王繼玥 石登紅 劉燕

[摘 要] 環(huán)境生態(tài)概論是環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)的基礎(chǔ)理論課。首次使用藍(lán)墨云智能平臺(tái)進(jìn)行環(huán)境生態(tài)概論的教學(xué)改革探索，利用其自帶工具，進(jìn)行教學(xué)情況分析和學(xué)情分析。結(jié)果表明，基于藍(lán)墨云智能平臺(tái)的環(huán)境生態(tài)概論班課，活動(dòng)設(shè)計(jì)合理，學(xué)生參與度較高，學(xué)習(xí)積極性較強(qiáng)。利用該平臺(tái)可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的深度了解。

[關(guān)鍵詞] 藍(lán)墨云;環(huán)境生態(tài)工程概論;教學(xué)報(bào)告;學(xué)情分析

[中圖分類號(hào)] G642.0? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）41-0215-02? ? [收稿日期] 2020-05-18

一、引言

環(huán)境生態(tài)概論是環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)的基礎(chǔ)理論課，以自然環(huán)境為研究對(duì)象，通過(guò)研究環(huán)境與生物之間的關(guān)系，構(gòu)建保護(hù)和改善生態(tài)環(huán)境的理論基礎(chǔ)[1]。該課程理論性較強(qiáng)，概念繁雜，抽象難懂，涉及的綜合知識(shí)較多，學(xué)生理解和掌握相對(duì)困難，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)過(guò)程單調(diào)乏味，學(xué)習(xí)效果差;因此，亟待改進(jìn)教學(xué)手段和模式，解決相關(guān)教學(xué)難題。

藍(lán)墨云班課是一款用于課堂互動(dòng)式教學(xué)的免費(fèi)手機(jī)APP。它基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，通過(guò)資源推送、活動(dòng)參與等實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師間的即時(shí)互動(dòng)[2]，并實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，最后生成學(xué)習(xí)報(bào)告。教師可利用數(shù)據(jù)資源，進(jìn)行學(xué)情分析，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化和智能化。目前，尚無(wú)使用藍(lán)墨云平臺(tái)開(kāi)展環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)基礎(chǔ)理論課智能化教學(xué)改革的相關(guān)研究。本研究首次在環(huán)境生態(tài)概論課中引入藍(lán)墨云平臺(tái)進(jìn)行線上線下交互式教學(xué)嘗試，為相關(guān)課程的教學(xué)改革提供參考。

二、研究對(duì)象和方法

（一）研究對(duì)象

在生物與環(huán)境工程學(xué)院2015級(jí)環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)環(huán)境生態(tài)概論課中首次應(yīng)用藍(lán)墨云智能化平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)嘗試。學(xué)生總數(shù)33人，年齡為18～22歲，其中男生占39%，女生占61%。

（二）研究方法

采用藍(lán)墨云智能網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)制作環(huán)境生態(tài)概論班課，生成邀請(qǐng)碼，邀請(qǐng)學(xué)生加入班課，組織開(kāi)展線上線下交互式教學(xué)，利用平臺(tái)自帶工具生成教學(xué)報(bào)告和學(xué)情分析報(bào)告。

三、結(jié)果與分析

（一）教學(xué)報(bào)告

通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)計(jì)（圖1），發(fā)現(xiàn)接近50%的活動(dòng)為課堂表現(xiàn)，即搶答、隨機(jī)選人、動(dòng)手選人、舉手和小組評(píng)價(jià)等占整個(gè)班課教學(xué)活動(dòng)的主要部分;測(cè)試和作業(yè)/小組活動(dòng)等活動(dòng)占比均低于5%;而頭腦風(fēng)暴和問(wèn)卷調(diào)查、簽到和討論占比比較接近。學(xué)生對(duì)不同教學(xué)活動(dòng)的參與度顯示出一定的差異（圖2）。簽到、作業(yè)/小組活動(dòng)的參與度均超過(guò)98%，問(wèn)卷調(diào)查達(dá)到了接近95%，而測(cè)試和討論的參與度相對(duì)較低，不足90%。

（二）學(xué)情分析

基于藍(lán)墨云對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄，參加一次活動(dòng)即可累積一個(gè)經(jīng)驗(yàn)值，通過(guò)總和形成學(xué)生參與不同教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)值，故此系統(tǒng)可以自動(dòng)生成學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)值，供教師了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并以此為依據(jù)進(jìn)行學(xué)情分析。

圖3顯示，12個(gè)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)值達(dá)到200以上，15個(gè)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)值在170～200之間，有5個(gè)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)值在118～146之間，還有一個(gè)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)值僅有79。33個(gè)學(xué)生的平均經(jīng)驗(yàn)值為181。以成員中最高經(jīng)驗(yàn)值為基數(shù)，超過(guò)該基數(shù)值80%（含）的為優(yōu)秀，60%（含）至80%為及格，60%以下為入門。最終21.21%（7個(gè)）的學(xué)生為優(yōu)秀，60.61%（20個(gè)）的學(xué)生為合格，還有18.18%（6個(gè)）的學(xué)生為入門。

進(jìn)一步分析經(jīng)驗(yàn)值較低學(xué)生的學(xué)習(xí)情況發(fā)現(xiàn)，主要是他們參與查閱資料、測(cè)試和討論活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)值較低，從而導(dǎo)致總體經(jīng)驗(yàn)值明顯低于平均水平，尤其是Y學(xué)生幾乎沒(méi)有參與查閱資料的教學(xué)活動(dòng)。

四、討論

從環(huán)境生態(tài)概論班課的活動(dòng)構(gòu)成看，總體合理，體現(xiàn)了課堂教學(xué)為主，線上討論、測(cè)試為輔的原則。通過(guò)手機(jī)智能化平臺(tái)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生對(duì)各教學(xué)活動(dòng)的總體參與度較高，表明學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的活躍性，對(duì)提升教學(xué)效果有重要意義。今后應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)測(cè)試、討論等活動(dòng)的參與度。

不同學(xué)生經(jīng)驗(yàn)值差異較大，表明學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的個(gè)性化和差異性。多位學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)值明顯高于平均經(jīng)驗(yàn)值，顯示個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)積極性特別強(qiáng)。而多數(shù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)值處于合格水平，顯示大部分學(xué)生積極性類似。還有少部分學(xué)生經(jīng)驗(yàn)值明顯偏低，顯示他們的學(xué)習(xí)積極性有待提高，他們對(duì)一些教學(xué)活動(dòng)的參與度較低或存在明顯缺失，從而導(dǎo)致他們的經(jīng)驗(yàn)值較低。通過(guò)對(duì)他們具體學(xué)習(xí)過(guò)程的分析，加強(qiáng)對(duì)他們的關(guān)注，進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們積極參與相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)論

基于藍(lán)墨云智能平臺(tái)的環(huán)境生態(tài)概論班課，活動(dòng)設(shè)計(jì)合理，學(xué)生參與度較高，學(xué)習(xí)積極性較高。利用該平臺(tái)可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的深度了解。

參考文獻(xiàn)

[1]劉海霞，沈宏.《環(huán)境生態(tài)概論》課程介紹[EB/OL].在開(kāi)放課程https：//www.icourse163.org/course/JSCVC-1457950 166.

[2]王金發(fā).追求與探索—《細(xì)胞生物學(xué)》課程教學(xué)改革的實(shí)踐和體會(huì)[J].邏輯學(xué)研究，2001，21（5）：60-64.