劉婧暄

摘?要：公外日語教學(xué)和傳統(tǒng)的專業(yè)日語教學(xué)差異很大，與專業(yè)日語教學(xué)相比，學(xué)習(xí)公外日語的學(xué)生專業(yè)五花八門，并且學(xué)習(xí)課時又非常緊張，所以公外日語的授課不同于專業(yè)日語。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，在通過分析廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院的公外日語教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，在公外日語授課教學(xué)環(huán)節(jié)中加入ARCS動機(jī)設(shè)計模式來改變傳統(tǒng)日語授課的模式，通過一段時間的研究，在公外日語教學(xué)方面取得一定的效果，本文總結(jié)并歸納出大學(xué)公外日語課堂ARCS的教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞：公外日語專業(yè);ARCS動機(jī)設(shè)計模式;SPSS分析;教學(xué)模式

公共日語課程是面向全校各本科專業(yè)開設(shè)的一門公共選修課。選擇公共日語課的學(xué)生大多都是一些日語零起點的學(xué)生，所以本課程旨在通過詞匯、語法等訓(xùn)練，加強(qiáng)口語練習(xí)，讓學(xué)生可以通過口語練習(xí)對日語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，為以后深入學(xué)習(xí)日語養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并且讓學(xué)生可以在打下日語語言基礎(chǔ)下，提高對日本文化的了解。但在相當(dāng)長的時期以來，大學(xué)公外日語教學(xué)一直采用傳統(tǒng)教學(xué)法、翻譯法等方法。隨著新時代教育方法的發(fā)展，這些傳統(tǒng)方法的弊端愈發(fā)凸顯出來。在大學(xué)公外日語教學(xué)中急需進(jìn)行改革，改革教學(xué)方法勢在必行。這是所有從事公外日語教學(xué)的教師共同面臨的問題，它涉及的范圍極為廣泛，大到教學(xué)計劃的制定，小到講解一個單詞時的處理方法。那么，如何進(jìn)行改革，選用何種教學(xué)法可以獲得成功？成為亟待解決的問題，本文創(chuàng)新的使用ARCS教學(xué)法與公外日語教學(xué)相結(jié)合，通過 ARCS動機(jī)設(shè)計理論來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)日語的積極性，達(dá)到培養(yǎng)優(yōu)秀的日語學(xué)習(xí)習(xí)慣和勤奮刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度。讓學(xué)生學(xué)會專業(yè)的學(xué)習(xí)方法，在以后的學(xué)習(xí)過程中可以終生受用。本文通過使用SPSS統(tǒng)計分析軟件對使用ARCS教學(xué)法前后的學(xué)生進(jìn)行了問卷統(tǒng)計分析，以達(dá)到研究目的。本研究關(guān)注的主要問題如下：

①探究教師使用ARCS 教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法對公外日語教學(xué)效果進(jìn)行對比; ②設(shè)計與ARCS相關(guān)問題的問卷調(diào)查，并使用SPSS統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析ARCS動機(jī)模型教學(xué)法在選修公外日語學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行比較分析和研究。

一、公外日語教學(xué)調(diào)查背景

選擇公共日語的民辦高校大學(xué)生一般都是非日語專業(yè)的學(xué)生，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都有所不同。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)我校公外日語學(xué)生幾乎全部為零起點; 而且授課門類比其他民辦綜合性院校多。在教學(xué)過程中學(xué)生只看重成績，不注重興趣。有些學(xué)生開始的興趣很高，可以認(rèn)真聽課，并完成課后作業(yè)，但大多數(shù)學(xué)生不能持之以恒得進(jìn)行學(xué)習(xí)，有時在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，又不會主動請教老師，導(dǎo)致學(xué)習(xí)日語的水平和積極性都出現(xiàn)下降，這種現(xiàn)象一般從第一學(xué)期末即出現(xiàn)學(xué)習(xí)差距，第二學(xué)期后，隨著這種現(xiàn)象的加劇，不同學(xué)生差距會加大。大多數(shù)學(xué)生日語口語水平較差，由于失去興趣，使日語水平今后的學(xué)習(xí)工作中很難可以得到提高。

二、公外日語ARCS調(diào)查方法

為了更好地適應(yīng)廣東省政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，在日語教學(xué)中必然會存在很多不足之處。因此，對日語教學(xué)中存在的問題進(jìn)行調(diào)查、分析、研究是很有必要的。

（一）調(diào)查對象是選修并使用ARCS教學(xué)法的公外日語生（ 以大一和大二為主） 。

（二）調(diào)查方法 測量指標(biāo)為問卷調(diào)查和座談方式。 設(shè)計ARCS問卷初稿，征求意見并修改。 在設(shè)計文件調(diào)查的過程中要根據(jù)ARCS動機(jī)設(shè)計理論囊括注意、關(guān)聯(lián)、信息和滿意四方面的問題。讓問卷調(diào)查可以全覆蓋ARCS教學(xué)法的四項基本要素。通過調(diào)查和座談了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)渴望。收集以上信息，最后調(diào)查學(xué)生是否通過ARCS教學(xué)法體會到了學(xué)習(xí)價值和學(xué)習(xí)快樂，并在學(xué)習(xí)過程中得到滿足感。

（三）研究措施安排 課題組要保持與日語授課教師的及時聯(lián)系，幫助收集資料并提供合理建議，課題組成員必須參加課題研討會議，協(xié)助并保障課題試驗過程正常進(jìn)行。

三、公外日語ARCS調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計分析過程

（一）使用SPSS工具軟件對公外日語ARCS調(diào)查問卷進(jìn)行分析

SPSS是Statistical Package for the SocialScience的簡稱。是一種目前普遍流行的計算機(jī)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析應(yīng)用軟件，在對不同領(lǐng)域的問卷調(diào)研究中，每個領(lǐng)域一般會收集到大量需要統(tǒng)計分析的數(shù)據(jù)。隨著問卷樣本數(shù)據(jù)深度挖掘的需要，傳統(tǒng)使用Office體系的Excel 軟件不能滿足特殊數(shù)據(jù)挖掘的需求，SPSS軟件卻可以非常方便的對這些需求進(jìn)行處理，所以本調(diào)查采用SPSS軟件對收集的ARCS調(diào)查問卷進(jìn)行深入的數(shù)據(jù)挖掘。

（二）確定ARCS調(diào)查樣本容量

本次ARCS調(diào)查樣本覆蓋范圍包括所有選修公外日語的學(xué)生，并力爭對不同層次，不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生提取調(diào)查樣本，做到最大限度的覆蓋所有學(xué)生。減少相同類型的學(xué)生重復(fù)抽樣。通過嚴(yán)格選擇公外日語使用ARCS教學(xué)法的抽取樣本總量為98人，調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷98份，全部回收。

（三）ARCS教學(xué)法調(diào)查問卷設(shè)計

分別根據(jù)ARCS教學(xué)法的思想內(nèi)容：注意、關(guān)聯(lián)、信心和滿意四項內(nèi)容，問卷設(shè)計了20道選擇題。題項類型全部為單項選擇題。被調(diào)查人員的自然情況和對使用教學(xué)法學(xué)習(xí)效果的認(rèn)識，鼓勵被調(diào)查人真實填寫問卷， 以此收集被調(diào)查人員的想法，分析所需要的信息。篇幅所限，分別選用ARCS四項內(nèi)容中的一道問題舉例：

注意：題示例1、因為喜歡動漫和日劇才選擇了日語課。

關(guān)聯(lián)：題示例2、我是因為日語課能夠容易拿到學(xué)分選擇日語課。

信心：題示例3、我很享受日語課的上課過程。

滿意：題示例4、我喜歡老師的授課風(fēng)格。

選項包括 A.非常同意?B.比較同意?C.一般?D.比較不同意E. 非常不同意

（四）SPSS分析方法

1.ARCS問卷運用SPSS的選項頻率分析法

選擇 SPSS軟件工具欄分析，描述統(tǒng)計，頻率選項，分析了解ARCS問卷題目的不同頻率分布（表 1）。并且，將可以對ARCS變量進(jìn)行分組頻率分析，統(tǒng)計各組變量的頻率出現(xiàn)次數(shù)。

2.ARCS問卷運用SPSS的交叉分析法

SPSS的交叉分析法是在縱向分析法和橫向分析法的基礎(chǔ)上，對多變量進(jìn)行由淺入深、由低級到高級的一種統(tǒng)計分析方法。這種方法雖然復(fù)雜，但它可以找到多變量之間的聯(lián)系。經(jīng)常用于分析兩個變量之間的關(guān)系，例如本文選擇問卷調(diào)查里的變量。

變量一：因為喜歡動漫和日劇才選擇日語課

變量二：在學(xué)習(xí)日語的過程中我能意識到自己在進(jìn)步

對變量一和變量二進(jìn)行統(tǒng)計上的交叉驗證。分析變量一和變量二的內(nèi)在關(guān)系，設(shè)計有一定關(guān)系的變量進(jìn)行交叉驗證。對變量一中不同選擇的樣本與變量二中不同選擇的樣本進(jìn)行交叉統(tǒng)計，分析可以方便的得到同事滿足變量一與變量二不同選擇樣本的統(tǒng)計數(shù)量。最后通過分析來調(diào)查使用ARCS分析法后不同注意的學(xué)生的滿意度情況。

四、公外日語ARCS調(diào)查分析結(jié)果與總結(jié)

公外日語ARCS調(diào)查運用問卷調(diào)查方法收集了選擇公外日語大學(xué)生對ARCS教學(xué)法后的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果。通過收集整理問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，運用SPSS對問ARCS問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，了解公外日語大學(xué)生對ARCS教學(xué)法的教學(xué)情況，為ARCS教學(xué)法在公外日語教學(xué)提供了決策和實施，提升了公外日語大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情況。根據(jù)本ARCS調(diào)查分析結(jié)果，梳理民辦高校學(xué)生的類型和特點，ARCS動機(jī)模式在提高民辦高校非日語專業(yè)學(xué)生的日語成績的同時也讓學(xué)生對日語學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生了極大的提升。并且，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分民辦高校非日語專業(yè)學(xué)生都對動機(jī)模式的教學(xué)方法的效果反應(yīng)良好，學(xué)生在公外日語課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)和專注力都有所改善。

ARCS動機(jī)教學(xué)法把學(xué)生應(yīng)掌握的知識和動機(jī)教學(xué)有效地結(jié)合，利用ARCS教學(xué)法把更加豐富和有趣的知識傳授給學(xué)生。公外日語學(xué)生起點低，基礎(chǔ)知識相對薄弱，對日語知識的渴望大，教師應(yīng)該利用ARCS動機(jī)教學(xué)的優(yōu)勢，提升非日語專業(yè)學(xué)生對日語的求知欲望。這就要求教師掌握必要的ARCS教學(xué)方式，設(shè)計ARCS對應(yīng)的教學(xué)案例。 通過不斷ARCS教學(xué)法的不斷探索，提高非日語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，把非日語專業(yè)學(xué)生對日語的興趣提升到最大化，并在學(xué)習(xí)過程中獲得學(xué)習(xí)信心，提升非日語專業(yè)學(xué)生對日語學(xué)習(xí)的滿意度。在教學(xué)中將注意、 關(guān)聯(lián)、信心 和 滿意不斷強(qiáng)化運用于公外日語學(xué)生，達(dá)到教學(xué)上的良性循環(huán)水平，并不斷加強(qiáng)這一個過程，從而取得令人滿意的教學(xué)效果。

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