李婭楠

【摘要】隨著中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育改革勢(shì)在必行。2014年習(xí)近平總書記提出“習(xí)式熱詞”——“新常態(tài)”。所謂的“新常態(tài)”中的“新”就是“有異于舊質(zhì)”;“常態(tài)”就是固有的狀態(tài)。新常態(tài)就是不同以往的、相對(duì)穩(wěn)定的一種狀態(tài)。這是一種趨勢(shì)性、不可逆的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。班主任是班級(jí)管理的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是班級(jí)管理的核心人物，在“新常態(tài)”下，一個(gè)班級(jí)如何管理到位？學(xué)生和教師的關(guān)系如何？學(xué)生和家長(zhǎng)的關(guān)系怎樣在班主任的引導(dǎo)下更加和諧？班主任如何在不斷變化的狀態(tài)下，處理和學(xué)生、和家長(zhǎng)以及與科任教師之間的關(guān)系，使大家共同管理班級(jí)，成為班級(jí)管理的參與者、組織者乃至班級(jí)管理的重要領(lǐng)導(dǎo)者？這將需要充分發(fā)揮自己的智慧，形成一定的方法和策略。

【關(guān)鍵詞】新常態(tài);班級(jí)管理;班主任;共同管理策略

一、班級(jí)共同管理的意義及作用

自“班級(jí)”管理模式誕生以來(lái)，傳統(tǒng)的班級(jí)管理是以老師尤其是班主任為主體，學(xué)生參與并聽從教師安排的值得每一位教育研究者反思的一種模式。在這其中，教師是班級(jí)管理的決策者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生是班級(jí)管理的參與者和被管理者，沒(méi)有足夠的主動(dòng)權(quán)，總是被迫地接受一些知識(shí)、被迫參與班級(jí)活動(dòng)。而今天提到的“共同管理”班級(jí)模式，是在一種不斷變化的社會(huì)背景下，還給學(xué)生主體的班級(jí)舞臺(tái)，給予學(xué)生充分的尊重和主權(quán)，從而充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性，做班級(jí)的主人。在很多方面，都是非常有意義和必要的。

（一）重構(gòu)良好的師生關(guān)系

大教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育技巧的全部訣竅就在于抓住兒童的這種上進(jìn)心，這種道德上的自勉。要是兒童自己不求上進(jìn)，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培養(yǎng)出好的品質(zhì)?？墒侵挥性诩w和教師首先看到兒童優(yōu)點(diǎn)的那些地方，兒童才會(huì)產(chǎn)生上進(jìn)心。”然而，傳統(tǒng)的師生關(guān)系使學(xué)生與老師之間最開始建立起來(lái)的信任感和依賴感在學(xué)與被學(xué)中、在管理和被管理中悄無(wú)聲息地消失了。而班級(jí)共同管理，卻能讓學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人、班級(jí)的主人，班主任退而求其次，作為班級(jí)管理中的見證者、參與者。當(dāng)學(xué)生在班級(jí)管理中出現(xiàn)問(wèn)題，急需解決時(shí)，班主任可以用自己的專業(yè)知識(shí)給予充分的引導(dǎo)和指導(dǎo)。班主任只需要組建得力的班干部，上傳下達(dá)。這樣，學(xué)生們有了自己的舞臺(tái)，他們會(huì)更加積極踴躍地參與到班級(jí)管理中去，班主任就因此告別傳統(tǒng)的“忙而累”模式。良好的師生關(guān)系就這樣建立起來(lái)了。

（二）促使班主任進(jìn)一步了解教育生活的真諦

傳統(tǒng)的班主任，尤其是小學(xué)班主任，總會(huì)感覺(jué)到自己忙忙碌碌了一天，沒(méi)有一點(diǎn)清閑的時(shí)間，但是一天下來(lái)，總感覺(jué)到自己收獲不多、效率不高。這種“忙而累”的教學(xué)模式在班主任的教育生涯中屢見不鮮?！鞍嗉?jí)共同管理”就如一縷陽(yáng)光，適當(dāng)?shù)胤謸?dān)班主任的工作，釋放班主任的工作壓力，讓班主任有更多的時(shí)間感受到工作中的美好，從而合理規(guī)劃自己的工作及生活，這不僅讓班主任告別傳統(tǒng)的模式，還讓班主任進(jìn)一步感悟“生活即教育”“教育即生活”的真諦。

二、班級(jí)共同管理的有效策略

共同管理班級(jí)是一種睿智的選擇，其方法也是有章可循的。

（一）變“努力”為“借力”

我們都知道“孔明巧借東風(fēng)”的故事，孔明自己沒(méi)有能力在三天之內(nèi)造出十萬(wàn)之箭，但是這并不代表他在三天之內(nèi)不能完成任務(wù)，他運(yùn)用自己的智慧，利用曹操的生性多疑，巧借東風(fēng)，天時(shí)地利人和，最終孔明出色地完成了任務(wù)。由此我們可以得到啟發(fā)：在班級(jí)管理中，有時(shí)候一個(gè)人忙忙碌碌，其實(shí)工作效率并不高，班主任可以適當(dāng)?shù)赝Ｏ旅β档哪_步，去思考下如何變“努力”為“借力”？

1.向?qū)W生借力

學(xué)生是班級(jí)管理的主體，我們應(yīng)該還“權(quán)利”給學(xué)生，讓更多的學(xué)生參與到班級(jí)管理中來(lái)。比如，在班級(jí)人員安排上，我們可以設(shè)置一名正班長(zhǎng)、三名副班長(zhǎng)、小組長(zhǎng)若干，我們給每個(gè)學(xué)生安排好具體的職責(zé)，在班級(jí)具體事物的管理中，我們可以讓小組長(zhǎng)組織自己小組的同學(xué)做好自己職責(zé)范圍的事情，三名副班長(zhǎng)各自負(fù)責(zé)衛(wèi)生、學(xué)習(xí)和紀(jì)律板塊，并對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行督促和檢查，向班長(zhǎng)匯報(bào)情況;正班長(zhǎng)通過(guò)自己的觀察和三名副班長(zhǎng)的反饋，進(jìn)行總結(jié)反饋，并向班主任匯報(bào)班級(jí)情況。這樣層層分配，大家各司其職，再加上一定的獎(jiǎng)罰措施，班主任就可以將原來(lái)需要管理一個(gè)班的學(xué)生變成現(xiàn)在管理好一名學(xué)生即可，大大地提高了自己的工作效率。

2.向科任老師借力

科任老師是我們?cè)诠ぷ髦械暮没锇?，大家都知道“最短木板”的原理，決定班級(jí)最終高度的永遠(yuǎn)都是班級(jí)最不突出的學(xué)科。班主任即使再優(yōu)秀、精力再充沛，也永遠(yuǎn)不可能自己一個(gè)人“包班”。班主任必須要學(xué)會(huì)和科任老師通力合作。向“科任老師”借力，如上課期間發(fā)生了什么事情，耐心而又有禮貌的問(wèn)科任老師情況，并虛心向有經(jīng)驗(yàn)的科任老師尋找解決辦法，大家通力合作，努力解決問(wèn)題。

3.向家長(zhǎng)借力

家長(zhǎng)是我們的同盟軍，他們往往比班主任更在乎學(xué)生的一舉一動(dòng)。如果一個(gè)班主任不知道和家長(zhǎng)站在統(tǒng)一戰(zhàn)線，那么這個(gè)班級(jí)一定不會(huì)十分優(yōu)秀。班主任應(yīng)該向家長(zhǎng)借力。成立統(tǒng)一的“家委會(huì)”，選拔出具有能力又積極為班級(jí)謀劃的家長(zhǎng)作為成員，由班主任認(rèn)定一名優(yōu)秀的具有魄力的家長(zhǎng)作為會(huì)長(zhǎng)，按照班級(jí)事務(wù)給家委會(huì)成員分配相關(guān)的任務(wù)，使家委會(huì)成為我們班級(jí)強(qiáng)而有力的“后勤部”。這樣的班級(jí)管理才是有效的高級(jí)別的。同時(shí)，班主任在日常的教育生活中應(yīng)該積極主動(dòng)和家長(zhǎng)們反饋學(xué)生在校的情況，了解并尊重學(xué)生們?cè)诩业那闆r，給予個(gè)別在教育學(xué)生上有問(wèn)題的家長(zhǎng)一些實(shí)施有效的意見和見解，這樣家長(zhǎng)才會(huì)信服你，班主任的工作才能更好地開展。

（二）共同管理的“體驗(yàn)構(gòu)建”

學(xué)生在各個(gè)學(xué)年的教育中對(duì)規(guī)范、準(zhǔn)則早就耳熟能詳，很多時(shí)候，他們不是不知道應(yīng)該做什么，而是知道什么是應(yīng)該做的而不去做。學(xué)生對(duì)規(guī)范認(rèn)識(shí)水平的提高并不意味著規(guī)范行為的產(chǎn)生。在認(rèn)知與行為兩者之間，還是有一個(gè)漫長(zhǎng)的內(nèi)化過(guò)程。這些特點(diǎn)需要班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn)，進(jìn)而鍛煉學(xué)生一定的操作能力和增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造思維的能力，達(dá)到學(xué)生人格的整合與完美。

總之，一個(gè)生活幸福的老師，其心中一定不會(huì)只有自我，而是應(yīng)該有某種溫暖的光亮，且慷慨地與他人分享，在這種生命與生命的連接中，充分體驗(yàn)人生的意義與價(jià)值。成長(zhǎng)是幸福的，收獲是幸福的，但比幸福更幸福的，卻是分享幸福，傳播幸福。在共同管理班級(jí)中，每個(gè)人都是班級(jí)的主人，大家都參與到班級(jí)管理中，找到自我的存在感與幸福感。

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