一堂課究竟應(yīng)該怎么上？一堂好課究竟應(yīng)該是怎樣的？如何發(fā)揮教研組的力量，讓一線教研真正走向科學(xué)化、規(guī)范化、常態(tài)化？作為一名身兼柳州市柳北區(qū)物理、化學(xué)、生物三個學(xué)科教研工作的理綜教研員，黎雪為基層青年教師、成熟教師、教研組想得最多的以上問題，基本都觸及了教師研教、研課的根本。這些問題伴隨著“模式熱”產(chǎn)生，也讓她在對“模式熱”的反思中得以破繭成蝶：先是摸索出基于科學(xué)研究、用于優(yōu)化理綜三科課堂教學(xué)的4+N流程式教學(xué)模式，以及用來指導(dǎo)教研組常態(tài)教研的實操性技術(shù)路線——六步教研法;之后通過立項柳州市教育科研課題“柳北區(qū)初中物理和化學(xué)學(xué)科4+N流程式教與學(xué)的實驗研究”，帶領(lǐng)柳北區(qū)物理、化學(xué)兩個學(xué)科的130多名教師專注于4+N流程式教學(xué)模式的實驗研究，發(fā)揮教研組力量，用六步教研法助推4+N教學(xué)流程優(yōu)化，實現(xiàn)了團隊教研能力、教師研教能力和學(xué)生學(xué)業(yè)成績的“三豐收”，有效促進(jìn)了區(qū)域內(nèi)學(xué)科教育的優(yōu)質(zhì)均衡。正如廣西教育學(xué)院物理學(xué)科教研員羅國忠博士所說：“柳北區(qū)的‘4+N課模，讓老師們從知道怎樣上好課到知道怎樣指導(dǎo)整個研究的研課方式，為我們做出了極有成效的示范?！?/p>

4+N流程式教學(xué)模式，著眼于探索一種簡便易行，既可以讓青年教師盡快掌握，又能讓成熟教師從中實現(xiàn)自我提升的操作范式，它讓青年教師可以依模設(shè)計、按流程上課，讓成熟教師可以有目的地聽課、有方法地指導(dǎo)青年教師改進(jìn)課堂教學(xué)，讓教師們都可以從一次次自我成就的教研體驗中挖掘出職業(yè)生涯的意義。六步教研法以4+N流程式教學(xué)模式為抓手，創(chuàng)造性地解決了日常課堂教學(xué)研究中教研和科研“兩張皮”、教研內(nèi)容和形式空泛等一系列問題，確保了教研活動的較高品質(zhì)。

六步教研法和4+N流程式教學(xué)模式就如同一份研課、研教的說明書，能夠讓參研者拿過來就可以照葫蘆畫瓢地使用;又如同一艘渡船，可以成功地將教師們渡到教學(xué)質(zhì)量提升的理想彼岸。正如參研教師杜嘉珺所說：在以往的教學(xué)中，我總是很迷茫，對于一節(jié)課的設(shè)計無從下手，更不知道怎樣教才能讓學(xué)生喜歡學(xué)，有一種深深的無力感;加入課題研究以后，我嘗試運用4+N流程式教學(xué)模式設(shè)計日常教學(xué)，每次上完課又及時進(jìn)行教學(xué)反思、總結(jié)修正，漸漸地便有了一種豁然開朗的感覺，后來還熟能生巧，接連上出了能夠獲得市級、自治區(qū)級、國家級賽課一等獎的好課。

理綜教研員黎雪帶領(lǐng)柳北區(qū)的物理、化學(xué)教師，歷經(jīng)數(shù)載實驗研究，為兩個學(xué)科教研組自行組織教研活動趟出了一條可行路徑，為教師個人研教研課、改進(jìn)教學(xué)給出了一個研究的范式。

（編 者）