王倩

[摘 要] 探索基于超星“一平三端”的金融學(xué)智慧教學(xué)活動和教學(xué)方法，分析具體的課程實踐應(yīng)用效果和學(xué)生反饋，探討智慧教學(xué)的實踐和體會，思考專業(yè)基礎(chǔ)課智慧教學(xué)的得與失，總結(jié)智慧教學(xué)的經(jīng)驗，以不斷推動傳統(tǒng)課堂向智慧課堂轉(zhuǎn)變。

[關(guān)鍵詞] 智慧教學(xué);金融學(xué);一平三端;學(xué)習(xí)通

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）41-0199-04? ? [收稿日期] 2020-03-11

教育信息化2.0時代，基于移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)以及人工智能的智慧教學(xué)模式是教育教學(xué)的發(fā)展趨勢，給高校的教育資源、學(xué)生的學(xué)習(xí)模式、高校教師的教學(xué)模式等帶來了深刻影響，并由此帶來了教育理念的改變。

在此背景下，筆者以專業(yè)基礎(chǔ)課金融學(xué)概論教學(xué)為契機(jī)，將基于超星“一平三端”系統(tǒng)（泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教室端、移動端和管理端）的智慧信息技術(shù)融入本門課程的教學(xué)過程中，讓數(shù)據(jù)化、智能化的信息平臺服務(wù)于傳統(tǒng)課堂，任課教師對智慧教學(xué)進(jìn)行實踐，探索智慧教學(xué)的方法并總結(jié)經(jīng)驗。筆者選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)開展智慧教學(xué)方法的設(shè)計和實踐活動，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力和能力。

一、智慧教學(xué)的主要方法和實踐過程

（一）智慧教學(xué)的準(zhǔn)備工作

通過自學(xué)和請超星公司工作人員現(xiàn)場輔導(dǎo)的方式掌握超星“一平三端”系統(tǒng)的各項功能。通過參加高等學(xué)校博覽會智慧教學(xué)與課堂教學(xué)改革高峰論壇的方式，學(xué)習(xí)其他院校利用超星“一平三端”開展智慧教學(xué)的基本方法和經(jīng)驗。觀摩超星學(xué)習(xí)通APP中教學(xué)示范課程開展智慧教學(xué)的情況。

（二）教學(xué)方法設(shè)計

思考、設(shè)計融合“一平三端”智慧教學(xué)系統(tǒng)的金融學(xué)概論教學(xué)方法和教學(xué)活動。考慮到本門課程教學(xué)內(nèi)容從金融學(xué)學(xué)科角度屬于微觀金融，其特點注重運用數(shù)理模型和量化分析手段闡述金融理論與現(xiàn)象，教學(xué)方法以課堂教授為主，智慧教學(xué)為輔，線上線下同步開展教學(xué)，采用將傳統(tǒng)模式和智慧教學(xué)模式相結(jié)合的混合式教學(xué)方法，拓展學(xué)生主動學(xué)習(xí)的路徑和提高主動學(xué)習(xí)的積極性。智慧教學(xué)活動設(shè)計了課前預(yù)習(xí)、資料查找和閱讀、線上簽到、搶答、隨機(jī)選人問答、投票、觀看視頻、隨堂小測驗、主題討論、布置作業(yè)、問卷調(diào)查、APP答疑等環(huán)節(jié)。

（三）智慧課堂中的學(xué)習(xí)資源的建設(shè)

包括教師上傳的資源和學(xué)習(xí)通自帶資源。其中教師上傳的教學(xué)資源涵蓋了教學(xué)大綱、教學(xué)PPT、視頻資源、常用數(shù)據(jù)庫、電子圖書、研究報告、電子報紙等。同時結(jié)合學(xué)習(xí)通中的資源儲備如圖書、期刊、報紙、超星名師講壇、講座、學(xué)術(shù)資料等一系列內(nèi)容，為學(xué)生們搭建起豐富、立體的學(xué)習(xí)資源庫。

（四）開展智慧教學(xué)實踐

在金融學(xué)概論開課之初，教師要求學(xué)生下載使用超星學(xué)習(xí)通APP，教師通過教師端在超星學(xué)習(xí)通課程體系中加入金融學(xué)概論課程，指導(dǎo)學(xué)生加入該課程。

1.課前推送資料與交流。在學(xué)習(xí)通APP發(fā)布任務(wù)，如資料檢索、熱點話題的關(guān)注與討論、觀看視頻等;發(fā)送和教育教學(xué)有關(guān)的各種通知，將課程教學(xué)用到的情景資料推送到課程組中?？紤]到金融學(xué)與實際經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系非常密切，推送的教學(xué)資料特別聚焦國內(nèi)國際重大金融事件報道和解讀，為課堂討論、教學(xué)內(nèi)容的講授做前期的預(yù)熱，讓同學(xué)們熟悉話題的背景，運用課堂講授的理論知識去解讀現(xiàn)實的金融現(xiàn)象。比如第二章“金融市場和金融機(jī)構(gòu)”講到了固定收益證券利率的決定因素問題。影響利率的三大因素是記賬單位、到期期限、風(fēng)險。筆者事先將近年來美國國債收益率曲線的走勢相關(guān)分析資料推送給學(xué)生并提出問題：什么是收益率曲線，收益率曲線有哪三種基本形態(tài);分別說明短期利率和長期利率之間的關(guān)系;收益率曲線走平或者倒掛時的經(jīng)濟(jì)含義是什么。學(xué)生們帶著問題去思考，課中對美債收益率曲線的變化和經(jīng)濟(jì)走勢之間的關(guān)系組織學(xué)生開展教學(xué)，從歷史數(shù)據(jù)與金融運行中找出利率和到期期限之間的關(guān)系。除此之外，通過學(xué)習(xí)通APP，教師和學(xué)生實現(xiàn)一對一的交流，內(nèi)容涉及作業(yè)輔導(dǎo)、答疑、對金融及經(jīng)濟(jì)熱點問題的探討。

2.課中激活課堂。開展教學(xué)互動。上課時，在超星“一平三端”平臺上進(jìn)行師生互動，教師發(fā)布指令，學(xué)生通過學(xué)習(xí)通APP終端反饋，教學(xué)互動變得更加簡單和更具趣味性。在本門課程中，常見的教學(xué)互動有快速簽到，1分鐘之內(nèi)通過普通、手勢、位置以及二維碼簽到方式完成出勤率的考核，避免了代簽等現(xiàn)象，極大地提高了出勤率統(tǒng)計的效率，而且簽到可以在課間進(jìn)行，不占用教學(xué)時間，簽到數(shù)據(jù)最后形成課堂考勤記錄，作為對學(xué)生過程學(xué)習(xí)的評判依據(jù)之一。高效的信息化手段的運用也提高了教師出勤統(tǒng)計的頻率，隨之帶來的效果就是促進(jìn)了班級出勤率的提升，匯入學(xué)生過程性分析數(shù)據(jù)?？焖贀尨?，在課程中隨時建立問題搶答，設(shè)定搶答前三名的積分獎勵，學(xué)生通過手機(jī)端搶答，此舉能夠活躍課堂氣氛。問答環(huán)節(jié)，通過系統(tǒng)搖一搖等功能隨機(jī)選擇學(xué)生回答問題，因為隨時隨地可能會被選中，學(xué)生上課的注意力會更集中，也會更加積極主動地思考問題，根據(jù)答題情況選擇相應(yīng)積分獎勵，同學(xué)們的答題積極性上升。課堂小測驗，事先設(shè)計好小測驗的題型、題目以及答案，課堂上開展隨堂測驗活動，系統(tǒng)自動評分，全班測驗成績的統(tǒng)計結(jié)果可以實時獲知，便于教師評價和掌握課堂教學(xué)的真實效果。教師根據(jù)回答情況，對疑難點進(jìn)行及時的釋疑、指導(dǎo)與反饋。利用學(xué)習(xí)通APP開展主題討論，教師預(yù)先設(shè)置討論的主題，學(xué)生以回復(fù)主帖的方式進(jìn)行回帖，以此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注金融經(jīng)濟(jì)實踐問題，把握專業(yè)熱點，促使他們主動思考，提高分析問題、解決問題的能力。對于參與討論的同學(xué)給予積分獎勵，這種激勵互動可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識。通過課堂學(xué)習(xí)的多種功能，可對整個教學(xué)現(xiàn)場環(huán)節(jié)教與學(xué)的過程實時進(jìn)行記錄、實時查看、統(tǒng)計與調(diào)整。教師通過這些信息可以了解和判斷這節(jié)課的教學(xué)效果如何，優(yōu)秀學(xué)生和仍需努力學(xué)生的名單，反思教學(xué)設(shè)計是否還需要完善等。教師通過記錄、分析學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的全流程數(shù)據(jù)，對他們的潛在學(xué)習(xí)興趣以及對知識的掌握情況進(jìn)行挖掘，使評學(xué)評教有據(jù)可依。

3.課后提供大量學(xué)習(xí)資源，持續(xù)學(xué)習(xí)。課后開展答疑，組織課后討論。聚焦金融熱點問題，比如美聯(lián)儲貨幣政策調(diào)整、中國人民銀行貨幣政策工具使用的動態(tài)、中美貿(mào)易摩擦問題、人民幣匯率波動、國際金融市場金融資產(chǎn)價格波動等重大問題，指導(dǎo)同學(xué)們思考和發(fā)表自己的看法。通過學(xué)習(xí)通APP布置作業(yè)，在系統(tǒng)中提供大量課后閱讀的素材，內(nèi)容包括推薦書目、金融投資類相關(guān)的商業(yè)影片、紀(jì)錄片、電子圖書以及電子報紙、熱點事件案例等內(nèi)容，擴(kuò)展同學(xué)們的視野。

二、教學(xué)效果的分析

通過上述教學(xué)活動和方法的實施，一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動性，學(xué)生登陸學(xué)習(xí)通APP參與各項教學(xué)活動的次數(shù)逐日遞增。

（一）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果分析

教師對學(xué)生們使用超星學(xué)習(xí)通開展智慧教學(xué)的情況進(jìn)行了調(diào)查問卷。當(dāng)問及與傳統(tǒng)課程比較，你是否喜歡本課程加入學(xué)習(xí)通進(jìn)行輔助教學(xué)的方式，73.8%的同學(xué)給予了肯定回答，26.2%的同學(xué)給出否定回答。授課老師了解到，選否定回答的同學(xué)認(rèn)為，和純傳統(tǒng)教學(xué)只需被動聽講相比較，他們面對這種讓他們主動學(xué)習(xí)的環(huán)境和平臺時會有抵觸的情緒。當(dāng)問及你最喜歡超星學(xué)習(xí)通哪項學(xué)習(xí)活動時，答案按照百分比由大到小依次為簽到（15.5%）、課程資料區(qū)視頻資料（13.2%）、課后用超星學(xué)習(xí)通和教師溝通（13.2%）、課程資料區(qū)電子閱讀資料（12.4%）、布置作業(yè)（12.4%）、選人（11.6%）、搶答（8.5%）、主題討論（7%）、考試/小測驗（6.2%）。數(shù)據(jù)表明，同學(xué)們很渴望教師在課堂外推送大量的專業(yè)課程資源，認(rèn)可專業(yè)資訊第一時間傳遞給他們。學(xué)習(xí)通也建立起了學(xué)生和教師之間的更廣的溝通渠道，同學(xué)們愿意用超星學(xué)習(xí)通提供的即時通信工具主動就作業(yè)、論文、投資理財?shù)葐栴}一對一和教師進(jìn)行溝通，討論區(qū)發(fā)布的金融經(jīng)濟(jì)熱點問題引導(dǎo)著同學(xué)們關(guān)注、思考身邊的金融現(xiàn)象，嘗試用課上的金融理論去解釋這些現(xiàn)象。一部分同學(xué)養(yǎng)成了每天關(guān)注重要媒體對財經(jīng)、金融事件報道以及查看金融市場股票、匯率等重要資產(chǎn)價格的習(xí)慣，大大增強(qiáng)了他們對金融問題理解的“語感”。信息技術(shù)手段的采用使得簽到、選人等互動更便捷。同學(xué)們對于隨堂考試/測驗認(rèn)可度較低，原因是學(xué)生們面對考試時都有壓力，從而抱著多一事不如少一事的態(tài)度，去逃避這些令自己無法“走向舒適區(qū)”的教學(xué)環(huán)節(jié)。

當(dāng)問及學(xué)習(xí)通APP的使用對你的學(xué)習(xí)有哪些積極的影響時，選擇能夠促進(jìn)和老師的交流或與其他同學(xué)的交流的占首位（17.1%），提高課堂參與的積極性居第二（15.4%），緊隨其后的是拓展知識面、激發(fā)探究精神（14.6%）、可以隨時隨地學(xué)習(xí)（14.6%）、提高學(xué)習(xí)效率（13%）、利用碎片時間（13%）、提高學(xué)習(xí)興趣（5.7%）、提高學(xué)習(xí)成績（3.3%）。還有3.3%的同學(xué)回答此舉沒有影響。整體看，絕大部分同學(xué)對超星學(xué)習(xí)通的正面作用是認(rèn)可的。問及同學(xué)們對通過超星學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)本門課程有哪些建議和想法時，一部分同學(xué)反映，通過系統(tǒng)的使用促進(jìn)教學(xué)效果的提升仍有空間。

（二）課程指導(dǎo)實踐

課程開展的同時，筆者也鼓勵本班有條件的學(xué)生參與金融投資和積極參加各項金融賽事，在實操中歷練自己，提高理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化能力。一些同學(xué)通過本門課程的引導(dǎo)，自己也嘗試著實踐投資理財，在教師的指導(dǎo)下將課本上的理論知識應(yīng)用于實戰(zhàn)。鼓勵同學(xué)積極報名參加學(xué)校舉辦的2019年全國金融與證券投資模擬實訓(xùn)大賽，筆者指導(dǎo)的個人及參賽隊伍獲得比賽的多種獎項。

除了實踐中觀察到的成效外，本門課程智慧教學(xué)實踐還取得其他教學(xué)成效。

（三）在線學(xué)習(xí)效果及時監(jiān)控監(jiān)管，課程考核多元化、數(shù)據(jù)化

金融學(xué)概論教學(xué)大綱要求期末考試成績占總評成績的70%，平時成績（考勤、作業(yè)、課堂互動和表現(xiàn)等）占總成績30%。任課教師也反復(fù)強(qiáng)調(diào)平時成績的重要性，通過學(xué)習(xí)通APP的運用，智慧系統(tǒng)后臺記錄了學(xué)生課上和課下學(xué)習(xí)的各種行為和成績、與教師溝通的情況，為每位同學(xué)的學(xué)情描繪出準(zhǔn)確的圖像，任課教師將學(xué)習(xí)通APP中的學(xué)情表現(xiàn)作為評定平時成績的主要依據(jù)之一，實施線上+線下+作業(yè)+考試的過程化考核模式，教師可以實時調(diào)整教學(xué)策略，推動學(xué)生課上、課后保持持續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。

（四）實現(xiàn)一個平臺兩種用途——專業(yè)課程和課程思政建設(shè)在智慧教學(xué)實踐中的結(jié)合

在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過學(xué)習(xí)通APP軟件互動功能實現(xiàn)對思政元素教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課程思政教育與專業(yè)課內(nèi)容恰到好處的自然結(jié)合。比如在學(xué)習(xí)通APP中發(fā)布習(xí)主席在進(jìn)博會上的講話全文，組織大家進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論和互動，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識中國對外開放的進(jìn)程、金融體系改革的進(jìn)展，理解對外開放、金融改革的意義，從而加深了學(xué)生對中國對外經(jīng)濟(jì)政策、金融改革的理解，同時也實現(xiàn)了對習(xí)近平新時代中國特色社會主義金融思想的宣講。超星學(xué)習(xí)通APP平臺金融學(xué)概論課程中上傳文字、視頻資料、電子圖書等資源，引導(dǎo)學(xué)生在課堂外持續(xù)關(guān)注專業(yè)學(xué)習(xí)和課程思政內(nèi)容。教學(xué)過程中教師對課程的思政要點、案例還進(jìn)行了梳理，形成了文字性的材料并運用于教學(xué)實踐。

三、教學(xué)改革實踐中的問題和建議

（一）困難和問題

1.金融學(xué)概論智慧教學(xué)實踐期短，很多教學(xué)環(huán)節(jié)還在摸索和調(diào)整當(dāng)中，比如題庫、作業(yè)庫的建設(shè)今后還要花很多時間和精力去推進(jìn)。另外，學(xué)習(xí)通統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，個別學(xué)生對利用學(xué)習(xí)通APP開展課后持續(xù)學(xué)習(xí)的參與度很低，任課教師也多方查找原因，主要是這些學(xué)生不重視，內(nèi)心深處不愿意走出被動聽講、不用動腦子的所謂“舒適區(qū)”。這次實踐中，教師設(shè)定學(xué)習(xí)通中的成績占學(xué)生平時成績的一半，今后為了鼓勵學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)通進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在條件成熟的情況下，可以考慮占平時成績的70%，考核評價以權(quán)重方式進(jìn)行設(shè)置。此外，利用學(xué)習(xí)通APP開展智慧教學(xué)還有很多經(jīng)驗需進(jìn)一步積累和完善。問卷調(diào)查也顯示，學(xué)生們對這門課程采用學(xué)習(xí)通作為輔助教學(xué)手段仍有提升的空間。

2.學(xué)生使用手機(jī)作為智慧教學(xué)系統(tǒng)的接入端，而上課期間同學(xué)們反映教學(xué)樓的手機(jī)信號不穩(wěn)定，網(wǎng)絡(luò)不通，無法及時登錄學(xué)習(xí)通APP，導(dǎo)致智慧教學(xué)的課中教學(xué)環(huán)節(jié)比如點名、隨堂測驗、上課提問、小測驗等環(huán)節(jié)在實施時受到一定程度的影響，影響了智慧教學(xué)系統(tǒng)對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。問卷調(diào)查部分問及同學(xué)們對通過超星學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)本門課程有哪些建議和想法時，選擇手機(jī)通信網(wǎng)絡(luò)不好造成登陸延遲、不好用等信息也反映出這一問題。

3.本門課程排課的教室都是大教室、傳統(tǒng)教室，固定的座位，一塊黑板+多媒體。課堂活動受制于教室環(huán)境和基礎(chǔ)設(shè)施的現(xiàn)狀，只能實現(xiàn)部分智慧教學(xué)的功能。學(xué)生與學(xué)生之間的互動因此受到很大的限制，彼此之間的交流難以展開。課堂上師生之間的即時互動效果因搭載的智慧教學(xué)軟件較之以前有所改善，鑒于本門課程的特點，如果希望全體學(xué)生都能利用書寫、演算、推導(dǎo)、繪圖等方式展示自己的觀點，教師掌握每位學(xué)生的教學(xué)反饋目前還難以做到，這弱化了課堂互動以及隨堂教學(xué)成果檢驗的效果。

4.“一平三端”系統(tǒng)中，搭載學(xué)習(xí)通APP移動端的是學(xué)生自己的智能手機(jī)，從教師維護(hù)課堂教學(xué)秩序紀(jì)律角度，教師無法準(zhǔn)確獲知學(xué)生課堂使用手機(jī)是在從事與教學(xué)相關(guān)的活動還是沉溺于游戲、娛樂等。本課程的問卷調(diào)查顯示，一節(jié)課中有多少時間會用手機(jī)做與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動，近28.6%的同學(xué)回答10～20分鐘;所以用學(xué)生智能手作為智慧教學(xué)移動端存在弊端。最好的解決方案應(yīng)該是學(xué)校統(tǒng)一提供學(xué)生端比如PAD，而且從功能設(shè)置上只能從事與教學(xué)相關(guān)的活動。如果后期進(jìn)一步推進(jìn)智慧教學(xué)就意味著學(xué)校教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施、軟件平臺進(jìn)一步升級。

（二）推進(jìn)智慧教學(xué)改革的建議

1.合理安排傳統(tǒng)教學(xué)和智慧教學(xué)的內(nèi)容。本門課程的教學(xué)內(nèi)容主要是大量案例分析，而且多為金融類應(yīng)用題的題設(shè)條件分析和過程計算，還有模型的推導(dǎo)、公式的證明等。鑒于目前教學(xué)硬件設(shè)施仍以黑板+多媒體的方式開展，這部分內(nèi)容依然要通過傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展教學(xué)才能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

2.未來仍需加強(qiáng)課程資源建設(shè)。智慧教學(xué)持續(xù)開展中筆者發(fā)現(xiàn)，金融學(xué)概論資源建設(shè)很重要，而且是個長期的工程，僅一輪教學(xué)實踐建設(shè)時間太緊，內(nèi)容也不夠完善。而且金融學(xué)和現(xiàn)實結(jié)合緊密，很多資源是需要實時更新才能突出金融領(lǐng)域的熱點問題，讓教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都建立在緊跟金融發(fā)展前沿的基礎(chǔ)上。

3.優(yōu)化升級系統(tǒng)，進(jìn)一步強(qiáng)化智慧教室的打造。目前，學(xué)校智慧教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建是在傳統(tǒng)教室基礎(chǔ)上安裝軟件的方式實現(xiàn)的，只是從功能上實現(xiàn)了部分智慧教學(xué)環(huán)節(jié)，還不是真正意義上的智慧教室?？梢钥紤]在新修建的科研大樓里，從環(huán)境設(shè)計、軟硬件設(shè)施配備方面專門打造幾間智慧教室，開展小規(guī)模的全面智慧教學(xué)試點。真正的智慧教室教學(xué)可以實現(xiàn)在線互動、小組學(xué)習(xí)、研討型等課堂活動，再融合電子板書等教學(xué)手段，可以滿足不同學(xué)科教師采用不同智慧教學(xué)模式授課的需求。

4.轉(zhuǎn)變評價機(jī)制，增強(qiáng)教師的教學(xué)轉(zhuǎn)型意愿。開展智慧教學(xué)的教師不但要學(xué)習(xí)智慧教學(xué)的方法、技術(shù)手段，進(jìn)行諸多教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)的設(shè)計，還要組建和不斷更新大量豐富的資源。課上要實施相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，課后還要花相當(dāng)時間線上答疑、互動、組織討論等，這些都加大了教師的工作量，而這些并不體現(xiàn)在目前的教師評價和考核機(jī)制中。如果學(xué)?？紤]通過課堂教學(xué)向智慧教學(xué)轉(zhuǎn)型，進(jìn)一步提升本科教學(xué)水平，在考核方面應(yīng)給予這部分工作量適當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)。比如參考其他院校健全智慧課堂激勵機(jī)制的做法，對于在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上完成建科任務(wù)，開展翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等智慧教學(xué)的主講教師，達(dá)到認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的課堂，其教學(xué)工作量第一年按照2倍核算，第二年按照1.5倍核算（中南民族大學(xué)）?？煽紤]加大教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)改革在職稱評審和績效獎勵中的權(quán)重等，這對增強(qiáng)教師教學(xué)轉(zhuǎn)型的意愿具有重要價值。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡曉東，汪元，趙玉新，梁劍寒.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代智慧教學(xué)的課程實踐探索[J].高等工程教育研究，2019（S1）：119-120.

[2]陳蓓蕾，張屹，楊兵，熊婕，林利.智慧教室中的教學(xué)交互促進(jìn)大學(xué)生深度學(xué)習(xí)研究[J].電化教育研究，2019，40（03）：90-97.

[3]李曉華.論教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)知識與教學(xué)智慧的關(guān)系[J].西北師大學(xué)報（社會科學(xué)版），2018，55（03）：91-98.

[4]王志燕.促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的智慧教室教學(xué)交互活動設(shè)計[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（35）：82-87.

[5]楊鑫，解月光.智慧教學(xué)能力：智慧教育時代的教師能力向度[J].教育研究，2019，40（08）：150-159.

[6]余梅.基于超星學(xué)習(xí)通平臺的國際金融課程線上線下交互教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)和應(yīng)用[J].納稅，2017（30）：144.

[7]于穎，周東岱，鐘紹春.從傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式走向智慧型講授式教學(xué)模式[J].中國電化教育，2016（12）：134-140.