yuǎn)、800m跑（女）、1000m跑（男）、仰臥起坐或推鉛球（女）、引體向上或推鉛球（男）[2]。為滿足不同學(xué)生的興趣需求，近年來各地中考體育增設(shè)了更多運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目供學(xué)生選擇，分值也有所增加。但在“應(yīng)試教育”心理的驅(qū)動(dòng)下，盡管學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)體育都重視了起來，但卻出現(xiàn)了“應(yīng)試化”現(xiàn)象，學(xué)生只練習(xí)考試科目[3]，一些學(xué)校的體育課在一定程度上由為分?jǐn)?shù)練習(xí)取代了為運(yùn)動(dòng)而學(xué)習(xí)。

二、體育教學(xué)效果不佳的原因分析

1.體育課程缺乏整體規(guī)劃與設(shè)計(jì)

學(xué)校開設(shè)的課程依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)有各階段的教材。語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，各學(xué)段和年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容存在著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪f進(jìn)關(guān)系，但就體育學(xué)科來講，課程設(shè)置在不同學(xué)段和不同年級(jí)卻往往存在重復(fù)的問題，缺乏整體規(guī)劃，知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容邏輯性不足，導(dǎo)致學(xué)生難以系統(tǒng)地、完整地掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。

2.教師專項(xiàng)化教學(xué)能力相對(duì)薄弱

要讓學(xué)生掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，首先教師要具備過硬的專項(xiàng)教學(xué)能力。2012年上海率先開展了“高中體育專項(xiàng)化”教學(xué)改革，“在高中學(xué)校體育教育教學(xué)中，以學(xué)生興趣和技能水平為依據(jù)，打破傳統(tǒng)年級(jí)、班級(jí)概念的分層次專項(xiàng)教學(xué)改革”[4]。據(jù)上海市教委的調(diào)查資料顯示：只有33.6%的教師表示對(duì)專項(xiàng)比較熟悉，40.0%的教師表示對(duì)專項(xiàng)化教學(xué)的開展比較吃力，教師專項(xiàng)不對(duì)口占了近24%[5][6]。相對(duì)于上海這樣的一線城市，在我國(guó)其他大部分地區(qū)，體育教師專項(xiàng)化教學(xué)能力薄弱的問題會(huì)更加嚴(yán)重。

3.學(xué)校體育場(chǎng)地器材設(shè)施尚不能滿足專項(xiàng)化教學(xué)需要

體育運(yùn)動(dòng)是一個(gè)龐大的體系[7]，每一種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都有專門的場(chǎng)地和器材，對(duì)于一所普通學(xué)校而言，即便是最常見的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如足球、籃球、排球、羽毛球、乒乓球、網(wǎng)球、武術(shù)、跆拳道、健美操、啦啦操、游泳等，也很難做到所有的場(chǎng)地和器材都齊備。各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都在“萬能”的操場(chǎng)上來上課，器材也滿足不了生均需求的情況下，無疑難有好的教學(xué)效果[8]。

4.評(píng)價(jià)體系尚不夠完善

當(dāng)前的體質(zhì)健康測(cè)試、體育教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)較偏重于體質(zhì)測(cè)評(píng)，尚未對(duì)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行評(píng)價(jià);內(nèi)容大都集中技術(shù)動(dòng)作的測(cè)試，尚不能評(píng)判學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握情況;中考體育的評(píng)價(jià)一方面是注重了身體素質(zhì)測(cè)試，另一方面也是在測(cè)評(píng)專項(xiàng)的技術(shù)動(dòng)作，均未能從整體上考核學(xué)生是否真正地掌握了某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)相關(guān)運(yùn)動(dòng)能力;體育課評(píng)優(yōu)活動(dòng)一定程度上長(zhǎng)期存在形式化、表演課現(xiàn)象，甚至有些已獲獎(jiǎng)的評(píng)優(yōu)課難以對(duì)常態(tài)課形成引領(lǐng)與借鑒，說明上課教師、指導(dǎo)教師對(duì)評(píng)優(yōu)課的質(zhì)量評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)存在一定的認(rèn)識(shí)偏差，甚至評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)本身也可能存在偏差等。因此，體育課程實(shí)施，尤其是要全面提高體育教育教學(xué)質(zhì)量，建立完善而精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系十分關(guān)鍵。一體化體育課程提出了多元化評(píng)價(jià)體系的建立，注重專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)，一方面有利于衡量體育課程教學(xué)實(shí)施質(zhì)量，另一方面有利于學(xué)段及年級(jí)之間的銜接性教學(xué)。

三、一體化體育課程的建設(shè)建議

2018年教育部課程教材研究所召開了國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)重大項(xiàng)目研討會(huì)，啟動(dòng)了德、體、美、音四個(gè)學(xué)科的大中小一體化課程體系建設(shè)的研究。這將有效破解體育課程長(zhǎng)期存在的教什么、怎么教和教到什么程度的問題。

1.一體化體育課程的特點(diǎn)分析

堅(jiān)持大、中、小學(xué)體育課程一體化的方向：各個(gè)學(xué)段的體育課程教學(xué)必須是系統(tǒng)的、完整的、遞進(jìn)的、有效的、符合各個(gè)年齡階段學(xué)生身心特點(diǎn)的科學(xué)教育教學(xué)體系[9]。一體化體育課程就是要建設(shè)縱向銜接、橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一和形式聯(lián)合的系統(tǒng)化體育課程[10]。這就意味著體育課程教學(xué)不再是只見樹木不見森林的教育，一體化體育課程將14年的教與學(xué)在時(shí)間和空間上整合起來，完整構(gòu)思，實(shí)現(xiàn)大中小體育課程有效銜接，使教學(xué)邏輯清晰、學(xué)習(xí)層次遞進(jìn)，體育課程將成為促進(jìn)學(xué)生體能、技能共同發(fā)展的科學(xué)體系。

2.一體化體育課程的開展形式

一體化體育課程將通過4個(gè)方面推進(jìn)體育教學(xué)的有效開展：確定運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、確保學(xué)習(xí)時(shí)間、實(shí)施有效教法、滿足教學(xué)條件。具體而言：一是學(xué)校所開設(shè)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目受師資因素影響最大，因此，需因校制宜，依托教師所擅長(zhǎng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，開設(shè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的課程，并不斷提升教師的專項(xiàng)化教學(xué)能力。二是運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)時(shí)間是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素，因此，小學(xué)從三年級(jí)開始，初中、高中、大學(xué)均從一年級(jí)開始，建議進(jìn)行選項(xiàng)走班教學(xué)，基于學(xué)生所選運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，形成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)具有連貫性，確保學(xué)時(shí)充足。三是在教學(xué)方法方面，需根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)，對(duì)同一種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，面對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生應(yīng)采用適宜的教學(xué)方法。四是在教學(xué)條件方面，宜集中優(yōu)勢(shì)資源，側(cè)重學(xué)校重點(diǎn)開設(shè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的場(chǎng)地建設(shè)和器材購(gòu)置。

3.一體化體育課程的評(píng)價(jià)分析

一體化體育課程背景下，對(duì)于必修選學(xué)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，應(yīng)建立結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容體系，開展選項(xiàng)走班教學(xué)，體現(xiàn)教師和學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，使教與學(xué)更具針對(duì)性和選擇性。如，針對(duì)體育教師的評(píng)價(jià)，應(yīng)聚焦專項(xiàng)教學(xué)能力（示范能力、講解能力、組織能力等）;針對(duì)體育教學(xué)的評(píng)價(jià)，應(yīng)從一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目完整的教學(xué)計(jì)劃，來評(píng)判其中某一節(jié)課的教學(xué)是否精準(zhǔn)有效;針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，則要看學(xué)生是否通過學(xué)習(xí)形成了應(yīng)用能力。一體化體育課程將充分體現(xiàn)素質(zhì)教育理念，重視學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的綜合培養(yǎng)，在重視體能發(fā)展的同時(shí)，使運(yùn)動(dòng)技能考評(píng)變得科學(xué)、合理、有效。

綜上所述，一體化體育課程建設(shè)，將有利于體育學(xué)科教材內(nèi)容的有效銜接，提高教學(xué)質(zhì)量;有利于體育教師“回歸”專項(xiàng)，在體育教學(xué)中充分發(fā)揮自己的強(qiáng)項(xiàng);有利于學(xué)生全面發(fā)展、學(xué)有所長(zhǎng)且個(gè)性化成長(zhǎng);有利于學(xué)校在現(xiàn)有的資源條件下，整合師資、場(chǎng)地，確保學(xué)習(xí)時(shí)間，針對(duì)性地發(fā)展體能，系統(tǒng)化地開展運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)，使體育教學(xué)不再蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止，有效消除盲目地教、盲目地學(xué)等問題。一體化體育課程建設(shè)，將使體育教師的教學(xué)邏輯清晰、學(xué)生的學(xué)習(xí)層次遞進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生體能、技能共同發(fā)展，并在積極參加運(yùn)動(dòng)比賽的過程中，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、不斷拼搏的體育精神，更好地發(fā)揮體育學(xué)科的育人價(jià)值。

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[本文系國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)重大項(xiàng)目“教材建設(shè)中創(chuàng)新性發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化研究”子課題“大中小學(xué)體育課程一體化研究”（課題編號(hào)：VFA180003-12） 階段性研究成果]